二年級(jí)《畫家和牧童》評(píng)課稿

　　王老師執(zhí)教的《畫家與牧童》是二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，課文重在體會(huì)牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時(shí)文章中的對(duì)話比較多，是指導(dǎo)對(duì)話朗讀的好機(jī)會(huì)。本堂課，王老師始終堅(jiān)持以生為本的理念，體現(xiàn)新課程課堂的景象。以下兩點(diǎn)是個(gè)人比較欣賞的。

　　一、以生為本，注重體會(huì)

　　新課一開始，王老師就讓學(xué)生自由讀課文2—6自然段，并在讀后交流你有什么想說(shuō)的？或你讀懂了什么？學(xué)生充分發(fā)表了自己的看法，形成了一個(gè)初步的體會(huì)，（但以直接讀課本語(yǔ)句為主）而王老師也并沒(méi)有讓學(xué)生猶如放掉韁繩的野馬，在適時(shí)的時(shí)候王老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)感受，指導(dǎo)學(xué)生將書本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的體會(huì)。又如，在體會(huì)畫家的畫技高超時(shí)，王老師出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談?wù)勀闶菑哪睦矬w會(huì)到的，從而讓學(xué)生借助圖片理解濃墨涂抹和輕筆細(xì)描。再如：牧童面對(duì)畫家的錯(cuò)誤是怎么做的？通過(guò)讓學(xué)生找動(dòng)作的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生體會(huì)牧童的形象。

　　二、細(xì)節(jié)之處綻放驚喜

　　本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解人物的形象。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到牧童很勇敢指出了畫家的錯(cuò)誤時(shí)，王老師馬上引導(dǎo)為什么牧童會(huì)知道？學(xué)生的思路馬上打開了，牧童有放牛的經(jīng)驗(yàn)、牧童見過(guò)兩牛相斗的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時(shí)小結(jié)：是啊，牧童不但勇敢，還善于觀察。看，這小小的細(xì)節(jié)讓人物的形象不是單純地停留在勇敢上，人物的形象馬上更充實(shí)了。而又如：在體會(huì)畫家的謙遜時(shí)，王老師讓學(xué)生做做拱手的動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候要做拱手的動(dòng)作？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)馬上對(duì)畫家的謙遜形象有了更深入的體會(huì)。

　　當(dāng)然，本堂課中也有幾個(gè)不足之處。

　　1、在初步體會(huì)之后，王老師沒(méi)有引導(dǎo)好，學(xué)生的體會(huì)很多，可是沒(méi)有回到課文的主線上來(lái)，所以導(dǎo)致后面的思路比較亂，個(gè)別環(huán)節(jié)問(wèn)題出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，可見教師課堂駕馭能力不夠。

　　2、王老師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中有不少操作不當(dāng)?shù)牡胤�。如：在指�?dǎo)人們?cè)趺纯滟澁嫾业亩温鋾r(shí)，花的時(shí)間過(guò)多，但是指導(dǎo)卻不到位，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師的范讀是十分重要的，教師可以在這時(shí)充分展示自己的朗讀魅力，同時(shí)朗讀后可以讓學(xué)生組內(nèi)分角色來(lái)贊一贊，充分理解紛紛夸贊。