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《世界表層洋流分布》評課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《世界表層洋流分布》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《世界表層洋流分布》評課稿 1
評課內(nèi)容：
1、教學(xué)課題：
《世界表層洋流分布》
2、教學(xué)目標(biāo)：
�、�、理解世界表層洋流分布模式圖；
②、閱讀世界表層洋流的分布圖；
3、教學(xué)方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法
4、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程：
�、俳虒W(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際，整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)精巧，環(huán)環(huán)緊扣。傳統(tǒng)教具與多媒體相結(jié)合。
�、谀軐D、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機(jī)結(jié)合，表達(dá)輔助教師與學(xué)生的教與學(xué)，完成了特定教學(xué)任務(wù)，并取得了良好的收效。
③在地理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，并把信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教學(xué)過程差異優(yōu)化，基本達(dá)到了信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合理念。
�、荏w現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。（在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)言積極，整個課堂活躍，學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮）。
⑤理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生身邊的現(xiàn)象結(jié)合起來，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又解決了實(shí)際生活氣象問題，又解決了現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。
�、拗v練結(jié)合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習(xí)融入到課堂的教學(xué)中，當(dāng)堂過手；還有對當(dāng)堂所學(xué)知識當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)（如：利用Flash課件讓學(xué)生掌握情況等。）這是中學(xué)賽課中極難把握的，但他做到了。
�、呓虒W(xué)內(nèi)容容量適當(dāng)，短時高效，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基本上學(xué)會了識別天氣預(yù)報(bào)常用的`符號。看懂天氣預(yù)報(bào)圖，能正確區(qū)分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡單的衛(wèi)星云圖。
5、教學(xué)中存在的不足與努力的方向：
�、僮鳛榍嗄杲處熒险n略顯緊張。（如引入的語速太快）
�、谶M(jìn)一步加強(qiáng)對專業(yè)知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）
《世界表層洋流分布》評課稿 2
根據(jù)去年的經(jīng)驗(yàn)，原以為學(xué)生學(xué)習(xí)起開會比較困難，很怕學(xué)生叫苦連天。
但是上下來，感覺學(xué)生還是可以的。
分析起來原因有以下幾點(diǎn)：
少了海水運(yùn)動的另外兩種的介紹，少了有關(guān)密度流，風(fēng)海流，補(bǔ)償流的概念。學(xué)生負(fù)擔(dān)少了很多。
在上課可取之處有
一、引入不錯，漂流鴨的故事，故弄玄虛，很能引起學(xué)生的`興趣。
二、聯(lián)系前面的風(fēng)帶，風(fēng)傳水動，這個學(xué)生很能理解，水多的地方流向水少的地方，學(xué)生也應(yīng)該能理解。（其實(shí)這就是風(fēng)海流和補(bǔ)償流的定義，不用復(fù)雜的理論說話，生活化的語言會好一點(diǎn)）
三、適當(dāng)放慢速度，洋流要記憶的東西多，很多地名學(xué)生沒接觸過，講了以后讓學(xué)生馬上去記憶。這個效果還是不錯的。
有什么不足的地方呢，講影響的時候，有些問題問出以后，有一兩個同學(xué)回答出來了，我就把答案說了，那對別的學(xué)生不好，他們還沒開始進(jìn)入好的思考呢，應(yīng)該改進(jìn)，提問需要停頓！
《世界表層洋流分布》評課稿 3
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)在兩個方面----小組討論和自主學(xué)習(xí)。從課堂中的小組合作探究過程來看，由于設(shè)計(jì)的問題針對性較強(qiáng)，既能緊扣教材中的閱讀材料使學(xué)生能得出相應(yīng)的結(jié)論，且難易適中、符合學(xué)生的.思維方式。因此，學(xué)習(xí)小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過討論基本上能利用所學(xué)知識解析地理現(xiàn)象，而且小組的交流 , 使那些個性相對內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對較弱的同學(xué)也能很容易地進(jìn)入交流狀態(tài),既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整,提高參與的興趣，又提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。然而，由于我把學(xué)習(xí)小組人數(shù)定為6—7人，致使小組討論時無法做到每個小組成員很好地進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)小組大多僅限于本組內(nèi)的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少，這有待于今后進(jìn)一步摸索和加強(qiáng)。
“神奇的厄爾尼諾”這部分內(nèi)容采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。由于課堂時間的限制，無法展開課堂交流、討論，但從各學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料來看，各小組都能認(rèn)真地查閱相關(guān)資料并進(jìn)行分析，有的學(xué)習(xí)小組甚至關(guān)注“厄爾尼諾”對南美洲西海岸生態(tài)系統(tǒng)的影響，學(xué)習(xí)效果還是較令人滿意的。
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