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生物課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
生物課改的主要理念之一。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列為“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的一個主題，目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法；理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。
一、引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
新教材的所有探究活動的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調(diào)查”、“設(shè)計”、“進一步探究”、“制作”、“技能訓(xùn)練”、“課外實踐”等，為教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。
�。ㄒ唬┙處熢谡n堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，從學(xué)生興趣和生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實驗探究、得出結(jié)論，從中獲得成功喜悅和體驗。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究實驗，讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出問題、作出假設(shè)。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設(shè)，就此引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的動手能力強了，理論聯(lián)系實際的能力也強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。
�。ǘ┙處熞o學(xué)生出示導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級上冊第一單元第一章《認識生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個物體是否有生命？植物能否進行呼吸？如果能，怎樣進行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個體是從哪里來的等，調(diào)動學(xué)生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》中，我設(shè)計了四道議題：1．植物的組織怎樣形成的？
2．人的器官由四種組織構(gòu)成，那么植物體的器官是由什么構(gòu)成的？
3．構(gòu)成人體的組織和構(gòu)成植物體的組織有什么區(qū)別？
4．人的組織是由細胞分裂、分化形成的，構(gòu)成植物體的細胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結(jié)論。
�。ㄈ┙處熞浞煮w現(xiàn)學(xué)科特點，利用掛圖、標(biāo)本、模型、實物、投影等探究性實驗，演示實驗，科學(xué)調(diào)查，資料分析等，設(shè)置認知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與意識。如第一章第一節(jié) 《生物的特征》中，我在課前布置學(xué)生收集關(guān)于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。
新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。