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一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9》評(píng)課稿

時(shí)間:2022-12-12 20:46:13 語(yǔ)文 我要投稿
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一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9》評(píng)課稿

  上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認(rèn)為楊老師教態(tài)自然、富有激情,課的設(shè)計(jì)自然流暢,條理清晰,是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。具體表現(xiàn)在以下方面:

一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9》評(píng)課稿

  一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

  在課的開始,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復(fù)習(xí)相關(guān)的原有知識(shí),設(shè)計(jì)了數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算,為孩子們搭建了學(xué)習(xí)新知的橋梁,同時(shí)讓孩子們做好心理的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。

  二、鼓勵(lì)算法多樣化,為學(xué)生提供自主探索的空間。

  新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。例如讓學(xué)生完成“13-9”計(jì)算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計(jì)算方法,并通過“可以怎樣算?”“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。

  三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后,問學(xué)生:“圖上你知道什么數(shù)學(xué)信息?”一年級(jí)學(xué)生可能還不懂“數(shù)學(xué)信息”的意思,所以,這里是不是可以直接問:“你從圖上知道了什么?”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外,在提倡算法多樣化的同時(shí),還應(yīng)該適當(dāng)提出算法最優(yōu)化,在學(xué)生沒有意識(shí)到哪種算法比較方便時(shí),老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)在課中有一學(xué)生在說16-9的算法時(shí)就說到了他是想的加法,這時(shí),老師就可以因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用以前學(xué)過的加法做減法比較方便。

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一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9》評(píng)課稿

  上周三聽了楊老師的《十幾減9》的一節(jié)課。我認(rèn)為楊老師教態(tài)自然、富有激情,課的設(shè)計(jì)自然流暢,條理清晰,是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。具體表現(xiàn)在以下方面:

一年級(jí)數(shù)學(xué)《十幾減9》評(píng)課稿

  一、充分關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

  在課的開始,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展規(guī)律復(fù)習(xí)相關(guān)的原有知識(shí),設(shè)計(jì)了數(shù)的分成、合成、9加幾和加減混合的口算,為孩子們搭建了學(xué)習(xí)新知的橋梁,同時(shí)讓孩子們做好心理的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備。

  二、鼓勵(lì)算法多樣化,為學(xué)生提供自主探索的空間。

  新課程提倡的算法多樣化在楊老師的課堂上得到充分的體現(xiàn)。例如讓學(xué)生完成“13-9”計(jì)算后在同桌間或向全班同學(xué)講述自己的計(jì)算方法,并通過“可以怎樣算?”“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維,為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。

  三、有幾點(diǎn)想法。課中楊老師出示主題圖后,問學(xué)生:“圖上你知道什么數(shù)學(xué)信息?”一年級(jí)學(xué)生可能還不懂“數(shù)學(xué)信息”的意思,所以,這里是不是可以直接問:“你從圖上知道了什么?”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外,在提倡算法多樣化的同時(shí),還應(yīng)該適當(dāng)提出算法最優(yōu)化,在學(xué)生沒有意識(shí)到哪種算法比較方便時(shí),老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)在課中有一學(xué)生在說16-9的算法時(shí)就說到了他是想的加法,這時(shí),老師就可以因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用以前學(xué)過的加法做減法比較方便。