《雁門太守行》評課稿

　　一、多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心�！笨梢�，誦讀是提高古詩文教學有效性的關鍵。這節(jié)課上我安排了4種形式的朗讀誦出層次，誦出韻味，誦出精神。第一次是學生自讀，放開聲音朗讀，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀通讀順。然后讓學生示范朗讀，并自由點評。第二次是學生齊讀，確定聲音響亮，節(jié)奏整齊，讀出氣勢。第三次是在分析主問題“古詩詞中色彩詞的作用”時，結合分析，通過朗讀來展示、鞏固學生的體會。第四次是在當堂練習時，放配音朗讀，帶領學生進入畫面，進入情境。在教學中，通過加強誦讀訓練，不但極大地激發(fā)了學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產生生動的聯(lián)想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。

　　二、在以往的課堂上，通常對學生的要求都是整齊劃一的，這樣一來阻止了學生個性的發(fā)揮。在教學中應當尊重學生的個性，滿足他們不同的要求。學生們之間的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，也表現在其獨特的精神世界和興趣特長，當教師的不能用一把尺子去評價學生，要尊重學生的不同的理解和認識，讓課堂真正成為學生個性發(fā)揮的天地。在這個案例片段中，教師對學生的不同理解，給予了充分的認同和尊重，允許學生暢所欲言，說出自己的不同看法，而沒有強制性的按照一個統(tǒng)一的認識來強加給學生。

　　三、繪畫離不開色彩，畫家常常運用不同色彩的相互搭配，賦予色彩以自身的思想感情，直觀地再現色彩；有些詩人也往往“以畫法為詩法”，采用富有色彩美的語言，間接地再現色彩。色彩本身不具備任何主觀性，但我們在感覺色彩時，以所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境、文化藝術素養(yǎng)、性格特點、欣賞習慣、心情處境等等的差異，經常賦予色彩以主觀的內涵，即色彩意象。意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象，簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托情感的客觀事物。許多意象有其固定的情感意蘊。本詩中教師引導學生先找出8個色彩詞，然后分別體會它們的作用，最后概括出古詩中色彩詞的基本作用：點明時間、點明地點、描繪形象、渲染氣氛、表達感情……因此，正確地把握中國古詩詞中的色彩意象，對于我們更深的品味詩詞內涵，體會作者的心境，提升自己的文學鑒賞能力有著千絲萬縷的聯(lián)系與重大的意義。