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運用圖表在生物教學(xué)中的作用
摘要：分析近幾年來高考題可以發(fā)現(xiàn)，圖表題所占比重有逐年增加的趨勢。因此，加強這方面的教學(xué)和研究，既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用能力
運用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識是生命科學(xué)經(jīng)常采用的一個重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉(zhuǎn)換和圖表轉(zhuǎn)換題。這種題型不僅圖文并茂、生動活潑，更因為圖表曲線中能夠隱含相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹鑫刺峒暗男畔ⅲ蚨诮獯疬@類試題，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科綜合能力，從而達(dá)到考查學(xué)生能力的目標(biāo)，因而成為考試的一個熱門題型。分析近幾年來高考題可以發(fā)現(xiàn)，圖表題所占比重有逐年增加的趨勢。因此，加強這方面的教學(xué)和研究，既能提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)勥\用圖表在生物教學(xué)中的作用：
一、充分利用圖表，把書讀“薄”
課本中的圖表是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計的，以形象、直觀的形式來描述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，其信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字的敘述。因此，深刻、全面地感知圖表，便于學(xué)生深刻理解知識，達(dá)到把書讀薄的效果。
1、運用圖表，促進概念的理解、掌握
基本概念是對生物體在生命活動過程中表現(xiàn)出來的各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的概括。一個概念區(qū)別于另一個概念，在于它們具有不同的本質(zhì)屬性，任何一個概念都有其內(nèi)涵和外延，隨著生物知識的積累，概念會越來越多，自然就會發(fā)現(xiàn)不同的概念具有某些相同的內(nèi)涵，因此，必須進行分析比較，找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，才能分辨而不致混淆。例如：適應(yīng)性、應(yīng)激性、反射、條件反射之間的關(guān)系。比較的一般的方法是：⑴介紹概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生抓住概念本質(zhì)以及和其它概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。⑵在變化的情境中識別和判斷相應(yīng)的概念。⑶以圖表的形式將概念的層次關(guān)系或相互聯(lián)系，特別交叉和包含關(guān)系的概念，簡潔直觀地繪制出來，以展現(xiàn)概念之間的關(guān)系。
2、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)重組思維能力
重組思維又稱信息復(fù)合，是對原有的知識經(jīng)驗進行充分加工重新組合，把初看起來零散、孤立的信息通過大腦中相似、接近、對比、因果等聯(lián)想建立起聯(lián)系，在教學(xué)過程中，如能及時地將這些文字描述的知識點整理成扼要的圖表，進行重級思維的訓(xùn)練，不僅能加深對書本知識的理解，減少閱讀文字的負(fù)擔(dān)，容易形成形象的記憶，還有利于構(gòu)建新的想象，真正把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。例：復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂時，把有絲分裂和減數(shù)分裂兩個知識點合二為一，把分裂過程的特點轉(zhuǎn)化為圖和表等。
3、運用圖表，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力
生物學(xué)圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點多的特點，因此，用圖表來表達(dá)生物學(xué)事實的特點和規(guī)律的考題逐年增多。因此在教學(xué)時就要求我們加強對圖表的閱讀（識圖）、分析、領(lǐng)悟與綜合運用，解答時首先任務(wù)是要找準(zhǔn)切入點，看懂圖表所表達(dá)的生物學(xué)信息和與生物各部分知識或其它學(xué)科知識的聯(lián)系，領(lǐng)悟其考查目的，運用圖表揭示生物學(xué)的原理、規(guī)律解決實際問題，在此過程中使學(xué)生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。
4、運用圖示理清思路，提高解題能力
生物學(xué)中一些問題，若用常規(guī)方法去解決，有時會感到很棘手的，如果將文字信息適當(dāng)轉(zhuǎn)化為圖表信息，并使之進行有機結(jié)合，使學(xué)生更加容易弄懂題中所隱含的內(nèi)涵和聯(lián)系，理清思路，有利于解題能力的提高。
5、加強圖表的訓(xùn)練，進行知識疏理，提高效率
在教學(xué)過程中，對每一章節(jié)內(nèi)容盡可能歸結(jié)為圖表等形式，這樣能直觀地再現(xiàn)各知識的區(qū)別、聯(lián)系，使學(xué)生能進行有效的理解和記憶，對一些反映兩個變量之間關(guān)系的規(guī)律和原理。應(yīng)先由學(xué)生自行歸結(jié)出坐標(biāo)曲線，再由教師歸納，這樣使學(xué)生在歸結(jié)過程中自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。同時，在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生解答習(xí)題，都會遇到不同類型的曲線圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的圖表曲線進行分類、整理。例如溫度和酸堿度與酶的關(guān)系、光合作用速率與CO2濃度的關(guān)系、根對礦質(zhì)離子吸收與 O2濃度的關(guān)系等等；這些可用圖表曲線進行描述。歸納時，既要分析各變量之間關(guān)系的結(jié)合點，又要指明各關(guān)系曲線圖的特殊性，使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會各關(guān)系的真正涵義，達(dá)到學(xué)以至用的目的。
二、教會學(xué)生整理圖表，把書讀“活”
生物學(xué)知識點細(xì)碎、零亂，如不加比較整理。是很容易引起知識點的混淆和遺忘。如能及時地將所學(xué)的知識整理成簡單扼要的圖表，能加深自己對書本知識的記憶和理解。真正把書本知識存進腦海中，便于靈活運用。
1、對于容易混淆的知識用比較表
高中生物教材上有許多意思相近，但實質(zhì)有別。這些知識點都宜用列表法進行對比和歸納。例如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)的區(qū)別、適應(yīng)性與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等等，為便于分析，常采用圖表形式。
例如物質(zhì)進出細(xì)胞的兩種方式比較。
方式
細(xì)胞膜內(nèi)外的物質(zhì)濃度
是否需要載體
是否需要消耗
細(xì)胞的能量
舉例
自由擴散
濃度高→濃度低
不需要
不消耗
O2、CO2、甘油、水、乙醇
主動運輸
濃度低→濃度高
需要
消耗能量
K+、Na+、氨基酸
2、對于基本概念、原理用演化圖
生物學(xué)的基本概念、原理是生物學(xué)的基本語言，也是復(fù)習(xí)和解題的基礎(chǔ)。因而為了更好地理解基本概念、原理的精髓，防止死記硬背。通常采用這樣的方法。例如三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化可表達(dá)為：
3、對于章節(jié)復(fù)習(xí)時用主線圖
在復(fù)習(xí)過程中。對教材內(nèi)容進行分析和歸納時，把多個知識點歸納連成線，這樣就把做到將書讀薄了。例如生物的生活史的圖解。
4、對于專題綜合復(fù)習(xí)時用衍射圖
專題綜合復(fù)習(xí)是在章節(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的知識通過一定的方式把它們聯(lián)系起來。大大地提高了學(xué)生解決綜合問題的能力。例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。
可見，圖表在生物教學(xué)中的作用是不可低估的。圖表具有直觀形象、鮮明生動的特點。教學(xué)過程中充分利用圖表，注重學(xué)生識圖、析圖、述圖、用圖，繪圖的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，提高學(xué)生總結(jié)、提煉和應(yīng)用知識的能力。另外，適時運用圖表，還能避免學(xué)生死記硬背，顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
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