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《捕捉孩子的敏感期》讀后感（精選4篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編精心整理的《捕捉孩子的敏感期》讀后感（精選4篇），歡迎大家分享。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感1
一、內(nèi)容簡(jiǎn)介
所謂敏感期，是指在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專(zhuān)注身邊某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
作為父母，我們往往會(huì)忽略了，也忘記了去幫助孩子，甚至制止了孩子的某些活動(dòng)，但是我們破壞了孩子的什么，沒(méi)有人知道。孩子的許多行為被家長(zhǎng)不理解并強(qiáng)行壓制，抹殺或者用愛(ài)的名義禁錮了兒童的正常成長(zhǎng)。這是我們現(xiàn)在教育最大的誤區(qū)。認(rèn)識(shí)各種敏感期，對(duì)于孩子的完整的自我成長(zhǎng)至關(guān)重要。《捕捉孩子的敏感期》中很詳細(xì)地描述了孩子各個(gè)年齡段會(huì)出現(xiàn)的敏感期，以及各種應(yīng)對(duì)的方法，不要讓我們的愛(ài)成為傷害，讓自己的愛(ài)成為孩子成長(zhǎng)的后盾吧!
二、精彩部分及個(gè)人思考
(摘自《捕捉兒童敏感期》第四章)
(一)摘錄：兒童執(zhí)拗的敏感期，可能來(lái)源于秩序感。在建構(gòu)秩序感這一特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過(guò)分需求常常被認(rèn)為是“任性”和“胡鬧”，但我們覺(jué)得，用“執(zhí)拗”這一概念來(lái)得更準(zhǔn)確一些。兒童在這一時(shí)期常常難以變通，有時(shí)會(huì)到難以理喻的地步。我們并不知道它的真正原因，但我們確切知道，兒童的心理活動(dòng)一定是有秩序的，當(dāng)他沒(méi)有超越這種秩序時(shí)，就會(huì)嚴(yán)格地執(zhí)行它。解決兒童的執(zhí)拗問(wèn)題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。
個(gè)人思考：3歲-4歲幼兒的執(zhí)拗不能單純的叫做固執(zhí)，說(shuō)孩子很倔，其實(shí)他只是到了秩序的敏感期，這個(gè)時(shí)期的兒童的心理活動(dòng)會(huì)形成一定的心里秩序，當(dāng)他沒(méi)有超越這種秩序時(shí)，就會(huì)嚴(yán)格地執(zhí)行它，一旦成人破會(huì)了這一秩序，兒童就會(huì)哭鬧，焦慮，表現(xiàn)出不可逆性。而讀到這里我也想到了我們班的一個(gè)小姑娘，只要你不按他的想法去做，他就會(huì)生氣，不理人，一個(gè)人趴在桌子上。而在書(shū)中我也學(xué)到了解決的方法，首先教師不要按自己的秩序規(guī)則來(lái)想事情，你應(yīng)該想想孩子為什么會(huì)這樣想，要學(xué)會(huì)理解他并且表現(xiàn)出對(duì)他的理解。其次學(xué)會(huì)變通，教師應(yīng)該靈活處理問(wèn)題，不能死守規(guī)矩。而且有的時(shí)候人與人之間的交流，不需要太多的語(yǔ)言，只需要理解罷了，而這也是孩子多需要的。
(二)摘錄：隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童很快發(fā)現(xiàn)一句話(huà)能表達(dá)一個(gè)意思，這個(gè)發(fā)現(xiàn)又使他開(kāi)始重復(fù)說(shuō)一句話(huà)。語(yǔ)言的秘密何止于此!很快，兒童又發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言本身是有力量的，一句話(huà)有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來(lái)了。
兒童發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的力量，便開(kāi)始沒(méi)輕沒(méi)重、快樂(lè)地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽(tīng)到就反應(yīng)強(qiáng)烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語(yǔ)詞的力量，反而特別關(guān)注和喜歡使用這類(lèi)詞
個(gè)人思考：詛咒的敏感期是幼兒發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是有力量的，而最能表現(xiàn)里的話(huà)語(yǔ)就是詛咒，而且成人反應(yīng)的越強(qiáng)烈，兒童越喜歡說(shuō)詛咒的話(huà)。我們班潘凌霄這種現(xiàn)象就很?chē)?yán)重，他總是叫別的同學(xué)：“臭**”，然后看到別人生氣了他就會(huì)很高興，老師越教導(dǎo)他，他就越這樣說(shuō)�？戳藢O老師的書(shū)我才知道這也是幼兒的敏感期之一。如果老師越管孩子越說(shuō)詛咒的話(huà)，可以進(jìn)行冷處理，讓他看不出老師因?yàn)樗男袨槎鸬那榫w波動(dòng)，也可以使用暫時(shí)隔離法，讓他周?chē)僮c(diǎn)孩子，盡量減少給他語(yǔ)言攻擊其他孩子的機(jī)會(huì)。如果孩子沒(méi)有過(guò)多的這種行為，可以先觀察一下，過(guò)一段時(shí)間這種語(yǔ)言就會(huì)悄沒(méi)聲地過(guò)去了。
(三)摘錄：從某個(gè)時(shí)刻起，兒童突然要圓圓的完整的大餅，整瓶的大瓶飲料，套裝的衣服……餅子太大，被家長(zhǎng)掰開(kāi)，孩子就會(huì)痛苦，難過(guò)，甚至哭鬧。
追求完美是孩子的天性，當(dāng)然也是人的天性。它從兒童時(shí)期開(kāi)始出現(xiàn)，護(hù)它就是保護(hù)一個(gè)追求完美的人。成人不會(huì)把有瑕疵的蘋(píng)果看成不完美的，但是成人依然會(huì)對(duì)一個(gè)接近完美的蘋(píng)果驚嘆，會(huì)為一個(gè)接近完美的自然對(duì)象或藝術(shù)作品感懷。完美給人帶來(lái)精神上的愉悅，兒童追求完美，表明兒童的精神世界開(kāi)始走向豐富和深入。
個(gè)人思考：追求完美不能等于獨(dú)占，也不等于不會(huì)分享，我在讀這本書(shū)之前就曾存在誤區(qū)。我們班有一個(gè)寶貝叫翔翔，玩玩具的時(shí)候他會(huì)拿一整盒，只要小朋友拿了其中的一個(gè)，他就立刻推到一邊不玩了，但若是教導(dǎo)他把玩具分給別的小朋友，他也會(huì)分享，而且不會(huì)出現(xiàn)將一整盒不玩的現(xiàn)象。在吃饅頭的時(shí)候也是，第二次過(guò)來(lái)要饅頭，老師一般怕孩子吃不了都會(huì)先給他半個(gè)，然后把另外半個(gè)給別的小朋友，可他哪次都不愿意，就非得要一個(gè)整饅頭，要不就不吃了。我原本以為他是不會(huì)分享，看完書(shū)后我才恍然大悟，他這是處在追求完美的敏感期，并不是獨(dú)占或者不會(huì)分享。
(四)摘錄：敏感期中的幼兒往往對(duì)敏感對(duì)象表現(xiàn)出癡迷的熱情。幼兒繪畫(huà)敏感期到來(lái)時(shí)正是如此。這個(gè)敏感期大約在4～5歲之間到來(lái)，但也有例外。整個(gè)敏感期持續(xù)一個(gè)月到一年的時(shí)間。
幼兒從2歲開(kāi)始畫(huà)線(xiàn)狀團(tuán)，3歲左右開(kāi)出有了運(yùn)筆意識(shí)，畫(huà)的形狀成了不規(guī)則的梨形、圓形以及其他的簡(jiǎn)單形狀。這個(gè)時(shí)期過(guò)后，兒童會(huì)不斷要求大人給畫(huà)，他開(kāi)始意識(shí)到自己能力有限。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，兒童又開(kāi)始自己畫(huà)。此時(shí)兒童基本從宏觀的角度來(lái)觀察事物，能畫(huà)出一個(gè)事物的基本輪廓，畫(huà)人能畫(huà)出頭部、四肢和軀干，但沒(méi)有多少細(xì)節(jié)內(nèi)容。接著，他開(kāi)始把握細(xì)節(jié)，對(duì)微妙的神態(tài)也有了感覺(jué)，他們的畫(huà)也變得生動(dòng)奇妙。
兒童繪畫(huà)的品質(zhì)大概從2歲多就開(kāi)始了，但這個(gè)時(shí)期繪畫(huà)的表現(xiàn)還是符號(hào)系統(tǒng)，我們看到所有兒童的早期作品都是一些簡(jiǎn)單抽象的符號(hào)，幾乎看不到也看不懂是什么內(nèi)容，于是在成人的眼里這不是繪畫(huà)，他們甚至認(rèn)為兒童根本不懂繪畫(huà)。其實(shí)不然，在這個(gè)年齡階段兒童繪畫(huà)的特質(zhì)就是這樣的：一條不規(guī)則的線(xiàn)段，一幅橫握畫(huà)筆在畫(huà)面上繞來(lái)繞去留下的麻線(xiàn)團(tuán)，甚至一個(gè)點(diǎn)，都表露著他們最初的認(rèn)識(shí)和原始的記憶。我們把這個(gè)階段稱(chēng)之為“兒童時(shí)期的符號(hào)系統(tǒng)”。這個(gè)階段要伴隨兒童很長(zhǎng)時(shí)間。
隨著兒童的成長(zhǎng)，他們逐漸有了表現(xiàn)生活的愿望和需求，所以在這個(gè)時(shí)候他們把生活與繪畫(huà)緊密地聯(lián)系在一起。從此，兒童進(jìn)入了繪畫(huà)的另一個(gè)時(shí)期，回歸生活，回歸自然。
他們開(kāi)始注意生活中自己感興趣的事物，他們喜歡逛動(dòng)物園，喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)成人為他們讀童話(huà)故事……他們進(jìn)入了一個(gè)有形的空間并開(kāi)始嘗試著用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)這些他們喜歡的事物，于是早期的造型就從這里開(kāi)始了。他們總是用最簡(jiǎn)單的繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)事物，所以?xún)和谶@個(gè)時(shí)期的作品都有一個(gè)雛形——如圓形、方形、稻草人……而且兒童會(huì)高興地拿著自己的作品和大家分享并把它們收藏起來(lái)，從中獲取一種莫大的成就感。這個(gè)階段的`兒童觀察和表現(xiàn)的對(duì)象永遠(yuǎn)是整體的、宏觀的，因?yàn)樗麄儗?duì)細(xì)節(jié)不感興趣，而只有成人才會(huì)無(wú)知的去教兒童和要求兒童，這時(shí)兒童便放下了畫(huà)筆讓成人來(lái)畫(huà)，接著，不滿(mǎn)、情緒、要求、甚至放棄便開(kāi)始了。
經(jīng)歷了這個(gè)階段以后，大概在4歲半的時(shí)候，兒童的繪畫(huà)有了一個(gè)新的提升。他們不再滿(mǎn)足于對(duì)事物輪廓的宏觀表現(xiàn)，而開(kāi)始關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，畫(huà)面往更細(xì)微的方向發(fā)展。他們加大了自己的觀察力度，盡力去表現(xiàn)觀察到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這時(shí)的作品已經(jīng)能夠看到具體的內(nèi)容了——如人的臉上有了兩只眼睛、一個(gè)鼻子和一張嘴，自行車(chē)有了兩個(gè)輪子、一個(gè)車(chē)把、一個(gè)座，甚至他們能夠表現(xiàn)出人物的表情和急速行駛的自行車(chē)輪胎，家長(zhǎng)們通常會(huì)對(duì)此欣喜不已。
這時(shí)的兒童對(duì)繪畫(huà)非常認(rèn)真，但有時(shí)也會(huì)對(duì)自己的作品不滿(mǎn)意，于是他們想到了請(qǐng)老師、媽媽、爸爸幫助……所以又出現(xiàn)了不滿(mǎn)和放棄!因?yàn)槌扇水?huà)的不是他們想要的，怎么畫(huà)都達(dá)不到他們的要求，孩子說(shuō)“不是這樣的……”，孩子哭了。這時(shí)成人不知所措，對(duì)孩子最好的解釋就是“我畫(huà)不好，我不會(huì)畫(huà)”。
6歲以后，兒童在對(duì)造型的興趣不斷上升的同時(shí)也開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)周?chē)l(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺(jué)。這時(shí)他們的作品不再像以前那樣簡(jiǎn)單，繪畫(huà)的語(yǔ)言、手法也逐漸豐富起來(lái)了。兒童對(duì)細(xì)節(jié)的興趣更大了，他們很愿意把很多細(xì)節(jié)畫(huà)得一絲不茍，同時(shí)作品中開(kāi)始不斷地流露自我的情感和人生的態(tài)度。
個(gè)人思考：兒童的繪畫(huà)不但是有敏感期，而且是有一定順序性的，第一時(shí)期大概2歲多，孩子會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，第二階段他們會(huì)把生活與繪畫(huà)緊密的聯(lián)系在一起，而兒童的觀察和表現(xiàn)的對(duì)象是整體的，宏觀的，第三個(gè)階段大概在4歲半，開(kāi)始關(guān)注事物的細(xì)節(jié)，第四個(gè)階段是6歲以后，開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)周?chē)l(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒繪畫(huà)的順序性就可以有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的提高，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。
(五)摘錄：兒童出生幾個(gè)月就有秩序，他會(huì)因?yàn)閳?jiān)持秩序達(dá)到執(zhí)拗的地步。一旦兒童建構(gòu)了良好的秩序就會(huì)自主地維護(hù)它。這似乎意味著，因?yàn)樽袷亓藘?nèi)在的秩序，對(duì)環(huán)境的秩序就變得確定和明晰起來(lái)。就有了心智的秩序，使得兒童信任環(huán)境，維護(hù)環(huán)境，相信自己能和環(huán)境交流。
如果兒童內(nèi)在秩序以及外在環(huán)境的秩序，被權(quán)威替代。決定孩子內(nèi)心的是成人或是老師，因此兒童怕學(xué)校、怕老師和成人，這也使得家長(zhǎng)討好教師，希望老師對(duì)自己的孩子好一些。這種無(wú)秩序的環(huán)境使兒童喪失了安全感，最終，這種環(huán)境會(huì)培養(yǎng)和滋生出懂得叢林規(guī)則的孩子，人就會(huì)淪落。
別人的東西不可以拿;自己的東西給不給別人自己有決定權(quán);拿別人的東西要征得別人的同意，這是兒童交往的主要原則。教師一定要幫助兒童建立這個(gè)原則并形成秩序。不打折扣地實(shí)行這個(gè)原則時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，兒童是愿意讓伙伴分享玩具的。
強(qiáng)制讓兒童把自己的東西和別人分享，會(huì)讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強(qiáng)制性地分給了別人，我也可以強(qiáng)行得到別人的東西。分享變成了交換，或者是占有。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該給孩子們提供分享的機(jī)會(huì)，有的孩子正處于“我的”占有敏感期，他要靠擁有自己的東西將“我”與“他人”區(qū)分開(kāi)來(lái)。如果強(qiáng)制這個(gè)時(shí)期的兒童分享他的東西，會(huì)給他造成巨大的恐懼感和危機(jī)感。孩子到了四、五歲時(shí)必然會(huì)愿意分享，因?yàn)樗男睦硪呀?jīng)發(fā)展到了另一個(gè)層面。
個(gè)人思考：延續(xù)秩序和人際關(guān)系的關(guān)鍵期，讓我知道了不能強(qiáng)迫幼兒放棄自己的東西，也要告訴其他孩子學(xué)會(huì)尊重別人的拒絕，如若強(qiáng)制讓幼兒把自己的東西與別人分享，會(huì)讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強(qiáng)制性的分給了別人，我也可以強(qiáng)行得到別人的東西。應(yīng)該讓幼兒建立一定的秩序感：別人的東西不可以拿，自己的東西給不給別人自己有決定權(quán)，拿別人的東西要征得別人的同意。對(duì)于我們班的幼兒學(xué)會(huì)征得別人的同意和學(xué)會(huì)最尊重別人的拒絕是很重要的，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子來(lái)告狀說(shuō)：“***，把我的玩具搶走了。”
當(dāng)詢(xún)問(wèn)時(shí)才知道其實(shí)***只是想拿來(lái)玩一玩，但是他并沒(méi)有征得別人的同意。有時(shí)遇到二個(gè)孩子想玩同一個(gè)玩具時(shí)會(huì)教導(dǎo)沒(méi)玩的孩子跟正玩的孩子商量，一般商量后都會(huì)一起玩，但有時(shí)遭到拒絕，想玩的孩子就會(huì)氣急敗壞的把玩具搶過(guò)來(lái)。所以學(xué)會(huì)征得別人的同意和學(xué)會(huì)最尊重別人的拒絕是很重要的。
(六)摘錄：兒童是通過(guò)皮膚來(lái)思考、也是通過(guò)皮膚來(lái)獲得愛(ài)的。許多孩子，包括很多成人都有肌膚恐懼癥和肌膚饑餓癥。學(xué)校里，新進(jìn)校的孩子的肌膚恐懼癥能達(dá)到很極端的程度。有的孩子碰破了皮膚，給他處理時(shí)，他非�？謶�。這時(shí)，老師和大夫常常先在自己身上示范，然后再在孩子覺(jué)得較為安全的手臂上示范，孩子還是瘋狂地哭喊。這是無(wú)安全感在身體上的表現(xiàn)。
人在童年通過(guò)父母的撫摸獲得身體的智能，也獲得愛(ài)的感受。要盡可能觸摸0～3歲的孩子的肌膚，裸體擁抱孩子，親吻孩子。當(dāng)幼兒欠缺撫摸時(shí)，在愛(ài)和自由的狀態(tài)中，他因?yàn)榉潘啥鴮⑶啡绷说男枨髲臐撘庾R(shí)上升到意識(shí)狀態(tài)，恢復(fù)機(jī)制自動(dòng)開(kāi)啟，以彌補(bǔ)成長(zhǎng)中的缺憾。
如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)兒童也想使用，他只能等待別人用完后再用。這個(gè)原則同樣使用于他自己。每天都要有這樣的經(jīng)歷，孩子逐漸明白了一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)等待。
你是否可以嘗試著把孩子自身和孩子的做的事區(qū)分對(duì)待：你是愛(ài)孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓孩子感覺(jué)到這點(diǎn)，孩子就會(huì)安心和有勇氣面對(duì)自己的行為。
孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，一旦他們意識(shí)到，自己就會(huì)反省。孩子有自我反省的能力，老師要耐心等待孩子改正錯(cuò)誤。這是孩子成長(zhǎng)的必然過(guò)程。
首先，我們是否可以這樣認(rèn)為，凡是對(duì)自己和他人身心無(wú)害的事都不能算錯(cuò)。其次，兒童是在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的。有時(shí)孩子會(huì)故意犯?jìng)�(gè)錯(cuò)誤，用明知故犯的方式來(lái)試探老師和成人的態(tài)度，來(lái)驗(yàn)證和體驗(yàn)愛(ài)和寬容的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程他就知道什么是錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤是什么感覺(jué)，然后他會(huì)改正這個(gè)錯(cuò)誤。如果成人愛(ài)孩子，告訴孩子正確的做法，兒童就會(huì)使用正確而放棄錯(cuò)誤。這是正常的良好的成長(zhǎng)模式。
個(gè)人思考：在分享成長(zhǎng)中也學(xué)到很多知識(shí)了，第一，孩子是通過(guò)肌膚來(lái)思考來(lái)獲得愛(ài)的，應(yīng)該盡可能的觸摸0-3歲的孩子的肌膚。第二，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)等待，如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)孩子也想使用，他只能等待別人用完了再用，決不能強(qiáng)行的搶奪。第三，應(yīng)該時(shí)刻讓孩子感受到你的愛(ài)，嘗試著讓孩子自身和孩子做的事區(qū)別對(duì)待：你是愛(ài)孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓他正視自己的錯(cuò)誤，并積極改正。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感2
我認(rèn)真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí)，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng)。幼兒的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。
0——2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對(duì)性的禁止。
幼兒在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下，采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線(xiàn)了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的原因。
2——4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活。很多時(shí)候，我所在的中班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對(duì)待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責(zé)還自己的行為，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的`物品給別人，孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決定。
而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀察，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界的。因此，兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必須是從微觀開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的�！傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在中一班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì)到觀察細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)“亮晶晶”的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對(duì)每一年齡階段的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對(duì)幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)出現(xiàn)“排斥一些幼兒”的個(gè)性現(xiàn)象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的'人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。
人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛(ài)交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會(huì)不記得“受忽略?xún)和保皇軞g迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問(wèn)題。
年紀(jì)再大一些的兒童，比如4——5歲的中班幼兒會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5——6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
很多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導(dǎo)，家長(zhǎng)的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感3
感覺(jué)自己真的很幸運(yùn)在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)讀到了孫瑞雪老師編著的《捕捉兒童敏感期》一書(shū)，這的確是一本很好的育兒書(shū)籍，需要廣大幼教同仁們和年輕的家長(zhǎng)們好好讀一讀，我看了之后受到了很大的啟發(fā)，本書(shū)以樸實(shí)無(wú)華的案例，針對(duì)專(zhuān)業(yè)的分析，使我在理解運(yùn)用的過(guò)程中，有了很好的扶手，本書(shū)以從四個(gè)孩子：暢暢、恒恒、緹緹、毛毛的日常生活，開(kāi)啟了敏感期的觀察之旅，也開(kāi)始了我的收獲之旅。
作為幼兒教師不但可以在幼兒敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)而且還可以在做家長(zhǎng)工作上有很大的幫助。對(duì)于家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)也能做出正確的分析，讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)快樂(lè)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。在樹(shù)立孩子們規(guī)則意識(shí)上，存進(jìn)孩子們自主的發(fā)展中，也有了依據(jù)，不過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)還有點(diǎn)欠缺，還需進(jìn)一步的閱讀分析。
在幫助孩子們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨說(shuō)某某兒童難管難教。當(dāng)遇到“問(wèn)題”兒童時(shí)，我們是否真正的去尋找問(wèn)題的“癥結(jié)”所在了呢？通常除了多給予關(guān)注外，我們是否對(duì)兒童身上所表現(xiàn)出來(lái)的種種特征有深入的了解。所謂“知其然，不知其所以然”。往往使老師們只停留在問(wèn)題的表面而解決不到實(shí)際的問(wèn)題。這本書(shū)中的一句話(huà)讓我感觸至深：“只有錯(cuò)誤的成人，沒(méi)有錯(cuò)誤的兒童�！边@就要求我們應(yīng)該深入了解孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的一切特質(zhì)。除了觀察、了解外，我們還應(yīng)該給兒童充分的愛(ài)和自由。相信孩子能夠在我們老師的教育下，能夠得到更好的發(fā)展。
除了愛(ài)和自由，“等待”是教育方法的又一“絕招”。敏感期的一個(gè)特點(diǎn)，就是它不是靠有意的促進(jìn)和引導(dǎo)而來(lái)，它是不期而至的。而成人的忽視、強(qiáng)制則使孩子敏感期消解、打破和推遲。強(qiáng)制性的介入不但侵占了孩子們每個(gè)敏感期的獨(dú)特發(fā)展時(shí)機(jī)，還會(huì)使孩子們對(duì)強(qiáng)制灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生恐懼。
所以在幫助孩子們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其自主發(fā)展的過(guò)程中，我們不已更改更多的關(guān)注結(jié)果，更多的應(yīng)該去看孩子的具體行為和具體表現(xiàn)，因?yàn)槊總�(gè)孩子的'接受能力不一樣，敏感期不同，他們呈現(xiàn)的表達(dá)的方式方法也是不一樣的，我們老師應(yīng)該自信觀察、分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給孩子搭建科學(xué)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)狂送自由的環(huán)境，是孩子們?cè)趷?ài)和自由中，自然而然的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。
愛(ài)和自由是我們老師所需要的、也是我們還沒(méi)跨進(jìn)這個(gè)工作崗位時(shí)常掛在嘴邊的，可是等到了真正的情況下，有時(shí)候自己也會(huì)控制不住，不能對(duì)孩子們太好，他們會(huì)騎在你頭上，要兇到讓他們怕你，才是好老師！才認(rèn)為是真理。殊不知，在這種高壓的狀態(tài)下，孩子們的思維力、想象力被我們扼殺在平常的一言一詞中。
總之，這本書(shū)讓身為教師的我去感受到了幼兒的世界，幫助了我了解幼兒，我們老師所要做的就是在這些經(jīng)驗(yàn)下去靈活運(yùn)用到實(shí)際的情況中，讓每個(gè)幼兒都能在愛(ài)和自由健康成長(zhǎng)，這也是我收獲最多的一個(gè)觀念。
《捕捉孩子的敏感期》讀后感4
有多少父母知道，嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白開(kāi)水？他們?yōu)槭裁磹?ài)吃手，還對(duì)非常微小的東西感興趣？讓他聽(tīng)磁帶，他的興趣為什么不在聽(tīng)上，而是在來(lái)回裝卸磁帶上。
在讀了資深幼兒教育學(xué)家孫瑞雪編著的《捕捉兒童敏感期》一書(shū)后，我才了解，這一切的背后，是一個(gè)黃金般貴重的概念--敏感期。
所謂敏感期，是指在0～6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
這本書(shū)收錄了200多個(gè)孩子（0～10歲）敏感期的真實(shí)案例，所有案例由家長(zhǎng)或老師記錄，通俗易懂，孫瑞雪老師針對(duì)每個(gè)不同案例都作了點(diǎn)評(píng)，她認(rèn)為兒童的智力來(lái)自于感覺(jué)；個(gè)性跟創(chuàng)造力之間是畫(huà)等號(hào)的，創(chuàng)意不能教；打罵中長(zhǎng)大的孩子，看不到客觀現(xiàn)實(shí)……這是第一次大規(guī)模、全面深入地揭示敏感期這一生命現(xiàn)象，它就像一把打造了10年的金鑰匙，引領(lǐng)我們讀者了解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，兒童內(nèi)心的秘密，讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中健康成長(zhǎng)。
敏感期是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維能力和獨(dú)立能力的最佳時(shí)期。它的一個(gè)特點(diǎn)就是不期而至。成長(zhǎng)中的兒童有一個(gè)接一個(gè)的敏感期，但很多父母、老師都不太了解，一直用自己的思維，成人的價(jià)值觀來(lái)判斷孩子的行為。他們強(qiáng)制性的介入不但侵占了兒童每個(gè)敏感期的獨(dú)特發(fā)展時(shí)機(jī)，還會(huì)使兒童對(duì)強(qiáng)制灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重破壞了孩子自我發(fā)展的探索行為。有問(wèn)題的兒童，如多動(dòng)、自閉癥的兒童，正是他們的探索活動(dòng)被嚴(yán)重阻礙而造成的。因此，敏感期得到充分發(fā)展的孩子，頭腦清晰、思維開(kāi)闊、安全感強(qiáng)，能深入理解事物的特性和本質(zhì)。
這本書(shū)中的一句話(huà)讓我感觸至深：“只有錯(cuò)誤的成人，沒(méi)有錯(cuò)誤的兒童。”這就要求我們應(yīng)該深入了解孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的一切特質(zhì)。除了觀察、了解外，我們還應(yīng)該給幼兒充分的愛(ài)和自由。
在這本書(shū)中，有大量孩子敏感期的`照片：從口的敏感期到手的敏感期，再到空間敏感期、人際敏感期等，使我一下子對(duì)敏感期有了非常直觀的認(rèn)識(shí)。全書(shū)的述說(shuō)對(duì)兒童種種發(fā)展都充滿(mǎn)了由衷的贊嘆和崇拜，言語(yǔ)中充滿(mǎn)了愛(ài)和包容，尤其對(duì)兒童某些“惡劣”的行為和言語(yǔ)的沖撞，都能那么寬大的包容和理解。這也是我們每一名小蝸的老師要做到的。
在讀這本書(shū)后，我更深刻地認(rèn)識(shí)到，兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)重要時(shí)期和生命發(fā)展都是至關(guān)重要的。作為一名幼兒教師，我認(rèn)識(shí)到教師重要的品質(zhì)是會(huì)觀察，不去干擾孩子，充分給孩子愛(ài)和自由的空間。學(xué)會(huì)捕捉兒童的敏感期，如何在關(guān)鍵時(shí)刻給予孩子科學(xué)的教育和關(guān)注是如此重要。不但可以在幼兒敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且還可以在家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)的時(shí)候給予正確的分析與指導(dǎo)，讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)快樂(lè)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。
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