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幼兒誠(chéng)實(shí)守信案例分析
誠(chéng)信既是一個(gè)人的立身之本，也是一個(gè)民族、國(guó)家的生存之基。下面小編為大家分享幼兒誠(chéng)實(shí)守信案例分析，歡迎大家參考借鑒。
幼兒誠(chéng)實(shí)守信案例分析1
一、案例描述與分析
案例1：
在一次園本體育觀摩活動(dòng)中，執(zhí)教老師在結(jié)束部分小結(jié)時(shí)對(duì)幼兒們說(shuō)：“這個(gè)游戲你們喜歡吧?” 幼兒說(shuō)：“十分喜歡�！崩蠋熃又f(shuō)：“既然大家都喜歡，我們下午吃小午點(diǎn)后再繼續(xù)玩�！庇變郝�(tīng)了歡呼雀躍。下午筆者在操場(chǎng)等待那位老師和幼兒繼續(xù)游戲，可是下班時(shí)間到了還是沒(méi)有看到游戲的繼續(xù)。執(zhí)教老師給的原因是：下午班上有其它領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)間難以安排，以為上午在活動(dòng)小結(jié)時(shí)對(duì)幼兒說(shuō)的話(huà)，沒(méi)必要較真。
老師是幼兒心目中的偶像，對(duì)幼兒的言行起到潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)該做到“言必信，行必果”，以教師高尚的品行、人格的魅力、誠(chéng)信的作風(fēng)取信于幼兒，處處做幼兒誠(chéng)信的榜樣。
案例2：
一次在大班“看誰(shuí)最快完成投籃任務(wù)”游戲中， 筆者要求投中15個(gè)球的幼兒就可以休息。不到3分鐘，就有第一個(gè)幼兒舉手說(shuō)完成，接著幼兒們陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手表示完成，6分鐘不到全體完成。筆者此時(shí)心中雖然有懷疑，但仍然表?yè)P(yáng)幼兒們完成任務(wù)。第二次游戲開(kāi)始前，筆者要求幼兒投中一個(gè)球必須要大聲地報(bào)數(shù)。操場(chǎng)上開(kāi)始出現(xiàn)報(bào)數(shù)的聲音。5分鐘后，才有第一個(gè)幼兒舉手說(shuō)完成，斷斷續(xù)續(xù)幼兒們舉手說(shuō)完成，8分鐘游戲完成。筆者此時(shí)雖然對(duì)部分幼兒仍抱有懷疑態(tài)度，但依然表?yè)P(yáng)幼兒們完成任務(wù)。第三次游戲開(kāi)始前，筆者對(duì)前兩次游戲進(jìn)行小結(jié)：“老師因?yàn)樾湃文銈儾挪贾眠@個(gè)不用老師監(jiān)督的投籃游戲，但老師為什么在第二次游戲要你們報(bào)數(shù)呢?”這時(shí)，一位幼兒說(shuō)：“因?yàn)榈谝淮斡腥苏f(shuō)謊了�！苯又杏變悍从常骸暗诙我灿腥藬�(shù)數(shù)說(shuō)謊�！庇變杭娂姳硎咀约簺](méi)有說(shuō)謊。筆者這時(shí)候?qū)τ變簜儽硎荆骸拔蚁嘈拍銈兌际钦\(chéng)實(shí)守信的好孩子�！钡谌斡螒�，操場(chǎng)上報(bào)數(shù)的聲音響徹云霄，也是5分鐘左右出現(xiàn)第一個(gè)完成任務(wù)的幼兒，8分鐘后還有4個(gè)幼兒在繼續(xù)。筆者動(dòng)員完成任務(wù)的幼兒為還在繼續(xù)投籃的幼兒加油。第四次游戲，筆者悄悄地抽查了一個(gè)幼兒進(jìn)行跟蹤，結(jié)果沒(méi)有令人失望，十分誠(chéng)實(shí)。
幼兒的誠(chéng)信教育光憑老師的說(shuō)教是難以有成效的，特別是幼兒難以理解抽象的道理。誠(chéng)信教育的內(nèi)容應(yīng)該滲透于幼兒的生活與活動(dòng)中，形成一種具有輻射力和感染力的環(huán)境，讓幼兒浸潤(rùn)在其中，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和提升，逐漸養(yǎng)成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的幼兒。
案例3：
一次中班“運(yùn)球撿豆豆”游戲比賽，要求每一位幼兒撿球時(shí)必須要運(yùn)球出發(fā)和運(yùn)球回家，而且每次出發(fā)只能撿1顆豆豆回家，然后才能繼續(xù)出發(fā)撿第2顆豆豆，如此類(lèi)推，看游戲結(jié)束時(shí)誰(shuí)撿的豆豆多。游戲開(kāi)始，幼兒的氣氛十分積極，但是很多幼兒為了獲得勝利而違反游戲比賽規(guī)則，有的一次撿2顆甚至更多，有的不運(yùn)球直接抱著球跑過(guò)去撿豆豆，只有幾位幼兒完全遵守游戲規(guī)則。第一次游戲結(jié)束，這幾位幼兒立刻成了筆者這節(jié)活動(dòng)誠(chéng)信教育的榜樣，大力夸獎(jiǎng)其“誠(chéng)信”品質(zhì)。通過(guò)樹(shù)立榜樣，隨后的游戲比賽十分順利，幼兒明白了不能因?yàn)橄肴〉脛倮`反規(guī)則做出不誠(chéng)信的行為。
榜樣的力量是無(wú)窮的。在體育活動(dòng)組織中，教師適時(shí)運(yùn)用榜樣教學(xué)，給幼兒一個(gè)更感性、更直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒誠(chéng)信進(jìn)步，提升誠(chéng)信品質(zhì)，形成以“誠(chéng)實(shí)為榮”的意識(shí)。
二、誠(chéng)信教學(xué)策略
1.做誠(chéng)信使者
“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。要想教育幼兒誠(chéng)實(shí)守信，教師必須率先做到。不要以為在幼兒面前灌輸一些關(guān)于誠(chéng)信的大道理，幼兒就學(xué)會(huì)了誠(chéng)實(shí)，守信;不要以為在幼兒面前說(shuō)的是一套，自己做的又是另一套，而沒(méi)有被幼兒識(shí)破，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出誠(chéng)信的'行為。幼兒的眼睛是真實(shí)的，他們往往會(huì)以實(shí)際為取舍。因此，教師應(yīng)時(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行，從日�；顒�(dòng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，為幼兒樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的正面榜樣，以身示教做誠(chéng)信的使用。
2.創(chuàng)誠(chéng)信環(huán)境
教師要善于圍繞幼兒體育活動(dòng)組織特點(diǎn)、體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及幼兒不同年齡階段特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信情境，寓誠(chéng)信教育于體育活動(dòng)之中，把握教育時(shí)機(jī)，以境育誠(chéng)讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生潛移默化影響，接受誠(chéng)信的熏陶和濡染，在不知不覺(jué)中樹(shù)立誠(chéng)信理念，逐漸養(yǎng)成誠(chéng)信的行為習(xí)慣。
3.樹(shù)誠(chéng)信榜樣
美國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)兒童進(jìn)行教育，最容易而最有效的方法，是把人應(yīng)該做事情的榜樣放在他們眼前，用榜樣人物的先進(jìn)思想、高尚情操、優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為教育學(xué)生，使養(yǎng)成教育形象化、具體化。通過(guò)榜樣的示范作用，給學(xué)生一個(gè)更感性、更直觀的認(rèn)識(shí)�！� 作為教師應(yīng)抓住幼兒特點(diǎn)，在體育活動(dòng)組織中，常常對(duì)遵守游戲規(guī)則，不弄虛作假，說(shuō)真話(huà)不說(shuō)謊的幼兒進(jìn)行給力表?yè)P(yáng)，以典促誠(chéng)激發(fā)幼兒積極向上，希望自己表現(xiàn)出的良好思想行為得到肯定和贊許，促進(jìn)和鞏固幼兒的誠(chéng)信品質(zhì)。
幼兒誠(chéng)實(shí)守信案例分析2
一、案例描述
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂�！焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ?huà)我連年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。
我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤(pán)�！薄跋駛�(gè)小枕頭。”“像一張桌子�！薄跋褚粔K毛巾�！薄�
我說(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話(huà)逗樂(lè)了。
動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢�！�
“對(duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了�！焙⒆觽兇笮�。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”
我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)�！�
我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡�！�
航航說(shuō)：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)�！�
我豎起大拇指稱(chēng)贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣�！�
添添說(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)�！�
寅寅說(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們�！�
浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們�！�
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶(hù)外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。
案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。
2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂(lè)無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的.積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿(mǎn)趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫(huà)面。孩子感受到的是想象的樂(lè)趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專(zhuān)心傾聽(tīng)、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。
教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
三、隨機(jī)教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議
1.樹(shù)立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的'智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。
2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。
3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。
師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴(lài)于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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