瑞吉?dú)W教育理念中的兒童與教師

　　一、如何理解學(xué)習(xí)中的兒童瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。因此，他們努力去認(rèn)識(shí)、去研究?jī)和�，并在整個(gè)教育過(guò)程中形成了自己對(duì)兒童、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。他們堅(jiān)信-- 兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的個(gè)體。他們同成人一樣需要他人的尊重和理解，同時(shí)，他們又是發(fā)展中的人，有權(quán)利從成人那里得到幫助。這種幫助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來(lái)，更重要的是，在這一過(guò)程中讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛(ài)、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通、理解和互相幫助。教育在這個(gè)意義上乃是一種人道主義的事業(yè)。 兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人。他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的生長(zhǎng)、求知和理解自己身邊事物的欲望。從生命的初期，他們就在與社會(huì)和物質(zhì)世界進(jìn)行“交往”，并通過(guò)這種“交往”積極地建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)習(xí)本身是一種令人滿意的經(jīng)驗(yàn)，而理解也是一種經(jīng)歷自己的渴望被滿足的感覺(jué)、一種征服感。因此，兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的必然產(chǎn)物。相反，它大部分要?dú)w因于兒童自己在他們的活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。教學(xué)應(yīng)以作為學(xué)習(xí)者的兒童和兒童的學(xué)習(xí)這個(gè)最關(guān)鍵的要素為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)的豐富資源，應(yīng)該為他們提供多樣化的選擇、暗示性的觀念和支持性的環(huán)境，應(yīng)該幫助兒童學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。 兒童不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力。他們常常在教師所安排的具有一定挑戰(zhàn)性的情境中、在利用自己的各種自然的語(yǔ)言表達(dá)自己看待事物的獨(dú)特角度和獨(dú)特認(rèn)識(shí)時(shí)顯示出這種能力。他們知道如何去獲得理解，他們會(huì)從自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造意義。只要成人看待兒童為創(chuàng)造者、發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者，與他們共享探究過(guò)程與探究結(jié)果之樂(lè)趣，他們就會(huì)對(duì)教師所安排的情境表現(xiàn)出極大的興趣，投入極大的能量，就會(huì)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中令人驚奇的地方和不一致的地方滿懷發(fā)現(xiàn)的期待和喜悅。教育的重要任務(wù)是增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能性；而成人活動(dòng)的核心，則在于激發(fā)兒童作為全部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。 兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。關(guān)系和學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。一個(gè)積極的、包含著豐富內(nèi)容的關(guān)系系統(tǒng)自身必然蘊(yùn)涵著一種真實(shí)的自動(dòng)教育機(jī)制。 幼兒學(xué)校系統(tǒng)中的關(guān)系首先表現(xiàn)在角色上，表現(xiàn)在作為學(xué)校的三個(gè)“主角”--兒童、教師、家長(zhǎng)相互以及各自之間的充滿溫暖、親善、平等、合作的人際關(guān)系上。這種關(guān)系不僅“使所有相關(guān)人員體驗(yàn)到一種被熱情擁抱的感覺(jué)”，而且能激發(fā)大家參與、研究、貢獻(xiàn)的積極性。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，從同伴和成人那里獲得的認(rèn)可，會(huì)使他們體驗(yàn)到認(rèn)同感、歸屬感，從而更加自信地參與學(xué)校的活動(dòng)。而豐富的社會(huì)交往確保的豐富的期待、沖突、溝通與抉擇，更為學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力和豐富的資源。其次表現(xiàn)在空間上，開(kāi)放的空間--有利于游戲和社交的場(chǎng)所，豐富的探索材料和工具，藝術(shù)工作室、研究和實(shí)驗(yàn)室等，為人際互動(dòng)、人-物互動(dòng)、自主探索、交流與分享提供了充分的環(huán)境。第三表現(xiàn)在功能上，教育的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域之間、學(xué)習(xí)和發(fā)展之間、思想和行動(dòng)之間、不同的象征性語(yǔ)言之間、個(gè)體的獨(dú)立自主性和人際的社會(huì)適應(yīng)性之間應(yīng)該有密切的關(guān)聯(lián)。 一個(gè)能夠把互動(dòng)中的各種力量和要素動(dòng)態(tài)地結(jié)合起來(lái)朝向一個(gè)共同目標(biāo)的教育體系必然會(huì)具有“不同一般的力量”。

　　二、如何看待教育過(guò)程中的教師 瑞吉?dú)W教育體系的兒童觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀，必然導(dǎo)致對(duì)教師的獨(dú)特看法和要求。 對(duì)瑞吉?dú)W教育來(lái)說(shuō)，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。 首先，教師是一個(gè)傾聽(tīng)者、觀察者、理解者和欣賞者。 “傾聽(tīng)”在瑞吉?dú)W教師的工作中處于非常重要的位置。教師不僅要牢固樹(shù)立“幼兒是自己生長(zhǎng)過(guò)程中強(qiáng)大的 1 2 3 后1頁(yè) 優(yōu)秀孩子培養(yǎng)感悟優(yōu)秀孩子培養(yǎng)感悟 一 開(kāi)篇碎語(yǔ) 這篇育兒經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴，是應(yīng)幾位同事朋友的要求所作的，他們認(rèn)為我在育兒方面有點(diǎn)成績(jī)，希望我寫點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和感悟，供他們參考借鑒。我認(rèn)為也可作笑料。 其實(shí)，我十分愿意把我的育兒經(jīng)驗(yàn)告訴別人，因?yàn)槲沂墙逃�管理工作者，也�?jīng)常與別人談起對(duì)青少年教育的看法，談起自己教育孩子所走過(guò)的路。我在這里不是想夸耀我女兒最終考上了北大，而是想表明：通過(guò)一定的、正確的教育方法，可以把孩子培養(yǎng)成品行更好，素養(yǎng)更高的人。這也是別人對(duì)我培養(yǎng)孩子最感興趣的地方，也是我引以為驕傲的地方。 但我也發(fā)現(xiàn)，我并不比別人高明，有很多同事朋友的教育方法或許更好。畢竟他們大多是文化人，學(xué)士、碩士、博士，一個(gè)賽一個(gè)。更何況像樣的育兒經(jīng)，哪里找不到幾十上百。所以我想說(shuō)，我所寫的，只是用我走過(guò)的路來(lái)證明各位同事朋友您現(xiàn)在做法的正確性，以增強(qiáng)您按現(xiàn)代教育理念和育兒方法繼續(xù)做下去的信心，更大膽地走自己的路。 另外，我非常同意老子所說(shuō)的，“道可道，非常道”的道理。別人的經(jīng)驗(yàn)和方法可以借鑒