幼兒教師教育隨筆

幼兒教師教育隨筆1

　　一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)�；顒�(dòng)開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手�？吹竭@種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道：“不對(duì)，你剛剛過完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。

　　雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了�！白屛襾戆�!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常�？磥泶蠹叶家呀�(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

　　確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該聽誰的'?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

　　當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

　　但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?

　　當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?

　　幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼�。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說：“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)�！焙⒆觽兗娂姳硎就�意。

　　原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。

　　在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

　　無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。

幼兒教師教育隨筆2

　　每個(gè)孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。在我的勸說下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手�？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對(duì)我說：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什么?她說：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎?可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我高興地說：可鑫，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?愿意，于是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍?可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的.心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

　　第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對(duì)我說：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆3

　　在幼兒園里，我時(shí)常會(huì)聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì)“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至?xí)�肢解這些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這也許是我們疏于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說過愛護(hù)動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。

　　在一次語言活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的`蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當(dāng)水桶，天天提著它去河邊打水喝�！焙⒆觽兟牭妹�骨悚然。

　　在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì)對(duì)大灰狼毫不手軟，甚至?xí)�殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識(shí)，但是我們可以引導(dǎo)孩子在對(duì)待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

　　于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子里�！碧锾锺R上接口：“對(duì)。送到動(dòng)物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”

　　我認(rèn)為，生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們?cè)诩遗c父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認(rèn)識(shí)到，人類應(yīng)該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當(dāng)看到樹上的小鳥，都會(huì)不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì)涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛去接納整個(gè)世界。

幼兒教師教育隨筆4

　　在幼兒教育中特別強(qiáng)調(diào)建立積極、和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供心理上的安全感。教師要通過“蹲下來傾聽”了解那些讓人不太理解或出錯(cuò)的行為，為他們建立一個(gè)心理安全的環(huán)境。雷澤·戈?duì)柌�曾用下面的論述來表達(dá)教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：“真正困難的是要培養(yǎng)一種氣氛、一種風(fēng)氣，兒童的想象在其中變得敏感，以設(shè)想出感官所不能傳達(dá)的東西，以具有不軌的、令人興奮的觀念……這樣一種環(huán)境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這里喜悅和憂傷也像知識(shí)一樣被分享……”

　　清晨，溫暖的陽光照在身上暖洋洋的。我拉著早早來園的幾個(gè)小朋友有說有笑地走向活動(dòng)室。推開活動(dòng)室的大門，迎面撲來幽幽清香，我一陣驚喜，抬眼望去，順著從窗外射進(jìn)來的縷縷陽光，兩朵潔白的水仙花亭亭玉立在清秀翠綠的葉柄上，歪著腦袋，煞是可愛。我情不自禁地喊：“哇!水仙花開了�！备�隨的幾個(gè)小朋友順著我指的方向，一下歡聲雀躍，小鳥似的飛向那盆養(yǎng)育已久的水仙花，看看、聞聞，還不時(shí)地用手碰碰，嘰嘰喳喳，原本冷清的活動(dòng)室一下活躍起來，充滿了生機(jī)。

　　與孩子交流了一會(huì)，我就走向講臺(tái)，拿出昨天早已準(zhǔn)備好的操作學(xué)具，一一按順序擺放在講臺(tái)上，以便于等會(huì)兒組織活動(dòng)時(shí)有的放矢。這時(shí)一聲刺耳的尖叫傳人耳膜：“俞老師，章和彪把水仙花摘下來了!”什么!養(yǎng)育這么多天，天天數(shù)，天天盼，好不容易開出兩朵，就……生氣的火焰一下竄上我的腦門，“唰”錯(cuò)過身，嚴(yán)厲的目光直射向章和彪，牙縫里蹦出三字：“章和彪!”可與章和彪那茫然不知所措、可憐巴巴的眼光接觸的一霎那，我的心就軟了下來�？粗�孩子顫顫地拿著那朵水仙花，無助地看著我，眼淚都快掉下來了，我緩解了一下情緒，緩緩地走過去，蹲下身來，拉著他的手輕輕地問：“你為什么要把這么漂亮的花摘下來呢?”“我，我，我是想給他扶扶直。”孩子的聲音里透著委屈。我有點(diǎn)迷惑：扶扶直?抬頭轉(zhuǎn)向那水仙花，看到還剩的那朵水仙花歪著腦袋，一下全明白了。原來，天真的和彪看到水仙花花托的地方彎下來了，還以為是折斷了，就想把它扶扶直，扶著扶著就真的折斷了。差點(diǎn)錯(cuò)怪了他!我慶幸自己從心底里對(duì)孩子的那份愛憐使我免除了對(duì)和彪的誤解。

　　于是，在晨間談話時(shí)，我索性把整盆水仙花端過來放在活動(dòng)室的中間，讓小朋友們仔細(xì)觀察水仙花的外形特征，特別是已開的花朵下，花托那彎腰的地方。使小朋友們從中明白了剛才發(fā)生事件的`原因：當(dāng)水仙花盛開的時(shí)候，那本來筆直的花莖在花托處會(huì)向下彎折，花朵會(huì)很特別地從彎折處仰起小臉綻放。通過觀察，幼兒既增長(zhǎng)了知識(shí)，又解開了迷團(tuán)，也原諒了章和彪。

　　“春風(fēng)漸入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。其實(shí)，在日常生活中，幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界，好心辦錯(cuò)事的事件是經(jīng)常發(fā)生的，我們做老師的應(yīng)像春風(fēng)細(xì)雨一樣，細(xì)心呵護(hù)，循循誘導(dǎo)，找出事件發(fā)生的原因，幫助孩子慢慢從錯(cuò)誤中茁壯成長(zhǎng)。切忌輕易下結(jié)論，以免誤傷了孩子的自尊心，使其幼小的心靈受到無故的傷害。

　　在以后的實(shí)踐教育中我力求要為幼兒創(chuàng)造一種安全、和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境，多觀察、傾聽幼兒的意圖、觀點(diǎn)，努力理解幼兒的想法，尊重他們，理解他們。

　　尊重幼兒，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平。那些在成人看來是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上卻是合理和“正確”的。教師首先要看到幼兒這些錯(cuò)誤背后的道理，并應(yīng)把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他的思維線索的機(jī)會(huì)和背景。當(dāng)幼兒不知所措把目光投向老師時(shí)，我們回應(yīng)的該是“和風(fēng)細(xì)雨”，他們才會(huì)流露其內(nèi)心真實(shí)的思想，也就能有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

　　讓自然結(jié)果的反饋調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。在有可能的情況下，應(yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋，讓客觀事實(shí)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。案例后來讓幼兒觀察水仙花就是一個(gè)很科學(xué)的讓事實(shí)說話的范例。這不僅使幼兒在心理上感到更安全，而且可以使幼兒逐漸形成尊重事實(shí)、相信通過探究能解決問題的意識(shí)。

幼兒教師教育隨筆5

　　在教完一堂課、組織完一次游戲活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋的信息寫“修改建議”，如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，或重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達(dá)到一定的深度。

　　在組織幼兒《吹泡泡》的游戲活動(dòng)中，我進(jìn)行提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)我有意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的'?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體，因此是橢圓形的。

　　課后,我進(jìn)行了思索,我覺得在此活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并要鼓勵(lì)幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。此外，作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的我，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

幼兒教師教育隨筆6

　　產(chǎn)假結(jié)束后，我被安排在小班任教。班上的一個(gè)女孩引起了我的注意，她叫瑤瑤，細(xì)聲細(xì)語，非常文靜。班上其他兩位教師都說她特別內(nèi)向、膽小。平時(shí)，我總是向她投去鼓勵(lì)的眼神，及時(shí)在集體面前表揚(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。慢慢地，她跟我親近起來了，她爸爸媽媽也告訴她如果有不開心的事可以馬上告訴老師。對(duì)此，我感到我的付出頗有成效。

　　出乎意料的是，新的問題出現(xiàn)了，瑤瑤開始不停地向我打小報(bào)告了。比如，晨練后，孩子們?cè)谙词�、喝水，瑤瑤不到一分鐘就跑過來找我：“文文和軒軒在洗手時(shí)把水濺到我身上了。”我一了解，其實(shí)也就濺到了一兩滴水珠。一開始，我并沒有太在意，可瑤瑤打小報(bào)告的行為并沒有停歇。這一天下來，她一會(huì)兒跑來跟我說某個(gè)小朋友在走路時(shí)碰了她一下，一會(huì)兒來報(bào)告某個(gè)小朋友做操時(shí)偷懶，一會(huì)兒又來告狀小朋友拿走了她最愛看的圖書……我開始招架不住了，因?yàn)楝幀幋蛐��?bào)告的頻率實(shí)在太高，有時(shí)甚至影響了正常的教育教學(xué)活動(dòng)。我該怎么辦呢?我陷入了沉思。

　　一天，我打開一位專家的微博，剛好讀到這一方面的`內(nèi)容。專家認(rèn)為，愛打小報(bào)告是四五歲孩子處于秩序敏感期、很在意大家是否遵守規(guī)矩的正常表現(xiàn)。我茅塞頓開。后來，遇到瑤瑤打小報(bào)告時(shí)，如果瑤瑤說的是關(guān)于別人的事情，我就不動(dòng)聲色地回答：“我知道了，謝謝你告訴我�！币詽M足她想要獲得關(guān)注的需要，淡化其告狀行為。如果瑤瑤是因?yàn)楹屯�伴產(chǎn)生了很小的矛盾而告狀，我就鼓勵(lì)她自己獨(dú)立解決問題，并給予她具體的方法的指導(dǎo)。我還與她父母溝通，告訴他們瑤瑤的情況以及我的教育策略，以取得他們的配合。之前瑤瑤父母認(rèn)為瑤瑤內(nèi)向、膽小，怕她在幼兒園被欺負(fù)，所以告訴她如果被欺負(fù)，立馬告訴老師。經(jīng)過溝通，瑤瑤父母也意識(shí)到瑤瑤需要有獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力，并表示會(huì)配合教師對(duì)瑤瑤進(jìn)行這方面的教育。在家園的共同努力下，瑤瑤終于不再整天打小報(bào)告了，而是積極愉快地沉浸在幼兒園一日生活中了。

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