小班個案分析（通用11篇）
認(rèn)真觀察、分析幼在游戲中的為，能夠幫助教師認(rèn)識幼的認(rèn)知和社會性發(fā)展等信息，進(jìn)采取之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進(jìn)步。以下是小編精心整理的小班個案分析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班個案分析 篇1
小班個案分析——不良就餐習(xí)慣
基本情況：姓名：菲菲 性別：女 年齡：3歲
前提：
1、這個年齡段的幼兒自理能力較差，特別是就餐，在家?guī)缀醵际歉改肝癸�。不喜歡自己吃，愛偏食，就餐習(xí)慣不是很好。
2、為了讓小朋友們養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。不偏食、班級就平時小朋友們的就餐表現(xiàn)對于特別就餐困難的幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)。
一、觀察現(xiàn)象
小朋友們們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時掉飯粒的現(xiàn)象突出，就餐不安靜。注意力不集中，就餐的時間偏長。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時，就會吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時，她就會一直坐著，不動一口。最重要的一點就是吃飯的時候不專心，很容易被別的事情所吸引，注意力不集中。
就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。
二、分析原因
菲菲小朋友的個子長得很大，所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來班級的時候，她的媽媽就說“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯，在家時都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她，媽媽總是做她喜歡吃的食物來吃�？墒窃谟變簣@，食物是經(jīng)過營養(yǎng)搭配來制定食譜的。所以難免會有她不愛吃的東西。她的個子長得快，這樣偏食一定會對她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情，每天問她的就餐情況比問別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過這個難關(guān)。
三、對策、措施
針對該名幼兒的實際情況，我首先給所有小朋友講了一個故事《淘氣的`大公雞》說的是一個小弟弟因為就餐習(xí)慣不好，被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個良好的行為習(xí)慣，不能像小弟弟那樣。又通過繪畫講小苗生長的過程，通過二組圖片形象地演示空氣、陽光、水什么都不少的小苗就會長得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨力地吃完一頓飯的時候，我都會讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長看看誰沒有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時候我發(fā)現(xiàn)是她不愛吃的食物時，就讓她為老師做一些事情來吸引她的注意力，比如：給小朋友們發(fā)書或玩具。前提是要把這些飯菜吃完，這樣她就會很自愿地吃完這些飯菜，并高興地為老師做事。
四、效果與反思
經(jīng)過幾個月的努力，該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時候偏食的現(xiàn)象幾乎沒有了，也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會大聲地告訴老師：“我今天都吃沒了”，很自豪地樣子。從這個案例中我領(lǐng)悟到，小朋友們的實際情況不同，一定要因地制宜地采取措施，從正面來調(diào)動小朋友們的積極性。如果單一地批評他們只會引起他們的反感，效果則相反。讓他們在自已成功的喜悅中來把不足和毛病改掉。這樣的方法則會更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。
小班個案分析 篇2
陽恒是我們班的開心果，活潑開朗的一個小男孩。陽恒在家里吃飯從來不自己動手，就是等著爸爸媽媽來喂他，不喂他他就寧愿餓肚子。于是我就想了個辦法改變鐘陽恒的這一行為。今天我看見他旁邊的小朋友在大口大口地吃飯，可是鐘陽恒就看著這份飯菜一動不動，突然我看到了眼前的糖果 (陽恒非常喜歡的零食)，于是我就跟他說：“你今天自己吃飯我就獎給你糖果�！彼q豫了一下，點了點頭。
分析：
小班孩子的年齡特點，大部分孩子在家都養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的習(xí)慣。剛離開家人的照顧，很多幼兒還不是很適應(yīng)。作為教師的我們應(yīng)該正確理解幼兒的`行為，然后根據(jù)問題的情節(jié)嚴(yán)重給孩子一個慢慢糾正的過程，千萬不能批評。給幼兒自己體會自己吃完飯的成就感。事后也要和家長多交流、溝通，以便家園一致，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。
反思：
現(xiàn)在的幼兒都在優(yōu)越的條件中長大，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成不得不讓人感慨。我們要與家長多交流，告訴家長幾個有效的方法，如：學(xué)小兔、大嘴寶寶等，讓家長也鼓勵孩子自己吃飯的習(xí)慣;告訴家長孩子自己吃完飯時，要及時給他表揚，如小紅花等。希望在家長和老師的一起努力下，讓孩子慢慢養(yǎng)成自己吃飯的良好習(xí)慣，也適當(dāng)改變幼兒的挑食習(xí)慣。
小班個案分析 篇3
觀察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣，不到已經(jīng)快憋不住時不會去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個不良的習(xí)慣，我決定對小雅進(jìn)行個別觀察及教育。
觀察實錄：
在進(jìn)行區(qū)域游戲活動的時候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應(yīng)就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我：“沒有。”我又仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對她說：“沒關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習(xí)慣，我覺得首先要老師細(xì)心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴(yán)重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習(xí)慣增強了信心。
觀察實錄：
在餐前準(zhǔn)備時，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒有動靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的`身邊對她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會肚子痛，到時還會尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進(jìn)步了，離改掉這個不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時的給予肯定。同時，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實效。
取得的效果：經(jīng)過這幾天的時間老師的耐心引導(dǎo)和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開的。
小班個案分析 篇4
個案背景：
嬌嬌上幼兒園每天哭鬧致使她順理成章地成了幼兒園的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：到幼兒園可以哭鬧一整天，在園一天可以一天不吃東西，一提到午睡或是寫字就大哭大鬧著要回家……盡管班級老師、其他老師、阿姨和他的家人怎么勸慰都無濟(jì)于事。開學(xué)都快一個月了，嬌嬌的情緒還是那么不穩(wěn)定。連續(xù)哭鬧、絕食在持續(xù)了兩個星期之后終于結(jié)束了，但是接下來又出現(xiàn)了新的問題——由學(xué)習(xí)障礙、逆反心理引起了“破壞性行為”。
嬌嬌從來都沒上過幼兒園，對于幼兒園的學(xué)習(xí)、生活是陌生的，但是班上和她情況相同的孩子很多，可她卻在學(xué)習(xí)方面存在著比任何人都強的膽怯心理。一開始一提到要寫數(shù)字就是哭，后來在老師的幫助下，她愿意拿筆了�？墒且抢蠋煵话阎氖郑珠_始挺下來，或是把之前寫的全都擦了。等到上其他的課，她就和邊上的小朋友一刻不停地說話，沒人理她時，她便開始很起勁地自言自語。有時還特意搞寫小破壞，真讓讓人哭笑不得！
教育對策：
�。ㄒ唬┘覉@教育的一致：隨時與家長取得聯(lián)系，及時交流孩子在家以及在園的情況，進(jìn)行分析，嘗試商討著逐一解決出現(xiàn)的問題，逐步達(dá)到家園教育的一致性；
（二）教師的引導(dǎo)和支持：教師給予更多的關(guān)愛和幫助，和她多說說話，讓她了解自己的家庭情況，更懂事些。等她的情緒完全穩(wěn)定下來后逐步建立起對學(xué)習(xí)的興趣以及嘗試遵守課堂常規(guī)。及時杜絕她的不良的需要，逐步減弱她的逆反心理。及時調(diào)查了解她出現(xiàn)“破壞性行為”的根本原因，正確對待她的特殊行為，滿足她適當(dāng)?shù)囊�，并提供及時的幫助。平時積極鼓勵她主動與教師交流，告訴她有什么需要可以求助老師或同伴。
�。ㄈ┌l(fā)揮同伴的作用：請周圍的孩子多和她玩玩，讓她體驗到幼兒園的樂趣，讓同伴多給她幫助和鼓勵。（經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)葛榮琦特別關(guān)心她，而鄰組的王雨特別喜歡鼓勵她，就把王雨調(diào)到他們組，希望能夠激發(fā)她對學(xué)習(xí)的興趣。）利用每周評選“小組長”及“閃亮之星”等機會，對她的表現(xiàn)及時進(jìn)行表揚和鼓勵，幫助她逐步建立起自信。
觀察情況（一）：
那天中午快午睡了，其他孩子都紛紛進(jìn)了午睡室，可她就是不肯進(jìn)，我便知道她的情緒又有所反復(fù)了。于是我便輕輕地走過去，笑著說：“嬌嬌，我們該睡覺啦！”“我的褲子濕掉了�！彼呎f邊抓住了褲襠。于是我伸手一摸，“咦，沒有濕啊！”“一點點，褲子濕了，我要回家換了！”聽了這話我才反應(yīng)過來，想想她腦子還是挺靈的。為了取消她這個念頭，于是我說：“你的褲子沒有濕，就算濕了可以叫爸爸幫你送來啊！”雖然有些不情愿，但是還是被我半哄半騙地上床睡覺了。
午睡結(jié)束了，在老師的催促聲中，孩子們一個個地起床了。等當(dāng)我給其他孩子扎辮子時，嬌嬌開始哭著喊：“老師，我的褲子拉濕了……”我的天，居然是站在位置上拉出來的，我有些惱火，但還是努力控制住了。于是我忙走過去說：“濕了沒關(guān)系，等下老師幫你換，你先別哭，等下被別的小朋友知道就難為情啦！”可沒想到，她卻不領(lǐng)情，繼續(xù)哭著喊：“褲子濕了，我要回家去換，我要回家……”我察覺她又要開始鬧了，于是將她叫到了午睡室。為了徹底斷絕她這種念頭，我便把她捂在被窩里，將她的長褲放在空調(diào)底下吹，短褲由陳老師洗了之后也晾起來。她哭了一陣后，見我不去理她，就知趣地停下了。
分 析：
1．嬌嬌是我遇到過的一個非常特殊的孩子，哪怕以前在托班都沒遇上過能連續(xù)哭鬧這么久，并且還絕食的小朋友。她的哭鬧是由于沒有上過幼兒園，過了兩星期后，基本上能夠穩(wěn)定下來，但遇上不順心的事，或碰到困難就要反復(fù)。
2．她的絕食在很大程度上和她的家庭教育是相關(guān)聯(lián)的。由于家庭情況特殊，她從小是在她舅媽家長大的，在家吃飯也是憑心情而定，有時她弟弟在，還有點督促作用，可是一旦到了家里，就又都由著她了，想不吃就不吃，而且一般都是媽媽喂的。
3．在學(xué)習(xí)方面，一方面是因為她從未上過幼兒園，確實不具備某些方面的能力。另一方面，家里都對她百依百順，她不想做的事情就不讓她學(xué)了，故特別容易受挫。另外，她的情緒剛剛穩(wěn)定下來，讓她坐下來學(xué)東西或許是有一定的難度，需要一定過程的鞏固，再另作要求。
4．“找回家的借口來尿褲子”足以說明她的思維還是挺敏銳的�？墒撬龥]有將它用在適當(dāng)之處。類似的事情還有很多——不想喝牛奶就把它打翻、不想吃飯就往碗里吐口水等等�？梢钥闯�，她是個聰明的孩子，能夠想辦法去解決問題，只是方法不夠恰當(dāng)而已。只要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，日后能在學(xué)習(xí)方面激發(fā)她的發(fā)散性思維。
觀察情況（二）：
一次美術(shù)活動中，我請孩子們畫蛋糕。等我一步步仔細(xì)地講解示范后，就開始請幼兒作畫了。孩子們拿到畫紙后都紛紛畫了起來。照例，我還是先走到嬌嬌那兒。我見她在開始動手畫了，便有有些欣喜。（平時她一拿到畫紙不是發(fā)愣就是說“我不會畫”）可我一看畫面太小了些，于是我裝作很興奮的表情說：“呀，嬌嬌畫的蛋糕可真好看，要是畫得再大些，祖國媽媽一定會更喜歡的！”聽了我的鼓勵后，嬌嬌反了個面又開始重新作畫。于是我放心地離開了。等我轉(zhuǎn)了一圈后，卻發(fā)現(xiàn)有部分孩子畫的蛋糕沒有突出層次，看了感覺像畫高樓一樣，于是我請他們停下來將這一問題提了一下。之后我便說：“如果有這種情況的，就在反面重新畫一個�！�
這時，有些孩子已經(jīng)畫好了。于是我開始批閱他們的作品�？炫陼r，王雨拿著一張畫交到了我手上，說：“王老師，這是嬌嬌畫的�！蔽乙豢�，楞了，咦，怎么好好的畫上面多了一些亂七八糟的線條，紙還是被揉皺過的。我有些不解，跑過去問她，怎么會這樣�？墒撬褪遣徽f話。只聽王雨說她不要這畫兒了。分 析：
1．經(jīng)過一段時間的觀察與指導(dǎo)，嬌嬌的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)障礙以及逆反心理也有所克服。但在遇到某些情況的時候，她還是不肯說出口。
2．嬌嬌在班上是個特殊的孩子，特別希望受到關(guān)注和幫助。及時的鼓勵對她來說也迫切需要。從她舅媽平日的交談中，也能看出家人對她的態(tài)度肯定的居多。凡事就是哄和騙，一味討好。因此，在家中很少受挫。但在以上案例中，她之前雖然受到過肯定,但一遇上困難就不知如何去解決了.
3．教師在這一過程中也有一定的疏忽，對她的持續(xù)關(guān)注還不夠。因為她后來畫的
蛋糕就像我提到的`高樓式的。我說請這樣的小朋友反個面再畫，可她已經(jīng)兩面都畫過了。也許她只是試圖破壞這張畫想要重新畫過，可惜教師只是忙于其他，沒有關(guān)注到她的需要。
觀察情況（三）：
那天下午是區(qū)域活動，嬌嬌選擇了彩繪紡。真沒想到，嬌嬌的進(jìn)步那么大，不但平日的繪畫活動她能夠大膽地參與了，而且，在彩繪紡里，她表現(xiàn)得特別認(rèn)真。只見她左手小心翼翼地扶著貝殼，右手稍稍顫抖地拿著毛筆，認(rèn)真地描繪起了小女孩在草地山玩耍的情景。我輕輕地走過去，不禁贊嘆道：“呀，今天嬌嬌畫的又好又仔細(xì)，真棒！”聽了我的表揚，嬌嬌更高興了，更加認(rèn)真地畫了起來�！北M管手上沾滿了顏料，她還是忙得不亦樂乎。我暗自決定，等下評選閃亮之星的時候記得評選她。
很快，區(qū)域活動結(jié)束了，伴隨著個別孩子一猶未盡的嘆息聲，各個區(qū)域開始忙著收拾了。我正在收拾彩繪紡里的顏料，可衛(wèi)生間里傳來了一個孩子的告狀聲：“老師，俞嬌嬌把手上的顏料擦到我的小毛巾上了�！蔽乙豢矗盗�，一塊白白的小毛巾，變成五彩印花布了。情急之下，忍不住大呵一聲：“嬌嬌，干嗎把顏料擦到王雨的毛巾上去啦？”她只是咬咬嘴唇，什么也不說。我更生氣了，不由分說地把她拉到了水池邊，“來，你把她的毛巾洗白來！”。她還是不說話，只是站在那邊。
到了快放學(xué)時，我請孩子們過來塞褲子。嬌嬌故意沒排在我這邊，于是我把她叫了過來。我邊給她塞褲子，邊和她閑扯，說她頭上的頭花漂亮啦，說她長得漂亮了啦，她也漸漸地高興起來。于是我用平和地口吻問起了剛才的事，她朝我看了一眼，小心翼翼地說：“我不想擦她的毛巾的，我找不到自己的毛巾就擦了她的�！蔽疫@才恍然大悟，然后追問：“是自己的名字不認(rèn)識，是嗎？”她點點頭�！暗认吕蠋煄闳フJ(rèn)一下，但是你以后碰到這樣的事情可以來問老師，千萬不能把別人的毛巾弄臟��！你去跟她道個歉，好嗎？”她點頭答應(yīng)了。
分 析：
1．嬌嬌有以上的表現(xiàn)，說明她對老師還沒有建立足夠的信任，當(dāng)然，我也有操之過急的嫌疑，不給她多一點的時間去解釋。
2．雖然她這次的“破壞性行為”事出有因，但她最后的處事方式還是說明了她以自我為中心的傾向。只要自己的小手干凈，就不惜弄臟他人的毛巾。
3． 事情發(fā)生后，她選擇的方法是逃避，所以塞褲子時沒有排在我這隊。通過詢問后她才說出事實真相，看來她與他人主動交往的能力還需要加強。
基本成效：
通過一學(xué)期的跟蹤觀察、對策實施后，嬌嬌小朋友變了。他能夠很好地適應(yīng)并且喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。在各個方面都有了一定的進(jìn)步——在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時節(jié)能嘗試學(xué)習(xí)整理自己的褲子。吃飯時，雖然飯量不多，還存在著較為嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，但是當(dāng)她遇上自己不喜歡吃的東西時，會及時告訴小組長或老師；吃飯吃不下時，也不會出現(xiàn)以前的故意吐在碗里的現(xiàn)象。
教學(xué)活動中，特別美術(shù)活動中，她能夠發(fā)揮她的發(fā)散性思維，想出與眾不同的畫面。音樂活動中，她也能大膽地上臺表現(xiàn)。有時當(dāng)她對教學(xué)內(nèi)容不感興趣時，會找人說話，但只要給予眼神的暗示，她便能盡量控制住自己的行為，看得出來，她還是比較有上進(jìn)心的，同時也同樣喜歡被贊揚的感覺。借助教師及同伴的肯定，她也逐步建立起了自信，在以后的評選小組長及閃亮之星時，能夠大膽地推薦自己。
在游戲及日�；顒又校芎托∨笥押湍老嗵�，有時也主動地將自己家中的一些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關(guān)系。
此外，先揚后抑在她身上也有一定的奏效。每當(dāng)給她提出要求或是要詢問一些她不太愿意說的事情時，先對她表揚有一番，然后再提出要求，這樣，她就能很快地接受了。
像嬌嬌這樣特殊的孩子，也許我們在整個教育生涯中遇上的不會很多。但是一個足以讓我們“頭疼”了好一陣子。對嬌嬌跟蹤觀察、悉心指導(dǎo)的這一過程，讓我體會到了作為一名教師，“愛心、耐心、細(xì)心”是種多么不可或缺的品質(zhì)。也讓我聯(lián)想到了“剪冬青的聯(lián)想”——每個孩子都是與眾不同的冬青，需要教師因材施教！
小班個案分析 篇5
一、跟蹤時間：五月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節(jié)目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學(xué)成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細(xì)一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現(xiàn)各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區(qū)域活動結(jié)束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??
三、情況分析：
經(jīng)過近幾個月的觀察、引導(dǎo)，許佳瑩已有了很大的變化。老師創(chuàng)設(shè)的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的'成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的一步。
區(qū)域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和祥祥的應(yīng)允。內(nèi)向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時發(fā)現(xiàn)許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。
2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，
鼓勵孩子與周圍鄰居、小區(qū)中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會性的發(fā)展。
3、在區(qū)角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。
五、取得成效：
經(jīng)過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進(jìn)步非常的大，她開始愿意表達(dá)，并和同伴開始合作游戲。
小班個案分析 篇6
觀察個案背景：
幼兒姓名：徐xx 性別：男 年齡：5歲
情況分析：從孩子的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個人照顧。爸爸媽媽已經(jīng)離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、脾氣暴躁等一些不良的行為習(xí)慣。隨著孩子的成長，媽媽擔(dān)心孩子的這些壞習(xí)慣會影響孩子的健康成長。希望能通過老師的幫助，改掉這些壞習(xí)慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個性品質(zhì)。
跟蹤時間：20xx年9月
現(xiàn)象記錄：在自由活動時，孩子們總是帶來自己喜歡的玩具，徐許杰最喜歡玩玩具了，只要一有空，總是圍在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的.�！蔽遗ゎ^看去，只見徐許杰一手把汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著。“徐許杰，你的玩具呢？”他對我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是啊！我這才想起來：徐許杰今天都沒有帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也把你最喜歡的玩具帶來幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續(xù)說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應(yīng)該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，徐許杰不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？” 分析與措施：
1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助徐許杰，教會他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。
2、讓爸爸媽媽為他準(zhǔn)備一樣喜歡的玩具帶到幼兒園，滿足孩子玩的愿望。 跟蹤時間：2012年10月
現(xiàn)象記錄：大型玩具是孩子最喜歡玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號及時來排隊，比比誰的動作快�？墒�，總有幾個孩子要貪玩一會兒。記得徐許杰就是其中的一個，叫人頭疼。今天，當(dāng)我一拍手，示意孩子排隊時，沒想到徐許杰確是第一個，他還興奮的提醒我：“我是第一個排隊的。”可還沒等我來得及高興時，他卻又走開了，走到隊伍的后面和其他孩子玩了
分析與措施：
1、肯定徐許杰能夠控制自己的行為，贊同他及時排隊的表現(xiàn)，增加他對自己的自豪感。 讓他進(jìn)一步知道自己今后的努力方向。
2、及時與爸爸媽媽聯(lián)系，請爸爸媽媽關(guān)注徐許杰能否控制自己這方面的情況，能及時加以引導(dǎo)和鼓勵
小班個案分析 篇7
觀察時間：20xx年12月3——4日
觀察對象：劉璦寧
觀察內(nèi)容：
寧寧有段時間沒上幼兒園了，與她的媽媽通話中了解到是因為要去繼續(xù)對牙齒進(jìn)行治療。即使寧寧上幼兒園也是經(jīng)常的遲到。自從幼兒園制定了新的方案，要求孩子在8：30之前都要到幼兒園，班上很多經(jīng)常遲到的孩子也都能夠抓緊時間，早晨起床不再磨磨蹭蹭，而是聽到媽媽的`召喚，馬上穿衣服、刷牙、洗臉、吃飯。
周三的早晨，我去香坊區(qū)政府幼兒園參加教研活動，回到班里，聽說寧寧早晨又遲到了。這次我好好地思考了一下，采取什么方法才能使總是遲到的寧寧不再遲到呢？這樣她自己也是耽誤了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的�。肯挛缙鸫埠�，孩子們都選擇自己喜歡的區(qū)域去游戲，寧寧也不例外，她在操作區(qū)《布口袋連起來》這里停下來，插好進(jìn)區(qū)卡，開始投入地探索�？吹剿@樣喜歡這個區(qū)域，我想：如果寧寧上幼兒園不遲到，可以讓她擔(dān)任操作區(qū)的管理員，那何嘗不是一個好辦法呢？晚上離園前，我就對寧寧說：“寧寧，如果過明天上幼兒園你不遲到，老師就讓你做操作區(qū)的管理員，好嗎？”寧寧聽后開心地點點頭。
今天早晨，還不到8點就看到寧寧站在班級的門口向我問好�？磥砦业霓k法很見效。寧寧說：“老師，今天上幼兒園我沒遲到!”說完很自豪地走進(jìn)操作區(qū)做起她的管理員。
觀察反思：
看來我的這個辦法很見效，自從實行遲到管理制度后，很多班級基本上已經(jīng)沒有遲到的孩子了。希望自己班的小朋友也都能夠早早的來幼兒園。上幼兒園多好，吃完早餐就可以選擇自己喜歡的活動區(qū)去游戲了。區(qū)域活動深深地吸引著每一個孩子，希望寧寧這個小管理員能夠把她所負(fù)責(zé)的區(qū)域管理好，上幼兒園再也不遲到了。
小班個案分析 篇8
一、跟蹤時間：四月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經(jīng)生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環(huán)境稍許陌生。 鏡頭二：
睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經(jīng)躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發(fā)現(xiàn)原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我?guī)椭摰袅嗣隆?/p>
三、情況分析：
以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發(fā)生的，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的有很多方面。
1、家長在家對于許佳瑩的教育引導(dǎo)問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的'照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進(jìn)步的許佳瑩自理能力降低。
2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進(jìn)行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達(dá)自己的想法，對于老師與其進(jìn)行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達(dá)想法。出現(xiàn)這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達(dá)自己之外，還需要家長與其進(jìn)行良好的溝通。
四、采取措施：
1、教師與奶奶進(jìn)行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發(fā)展的角度來建議奶奶學(xué)會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。
2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學(xué)到了什么本領(lǐng)，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。
3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節(jié)目。
4、教師在幼兒園里重點指導(dǎo)許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務(wù)意識。
五、取得成效：
在發(fā)現(xiàn)問題之后，我們積極的尋找發(fā)生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發(fā)展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達(dá)自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。
小班個案分析 篇9
觀察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規(guī)記錄表,抬頭一看,原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著自己做了�！蹦闹业脑捯魟偮�,詩彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊,只要學(xué)會正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會提褲子”,詩彤聽了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵并沒有激發(fā)起詩彤學(xué)著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時,為了配合鍛煉詩彤的`獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個能力強的小朋友來分,當(dāng)然也叫到了韓詩彤,當(dāng)我叫到她的名字時,詩彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:“詩彤好棒啊!會幫老師分餐具!”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點緊張,也有可能是獨立活動的能力有點弱,只聽見“咣”的一聲,詩彤把碗掉在了地上,我沒有責(zé)怪他,并叮囑她小心一點,把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關(guān)系的,剛剛只是個小意外,詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天,詩彤竟然自己主動學(xué)著提褲子了,有時見她沒整理好,我就幫著整理一下,詩彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實在是太棒了。
分析措施:
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子,動手能力也不錯,也喜歡動手�？梢姾⒆幼粤⒃竿�是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù),所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。我和詩彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者,應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件,指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy,只要是在孩子能力之內(nèi)的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn),鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點一點向獨立自主邁進(jìn)。
小班個案分析 篇10
一、個案研究前
我在一幼兒園小班實習(xí)了一個多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒XX行為與其他幼兒有所不同，他沒有朋友，常常脫離班級一個人活動。最明顯的是他極其好動，上課從不會集中精神，最多兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。而且他從來沒有守紀(jì)律的概念。還有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。
我向原任老師詢問過他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來自外省，現(xiàn)任中學(xué)語文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時工作忙，對兒子的教育很少。
二、個案觀察記錄
發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：
1、上課
在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題，而他則從不舉手，并且老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在朗讀時他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。他上課時的常見動作是用兩只手撐著腿往前看。
2、課間操
做操時手腳都在不停的動，但沒有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。
課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來還是我拉回去的。
3、就餐
吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒有得到水就自己跑開了去倒了一杯水。
4、游戲
他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時，他總是喜歡一個人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來不想玩了他就隨便亂放個地方跑了。
5、睡覺
他睡覺有個習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再強調(diào)想糾正都沒有辦法，最后也就不管他了。他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。要起床的時候他總是起不來，躺在床上誰都叫不動。午睡起來別的小朋友都去吃點心了他還在床上，大多時候他都是最后一個吃點心，而且總是懶洋洋的。
6、一次逃跑行動
有天下午，我們進(jìn)行了幾個活動后，老師突然發(fā)現(xiàn)XX不見了，這時老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動場的存放玩具的小房子里找到了，原來他一個人在那里玩玩具。后來我們才知道，午睡他是最后一個起床的，等我們都不在意的時候，他點心也沒有吃就一個人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說的時候，他好象也是那種無所謂的樣子，根本沒有意識到問題的嚴(yán)重性。
三、研究與分析
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通過這些觀察記錄，我們能否判定XX就是有多動癥呢？這對我們來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫(yī)院診斷等，而因為我們受到多方面條件的限制就只通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。
通過查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱mbd)、注意缺損(簡稱add)、兒童行為問題等。對于多動癥的界定范圍是指大腦無明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說來，孩子喜愛活動是生理上的特點，他們進(jìn)行或參與的活動總是有動機、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動癥"患者不但多動，而且他們的"動"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國報道患多動癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對這些兒童沒有及時的治療還會影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問題。
從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點:
1、注意力不集中,分心。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現(xiàn)之一。
2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。
3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識不到到處亂跑的危險性。
4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙—-口吃，講話少。
通過以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動癥。
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1、家庭原因
通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母非常喜歡他的孩子，甚至有點溺愛的程度，每次來學(xué)校孩子都很高興，一下就爬到媽媽身上，一個勁的在媽媽臉上親，媽媽也顯得異常
高興，“乖兒子”的親熱的叫著。XX是全托，每周才能回家一次，因此這也使他回到家就成了寶，一周難得見到爸爸媽媽，見到了肯定又是一陣親熱。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，而且由于來自不同的省，普通話都講的不好，溝通時更少，也導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。由于爸爸媽媽教育不當(dāng)，當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時，家長并沒有正確的鼓勵，而是說“不準(zhǔn)口吃！”這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還形成了心理暗示，使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。工作忙，平時就想著多關(guān)心一下兒子的生活、學(xué)習(xí)，而忽略了兒子其他各方面的發(fā)展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責(zé)罵，不會分析原因采取有效的措施。
2、教師原因
一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經(jīng)過幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務(wù)。該幼兒來園已經(jīng)半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。
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1、對父母的指導(dǎo)方案
孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復(fù)幫助改正,對優(yōu)點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的.心理產(chǎn)生安全感。及時的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在校情況,聽取老師的意見。
2、對教師的指導(dǎo)方案
教師不能忽略多動癥孩子的行為，應(yīng)了解多動癥孩子注意力集中困難的特點。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,仔細(xì)耐心的幫助他,對他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達(dá)能力也會得到提高。
四、我的教育
在實習(xí)末期，我對該幼兒采取了特別教育，主要從以下幾個方面進(jìn)行教育：
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陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生�！睈凼墙逃那疤幔湃问墙逃拈_始。我關(guān)注著XX的一言一行，常常主動與他交流，后來我發(fā)現(xiàn)他其實是很喜歡老師的，和他交流得多了他也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)他有時也能講出幾
句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動時發(fā)現(xiàn)他開小差亂動時，只要走到他身旁，或是微笑的與他講，他還是能夠尊重我，馬上不亂動了。
�。ǘ┯眉�(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點
其實這樣的多動癥兒童并不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。在后來的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)XX是個很有禮貌的孩子，每次他需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想．．．．．．”而我們班其他的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給他發(fā)水果他都要回答一聲“謝謝！”而其他大多數(shù)孩子都做不到這一點，每當(dāng)這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚他同時教育其他孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。
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多動癥孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)動搖現(xiàn)象，因此多動癥兒童的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：
1、與家長加強交流，我把XX的表現(xiàn)及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。
2、教育目標(biāo)要切合實際，適度。對多動孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。
3、加強自制力的訓(xùn)練。在一日活動中，我利用一切機會訓(xùn)練其自制力。XX經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶他撿起來并整理好。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，他扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。
4、加強注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時影響其他同學(xué)的正�；顒�，因此我把他的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養(yǎng)他的注意力，特別是在操作活動如卷袖子、系鞋帶等手工活動中，督促他集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。
五、個案轉(zhuǎn)化效果
通過一個月的家園配合訓(xùn)練，XX各方面都有了一些進(jìn)步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達(dá)能力有所提高。當(dāng)然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經(jīng)是一個了不起的進(jìn)步了。
由于多動癥幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個月是不夠的，但是我的實習(xí)期已滿，我能做的也只有這些，后面對XX的教育還需要原任老師來完成。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時調(diào)整教育目標(biāo)，相信XX會成為一個聰明、懂事的孩子。
小班個案分析 篇11
觀察時間：20xx、6
材料投放：可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習(xí)性，學(xué)會關(guān)心愛護(hù)小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進(jìn)入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西�！苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了�！蔽颐λf：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的.嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區(qū)域活動
內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
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