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《美麗的彩虹》課后反思
《美麗的彩虹》課后反思1
《美麗的彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進一步指導孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們進行自主研讀，旨在讓學生讀出自己的個性來，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，強烈地感受到彩虹的美。
為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話能力，我還創(chuàng)設了以下幾個活動：向彩虹提問題、畫一幅彩虹圖。這兩個活動受到了學生的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的問題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎?”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎?”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎?”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身上睡覺嗎?”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你答應嗎?”、“彩虹，彩虹，你看見我們在學習嗎?”、“彩虹，彩虹，你在天上看見飛機了嗎?”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你上面去?”、“彩虹，彩虹，我可以帶上你這條美麗的`項鏈嗎?”……這些極富個性和想象力的提問，正是學生們創(chuàng)造力展現之處，也充分激發(fā)了他們的學習興趣。在后來學生們畫的彩虹圖中，有些孩子把這些提問內容也畫進去了，真是童趣十足，想象奇特。
上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實驗教材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。同時也要求教師要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創(chuàng)設條件，情境，調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓課堂充滿創(chuàng)新!
《美麗的彩虹》課后反思2
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”生動地概括了興趣與學習的關系。沒有興趣的學習，是無可奈何的、消極被動的學習。興趣是主動學習的生命和動力，科學教學要注重培養(yǎng)學生興趣，使學生生動活潑主動地學習，這也是新課標所要求的�！澳愕幕卮鹫婢省��！澳阏媛斆鳌薄！澳阏嫦褚粋�小科學家！”�！安聹y是科學發(fā)現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節(jié)奏的控制著課堂教學過程，“組織者、引導者”的作用得到充分發(fā)揮，又使學生感到話語親切、不生硬，易于接受，激發(fā)其學習興趣，又全身心地投入下面的學習中去。在課上，我經常說：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發(fā)起學生探究的興趣。
在科學探究過程中，做到既關注學生科學研究的方法、科學思維的方法，關注讓學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。教學環(huán)節(jié)的設計基于學生的已有認知基礎之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握，科學探究的'過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，即能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－操作－結論這個完整的探究過程，教師注意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，形象生動的提示同學們高低要有明顯的差別，滲透對比試驗的知識。注意了提醒學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵。
通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。經歷“猜想—設計—操作—總結”的過程，在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。雖然科學素養(yǎng)的形成是長期的，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全力投入到對科學課教學的探究之中，圓滿地完成科學啟蒙任務，使科學素養(yǎng)之花綻放的更加絢麗多彩。