《灰椋鳥》評課稿2篇

《灰椋鳥》評課稿1

　　5月28日，我聽了著名特級教師潘文彬執(zhí)教蘇教版五年級的《灰椋鳥》第一課時(shí)。

　　《灰椋鳥》是一篇寫鳥的散文，作者徐秀娟在描寫灰椋鳥的時(shí)候，形狀、習(xí)性等方面著墨很少，集中描寫的是壯觀的歸林場面，由于作者本身是在林場工作的，因此對鳥類非常喜歡，文中的字詞還常常反映出作者的這種感情來。

　　因此，我們可以看看，潘文彬老師如何教場面描寫，看看如何教學(xué)生體會(huì)作者的情感，看看第一課時(shí)如何處理識字寫字，再看看如何體現(xiàn)高段語文的特點(diǎn)的。

　　關(guān)于場面描寫，我想一個(gè)是點(diǎn)面結(jié)合，既有細(xì)節(jié)描寫，也有概括描寫。潘老師首先是引導(dǎo)學(xué)生概括出描寫了什么，然后回到這些段落中細(xì)讀，再讀出自己的感受來。也就是先整體感知再精讀感悟，當(dāng)然第二課時(shí)還應(yīng)該有個(gè)回歸整體。

　　體會(huì)情感，倒是由一個(gè)課堂生成引發(fā)的，但似乎潘老師只推進(jìn)到體會(huì)美。一個(gè)學(xué)生談感受的時(shí)候，提到了“喜慶”，有些突然，因?yàn)橹�前的學(xué)生都在講壯觀、數(shù)量多之類的，潘老師及時(shí)抓住了這個(gè)生成，肯定地說：“有道理！”發(fā)言的孩子更有底氣了，讀出了“穿上盛裝的少女在翩翩起舞”這一句，潘老師立刻抓住繼續(xù)引導(dǎo)：“在夕陽的映照下，這些穿著盛裝的少女，感覺怎樣？”此時(shí)，學(xué)生就有一種審美體驗(yàn)了。不過，我覺得此處還能更進(jìn)一步，作者為什么要寫得如此美麗呢？或許就能幫助孩子更清晰地體會(huì)到徐秀娟的喜愛之情了。

　　識字寫字方面，我感覺有兩點(diǎn)值得解讀。一是識字注重語境，他抓住“翹首”一詞讓孩子們體會(huì)兩個(gè)句子中的不同含義，同樣的詞語在不同的語境中含義不同，這就是在教語言的運(yùn)用了。分辨不同的含義，大多數(shù)語文老師都有這個(gè)能力，相比之下，潘老師高明在哪呢？我覺得就是找出“翹首”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)的敏感能力，這種專業(yè)的敏感力恐怕是語文老師的一種硬功夫。

　　另外，寫字方面潘老師采用學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生自己讀帖，自己選擇描紅，自己上臺(tái)范寫，自己評價(jià)，再自己臨寫，主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得最出色的是最后一個(gè)，就是“個(gè)性化朗讀”，我想這也是潘文彬老師最拿手的，與他后面的報(bào)告也是一脈相承的，因?yàn)閳?bào)告中重點(diǎn)提到個(gè)性化朗讀。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)出彩多。前面提到的.“喜慶”就是在這個(gè)環(huán)節(jié)生成的，還有一個(gè)就是“兩處聲音描寫”，學(xué)生讀到了聲音描寫的段落，潘老師引導(dǎo)他概括出這是聲音的描寫，然后啟發(fā)他們找找另一個(gè)描寫聲音的地方，最后比較兩處聲音的描寫有何不同，從而體現(xiàn)出了高段語文的特點(diǎn)，就是關(guān)注語言的表達(dá)方式，非常精彩。

　　導(dǎo)入部分，我有疑問。潘老師先是出示灰椋鳥的圖片，讓學(xué)生描述，然后用“那么徐秀娟是怎樣描述的呢？”過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。徐秀娟肯定與學(xué)生的描述不同，肯定高明，否則就不會(huì)入選教材了，高明在哪？比如場面描寫，比如擬人等修辭的運(yùn)用，比孩子們只會(huì)說說顏色什么的強(qiáng)多了。那么，是不是說孩子們就是不如作者呢？我想沒有那么簡單，作者是因?yàn)殚L時(shí)間的觀察才寫出來的，我不知道潘老師假如有第二課時(shí)會(huì)不會(huì)提到這點(diǎn)。

《灰椋鳥》評課稿2

　　兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》，面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個(gè)相同的感受：王老師在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：

　　一、提倡課文批注

　　在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，王老師請學(xué)生仔細(xì)讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會(huì)逐步提高理解、感悟、欣賞和評價(jià)能力，促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效途徑——課文批注的運(yùn)用使得在接下來的交流中學(xué)生能從不同的角度表達(dá)各自的認(rèn)識和理解。

　　二、尊重學(xué)生獨(dú)特感悟

　　在批注閱讀基礎(chǔ)上的匯報(bào)交流，學(xué)生的見解一個(gè)個(gè)具有濃厚個(gè)性色彩。而對于每位學(xué)生的個(gè)性化感悟，王老師都給予肯定、表揚(yáng)，并在學(xué)生交流的過程中給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會(huì)了文章的思想感情。比如在解讀 “排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊(duì)伍飛來。”在肯定他的同時(shí)，王老師引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場面。

　　三、給學(xué)生創(chuàng)造的空間

　　根據(jù)文本留下的.“空白”，王老師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。教學(xué)“先回來的鳥……匯合�！辈糠謺r(shí)，在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”的意思后，王老師讓學(xué)生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會(huì)怎樣呼喚？又會(huì)應(yīng)和些什么呢？學(xué)生有的說鳥兒在相互交流一天的經(jīng)歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來填補(bǔ)空白，學(xué)生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個(gè)性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

　　四、注重個(gè)性化朗讀

　　通過朗讀可以使學(xué)生深化理解，深刻領(lǐng)悟，把握情感。每個(gè)環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀將自己的閱讀體驗(yàn)、感受表達(dá)出來，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉(zhuǎn)觀氣勢讀出來？”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎？”、“你想不想來歡呼一下？”……學(xué)生各自的情感體驗(yàn)通過個(gè)性化的朗讀盡情流露。

　　綜合這節(jié)課的情況，我提點(diǎn)建議：

　　要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，那么老師對學(xué)生的閱讀評價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對于每位學(xué)生的獨(dú)特感悟，王老師都給予肯定、表揚(yáng)，但都只用“不錯(cuò)”、“很好”這些簡單的詞，籠統(tǒng)地做了評價(jià)。如果以個(gè)性化、激勵(lì)性的語言去評價(jià)學(xué)生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗(yàn)成功的快樂，他們還會(huì)萌發(fā)出一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈自主意識和濃厚個(gè)性色彩的見解，他們更能帶著自己獨(dú)特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。