《晏子使楚》一課的案例分析

　　一、讀懂教材，構(gòu)思預(yù)案，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。

　　（一）讀懂教材，把握教材

　　不要以為小學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)單，課文都教過(guò)幾遍了，課文早就讀通了。其實(shí)讀通課文，往往被教師所忽視，我認(rèn)為讀通課文要做到，讀得不錯(cuò)、不漏、不添、不破，比較流利地讀完課文。要做到讀通課文，教師應(yīng)該抽時(shí)間讀課文，最好放聲朗讀課文，碰到有的生僻字吃不準(zhǔn)字音，應(yīng)該借助工具書解決讀音，力爭(zhēng)把課文讀得流利，讀出感情。讀通課文以后，課后的習(xí)題做一做，教參書看一看，知道課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文的主要內(nèi)容和中心，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)作者遣詞造句的用意。有的課文語(yǔ)言文字內(nèi)涵十分豐富，表面上有一層意思，事實(shí)上隱含著另一層意思，因此教師一定要多花時(shí)間，讀讀課文，做做習(xí)題，看看教參，明辨寫作意圖，推敲語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，讀懂教材，把握教材。在讀懂教材，把握教材的基礎(chǔ)上，在品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵的層次上，構(gòu)思預(yù)案，肯定更有針對(duì)性，預(yù)案更加合理，實(shí)際教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。如果一拿到課文，就想巧妙地設(shè)計(jì)預(yù)案，這屬于急功近利的做法，好比在沙灘上造房子，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)怎么能建起高樓大廈？

　　（二）、聯(lián)系學(xué)生，確定預(yù)案。

　　在讀懂教材，把握教材的基礎(chǔ)上，在品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵的層次上，構(gòu)思預(yù)案，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的特點(diǎn)，比如學(xué)生的知識(shí)水平，能力狀況，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)予以重視。同時(shí)要因地制宜，因時(shí)制宜，像班級(jí)的不同，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的差異等也應(yīng)兼顧。學(xué)生是有生命的個(gè)體，既有共性，又有個(gè)性，要在“以人為本”的理念下，面向全體學(xué)生，合理、有效地確定預(yù)案，切忌一成不變，死搬硬套，犯教條主義的錯(cuò)誤。Ａ老師在引入《晏子使楚》這一課題時(shí)，借鑒了特級(jí)教師Ｂ老師上《晏子使楚》時(shí)的引入方式：

　　師：今天來(lái)到鎮(zhèn)中心小學(xué)的多媒體教室上課，而且有這么多老師來(lái)聽課，你們緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：不緊張？好，那誰(shuí)黑板上寫一下我們今天上的課文的題目？

　　（有學(xué)生舉起手）

　　師：好，你寫。（學(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得越來(lái)越小。）

　　師：你為什么這樣寫？

　　生：……（吞吞吐吐地說(shuō)了一些話，我沒(méi)有完全記下來(lái)，只知道大意是晏子人聰明，所以字寫大些，楚國(guó)不講理，所以字寫小些。）（造成導(dǎo)入新課的冷場(chǎng)）

　　Ａ和Ｂ老師的引入課相類似，Ｂ老師的引入充滿了機(jī)智的情趣，讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力，而Ａ老師的引入?yún)s顯得機(jī)械、呆板，造成導(dǎo)入新課的冷場(chǎng)，閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。我認(rèn)為主要原因是：1、本人沒(méi)有吃透教材，把握教材；2、沒(méi)有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，確定預(yù)案。呂老師在郭店的聯(lián)豐小學(xué)任教，接受了教導(dǎo)處的任務(wù)后，預(yù)設(shè)預(yù)案，把學(xué)生帶到鎮(zhèn)中心的多媒體教室上課。學(xué)生面對(duì)陌生的環(huán)境，人生地不熟，看到后面有許多聽課的老師，顯得比較拘束，不敢舉手發(fā)言，再加上我們的學(xué)生跟支老師上《晏子使楚》時(shí)面對(duì)的學(xué)生不一樣，農(nóng)村里的學(xué)生沒(méi)有城市里的學(xué)生見多識(shí)廣，平時(shí)也缺少這種場(chǎng)面的鍛煉，因此造成導(dǎo)入新課的冷場(chǎng)。可見不聯(lián)系學(xué)生，確定預(yù)案，使提高閱讀教學(xué)的有效性成了水中月，鏡中花。