語文評課稿

語文評課稿1

　　今年又是我校第xx屆青年教師賽教課開賽的時候了，各位老師均精心準備，一場教學(xué)的課堂盛宴又開始了！我們語文組有三位教師參賽，黃程龍老師執(zhí)教《我與地壇》，覃慧芹老師執(zhí)教《花未眠》，周靜老師執(zhí)教《珍珠與淚珠》。我受教研組的委派主評覃慧芹老師的課，下面是我評課的札記。

　　最近教育局正致力于建設(shè)“基礎(chǔ)教育的亮點工程”，這個“工程”是個了不起的工程，我首先也來找找亮點。其實我在想，作為評課的功能到底是什么，是促使執(zhí)教者改正相關(guān)的錯誤，這固然是很重要的一方面，但是我想發(fā)掘執(zhí)教者的亮點，讓其能找到自身的“生長點”，這也是不可忽視的！一節(jié)課難免有若干的遺憾，如若大加批評，執(zhí)教者難免灰心喪氣，結(jié)局只能是不歡而散。然而亮點亦不能是虛假的奉承。

　　所以我所反對的評課態(tài)度是兩種：一種我稱之為“行政式”的態(tài)度，氣勢洶洶動輒將一節(jié)課踩入地獄，有的評課者甚至不屑與執(zhí)教者交流；另一種則是“奉承式”的態(tài)度，有的評課者如若遇到名家便全是阿諛之詞。評課的態(tài)度應(yīng)是學(xué)術(shù)的態(tài)度，學(xué)術(shù)的精髓則在于自由、平等、獨立。

　　一、五大亮點

　　覃老師執(zhí)教的《花未眠》一課有五個方面的亮點：

　　亮點一：教學(xué)設(shè)計合理，整節(jié)課使用了“問題教學(xué)法”，利用五個框架性問題推進課堂教學(xué)的展開，而這五個問題又是理解文章的要害和樞紐，這是一種非常好的教學(xué)法。這種教學(xué)法的好處在于能夠提綱挈領(lǐng)地抓住文章的要旨大意，并激活學(xué)生的'思維，而避免了學(xué)生的被動地聽。記得三年前語文教研員覃方確老師曾問我對于學(xué)生主體性的理解，我大膽提出學(xué)生發(fā)言不一定是主體性、參與性的體現(xiàn)，但是當(dāng)時我沒有道出本質(zhì)。現(xiàn)在我可以明確了，一定是由“思”而“言”才是學(xué)生的主體性、參與性真正的體現(xiàn)，缺了“思”的“言”即是無效的“言”，只是形式的繁榮罷了。

　　亮點二：有資源整合的意識，本節(jié)課能引經(jīng)據(jù)典，適當(dāng)延伸拓展。導(dǎo)入使用了蘇軾的《海棠》一詩，揭示《花未眠》與《海棠》的異曲同工之妙，中外相互印證。利用優(yōu)美的圖文實現(xiàn)審美教育的目的。我們常常是“教教材”，受到教材的局限，而不是“用教材來教”，教材只是資源之一，如果樹立了課程意識，“萬物皆備于我”，再“反身而誠”，那么就可以“樂莫大焉”了，資源一經(jīng)整合，教學(xué)的境界也就開闊了，也就不再是“教死書”了。

　　亮點三：教學(xué)的雙邊活動基本上是充分的，教師是有激情的，學(xué)生是活躍的，于是整個課堂處于和諧的狀態(tài)。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)的功能，能通過框架性問題組織學(xué)生開展閱讀活動。

　　亮點四：注重了語文教學(xué)重要規(guī)律，即是抓住了散文的誦讀。誦讀形式多樣，有范讀、齊讀、分組朗讀等，并能通過誦讀與文本的研讀相結(jié)合。誦讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在詩歌和散文教學(xué)中，誦讀法更是不二法門。從誦讀中能看出對于文章的感悟和理解，所以我反對將有意境的詩歌、散文分析得支離破碎，而主張以讀促析、以讀代析。

　　亮點五：文本的研讀比較充分，而并沒有架空文本。

　　二、兩個遺憾

　　遺憾一：執(zhí)教者犯了一般公開課、賽教課的通病，就是極力想展示一個完整的教學(xué)過程。于是整個課堂容量很大，這個問題也想講，那個問題也想講，導(dǎo)致了問題沒有講得透徹，教學(xué)的重點也就不能突出了。完整有時并不能完美，不如來一個美麗的戛然而止。我一直主張公開課也要常態(tài)化，體現(xiàn)原生態(tài)的課堂。做人本色是真，做課常態(tài)是真，這也正是我所提倡的“現(xiàn)象學(xué)語文”的精神。

　　遺憾二：本課雖然注重了誦讀，但是誦讀仍不到位，誦讀沒有和語言的品味結(jié)合。讀而不品，等于沒讀，要讀出情感，才達到了誦讀的目的。因此教師的范讀是關(guān)鍵，結(jié)合語言的品味來讀，進行誦讀的指導(dǎo)。

　　三、三個技術(shù)性問題

　　問題一：在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的思維方面的特點，提出問題要視問題的難易程度給予學(xué)生充分的思考時間，不要一提出問題就馬上希望得到學(xué)生的回答。

　　問題二：學(xué)生回答的問題是教學(xué)生成的重要體現(xiàn)，要重視對于學(xué)生的回答評價，好的評價常常能激起思維的火花。不要對學(xué)生的問題置之不理，或是什么都說“很好”，可以學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的互動，教師的點評則至關(guān)重要，要從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)去點評，解析學(xué)生的思維過程，點出閃光點，如果有偏差要有策略的引導(dǎo)。在本課中有學(xué)生在理解“一朵花很美，那么我有時就會不由地自語道：要活下去！”一句關(guān)鍵句時，認為海棠花“無人欣賞”尚能獨自開放，那么更何況人呢！而教師預(yù)設(shè)的答案確是“作者希望欣賞更多的美”，于是對該學(xué)生的回答不予評價。而事實上該生的回答很有閃光點，值得去品味思考。

　　問題三：每一單元、每一課的教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生語文素養(yǎng)的提升點，有的文章要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的要抓住信息篩選能力，有的要注意語言的品味，有的突出審美的熏陶，凡此種種都應(yīng)在聽、說、讀、寫幾項活動中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　四、三個要處理好的關(guān)系

　　關(guān)系一：處理好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是為了更好的彰顯學(xué)科特色，而不可濫用，本課中出現(xiàn)了一些不必要的聲響分散了學(xué)生的注意力。精美的圖文激發(fā)學(xué)生的審美感知，這是運用得很好的。

　　關(guān)系二：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課件越多表示預(yù)設(shè)越多，就會導(dǎo)致課堂生成被湮滅在一張張的演示文稿上。建議以課件為主要框架內(nèi)容的設(shè)計，而黑板則作為課堂生成的展示平臺。

　　關(guān)系三：處理好教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。本課教師的主導(dǎo)性較為突出，學(xué)生的主體性沒有體現(xiàn)。建議提出框架性問題后，學(xué)生反復(fù)誦讀體會，自主思考，多給學(xué)生表達的機會，點評到位，少一些講解。

語文評課稿2

　　因為流感，六（3）班的學(xué)生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課。看得出，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒有擋住我們教研的步伐，通過教研活動，我們收獲的不僅是教師的專業(yè)成長，更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽課后的點滴感受。

　　一、執(zhí)著的朗讀指導(dǎo)。

　　我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無心。”雖然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習(xí)“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會到外洞的“大”，然后就請學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒有達到理想的狀態(tài)，她就進行了動情的范讀，然后再請學(xué)生讀，果然大有長進。朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學(xué)，雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，但是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。

　　二、巧妙的思維點撥。

　　這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫作順序（游覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學(xué)“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實就是“思維的結(jié)晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。

　　三、有效的語言訓(xùn)練。

　　學(xué)“語言”是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥著的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的.時間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內(nèi)洞”這一段時，南飛的雁先讓學(xué)生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端�！睘橹行木涿鑼憙�(nèi)洞奇觀。學(xué)生的想象很豐富，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。

　　四、適時的寫法指導(dǎo)。

　　“讀寫結(jié)合”應(yīng)該是語文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲，南飛的雁引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，找出描寫泉水的句子，并將溪水流淌的路線與游覽路線相對照，學(xué)生終于明白本文“明暗結(jié)合、雙線并行”的結(jié)構(gòu)特色。然后，進行寫法總結(jié)，并布置學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中實現(xiàn)寫法的遷移。

語文評課稿3

　　一、揭題導(dǎo)讀多韻味。

　　語文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進入一個詩意的春天。

　　方法一：導(dǎo)讀揭題。

　　1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

　　3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí)，更符合五年級學(xué)生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。）

　　方法二：古詩營韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機板書與課文有關(guān)詩句）

　　A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

　　C．細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的.畫面。

　�。ㄔO(shè)計點評：充分利用學(xué)生原有的古詩積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學(xué)語文最主要的目標之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實踐來完成。以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說。

　　1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的名字。（預(yù)計學(xué)生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）

　　2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說。請同學(xué)們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛的小燕子

　　斜著身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

語文評課稿4

　　X月X日下午第一節(jié)課，XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

　　對于語文學(xué)科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想，雖然學(xué)科不同，但很多地方應(yīng)該相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c體會。

　　總的來說，今天X老師的這節(jié)課是成功的。

　　首先，X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節(jié)課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學(xué)生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學(xué)。

　　其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學(xué)中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。

　　第三，X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓學(xué)生深入理解，特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領(lǐng)學(xué)生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

　　第四，X老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透，文中是通過什么樣的.手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點。

　　至于商榷的地方：

　　1、這是一篇閱讀課文，是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

　　2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學(xué)生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學(xué)生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來？

　　另外一點，就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少，這應(yīng)該引起我們的注意和思考。

語文評課稿5

　　這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課 時賴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。賴老師在課堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結(jié)合重點詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的`插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

　　學(xué)生讀了這篇課文，能暢談當(dāng)前的形勢，有的學(xué)生談到在當(dāng)今中國的城市、農(nóng)村遍地?zé)艄�，天安門廣場更是華燈璀璨，但我們永遠也不會忘記像郝副營長那樣的千千萬萬革命先烈為了革命的勝利而英勇獻身的高尚精神。

語文評課稿6

　　今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進而調(diào)動起學(xué)生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、“授之以魚不如授之于漁”，強調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的`種子。故教師設(shè)計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能。

語文評課稿7

　　該教師上的課是杜甫的《石壕吏》，本課本有三首，分別是《望岳》《春望》和本課這首，這幾首詩分別代表了杜甫處于三個不同時期的心理狀態(tài)和個人情緒。該老師的教學(xué)思路如下：回顧前兩首詩歌風(fēng)格，引出創(chuàng)作背景，進而引出本詩寫作背景---生自由朗讀一遍，注意揣摩詩歌情感---請一生讀，教師略作評價---生小組合作，理解詩意，然后匯報（以杜甫的身份介紹所見所聞）---概括詩歌情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局---教師依據(jù)情節(jié)逐層展開分析討論---杜甫對民和吏的態(tài)度。

　　首先從優(yōu)點看，教師教學(xué)基本功扎實，教態(tài)自然大方、富有親和力，語言簡潔幽默，上課思路清晰、板書布置合理，具備了一個語文老師優(yōu)秀的功底和素養(yǎng)。從課堂教學(xué)方面評價，教學(xué)扎實，尤其是字詞教學(xué)、關(guān)鍵詞語的把握都得到了很好的落實，應(yīng)該說對于初中生這是非常必要的。

　　如果要探討這堂課的不足和有待改進之處，我認為可以從以下三個方面考慮。

　　首先，這是一首詩歌，詩歌無疑是適合朗讀的，由于詩歌本身的特點，與其他文體相比，具有強烈的`感情、精煉的語言、豐富的想象、和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏只有讓學(xué)生在朗朗書聲中去品悟去感受，才能增強學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感受力�？墒潜竟�(jié)課在這方面做的還不足，整個課堂學(xué)生只朗讀了四遍，而且還有兩遍是齊讀，一遍學(xué)生個人讀，教師也沒有順勢引導(dǎo)學(xué)生參與評價試讀，教師本人進而可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。匆匆讀過之后教師就急著帶領(lǐng)學(xué)生去分組討論去了。

　　其次，雖然是從教不足兩年的年輕教師，但從課堂教學(xué)上看，教師的學(xué)生觀認識不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生思考的時間過少，或者匆匆問匆匆答，或者教師取而代之自問自答，屬于典型的滿堂問滿堂灌的教學(xué)方式，雖然有啟發(fā)，但引領(lǐng)不夠，講解過多，不能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，牽著學(xué)生的鼻子走，從而也限制了學(xué)生的思維力和想象力。長此以往，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

　　最后，教師對教材的把握上來看，教師不能夠針對教學(xué)重點和文體特征，創(chuàng)造性的使用教材，有所取舍，教學(xué)環(huán)節(jié)雖然完整，但沒有重點，對于知識的傳授來說，可謂是面面俱到。但教學(xué)其實尤其忌諱這樣，面面俱到，看似講的全，其實則不然。這反映了教師對教材的深度處理和把握能力，導(dǎo)致解讀不深入，流于淺薄，不能基于文本抓住重點進行拓展，尤其是詩歌這樣的短文教學(xué)，學(xué)生只能跟著老師在文本之外轉(zhuǎn)圈圈。

　　當(dāng)然，這也是幾乎所有年輕教師都要經(jīng)歷的一個過程。以上觀點，也是基于本人以能力所能認識到的理想課堂的標準來看待這堂課，所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也許正由于存在遺憾，才有更多的人不斷的追尋，探求，孜孜不倦！

語文評課稿8

　　這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)òl(fā)出來。

　　她的成功在于：

　　一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

　　《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

　　在課文的研讀過程中，教師尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進行賞讀，進一步感受石榴花的動人。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識。

　　《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到它的好處。”可見，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

　　《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學(xué)效果明顯。

　　三、學(xué)法遷移，強化實踐運用

　　《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的`規(guī)律，突出學(xué)生語言實踐活動。讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時，及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力，培養(yǎng)語文實踐能力。

　　本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，學(xué)寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

語文評課稿9

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的`不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

語文評課稿10

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到徐新會老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情：

　　1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段，心得體會《小學(xué)語文第十冊《豐碑》評課稿》。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內(nèi)容；4、小聲自讀，畫出最感動的`語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當(dāng)軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，徐老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了

　　現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為徐老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

語文評課稿11

　　《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語，再結(jié)合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的.美麗神奇。

　　第一，抓住重點詞語突破教學(xué)難點。在教學(xué)過程中，於老師從課后3題的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學(xué)生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。

　　第二，抓住課文結(jié)構(gòu)教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

　　第三，抓住教師范寫引導(dǎo)學(xué)生書寫。在這節(jié)課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。

　　聽完這節(jié)課后，我覺得有幾處細節(jié)，還需要好好反思和改進。第一，就是內(nèi)容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語后直接進入示范書寫生字，沒有一個很好的過渡。第二，於老師在學(xué)生練習(xí)書寫生字后沒有做出評價，也是直接進入下一個環(huán)節(jié)。

語文評課稿12

　　本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。

　　一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。

　　一節(jié)課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的`從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習(xí)他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。

　　二、直奔重點，層次清晰。

　　這節(jié)課，高老師直接從詞過渡到重點句，把重點句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學(xué)生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時扎實課堂，努力提高學(xué)生的最好見證。

　　三、方法指導(dǎo)，適時有效。

　　在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學(xué)生解釋詞語的過程中說出運用什么方法解釋該詞語的，叫那個方法當(dāng)場回顧，積累，運用，這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。

　　這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多……

語文評課稿13

　　聽了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細致的講解，扎實有效的設(shè)計，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語中的理解不同�！澳銖倪@些詞語體會到了什么？”尊重學(xué)生的自主感受。

　　二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學(xué)生說“假如遇到下雪天，——總要——�！弊寣W(xué)生仿照書上的`句子來想象說。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。

　　三、教師最后對寫作背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

語文評課稿14

　　這次王老師評的是**一小學(xué)洪**老師執(zhí)教的《橋》。

　　《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過。

　　看過課堂實錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計有兩點讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的'插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。

　　王老師的評課也讓我收獲了兩點：

　　一是語文課堂要滲透“語文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學(xué)習(xí)提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點迅速集中。

　　再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設(shè)計大多都化繁為簡，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。

　　二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會語言表達效果，體會情感。朗讀是學(xué)好語文的一個重要手段。

語文評課稿15

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點看法。

　　1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。

　　2、以情促學(xué)，思路清晰

　　《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。

　　3、關(guān)注語言特點，指導(dǎo)寫作方法

　　以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會問學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學(xué)習(xí)作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現(xiàn)不同的.教學(xué)理念。然后在交流過程中，當(dāng)學(xué)生講到一個句子時，丁老師就會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。

　　4、精心設(shè)計課堂小練筆留足課堂實踐時間

　　語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實踐的機會，一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設(shè)計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學(xué)生扎實掌握，又讓學(xué)生有話可寫。

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