《致青年教師》讀后感8篇

　　當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編收集整理的《致青年教師》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《致青年教師》讀后感1

　　最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，之前總覺(jué)得教育理論的書(shū)比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口，作為一名小學(xué)教師，這些寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說(shuō)結(jié)緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書(shū)的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師，我只是一味地專(zhuān)注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規(guī)劃，而在這本書(shū)中，每一篇文章無(wú)不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的.的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮�那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

　　作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

　　作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長(zhǎng)，那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

　　當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，期待著那一天。

《致青年教師》讀后感2

　　“平凡而美麗著”，國(guó)慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡，確讓人感到無(wú)比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學(xué)生，也特想說(shuō)說(shuō)我們學(xué)生那些事兒。

　　一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)快到來(lái)之際某個(gè)晚自修，我班的班長(zhǎng)來(lái)到坐班老師邊上，問(wèn)：“老師，您能借我?guī)追昼妴�？”老師回答說(shuō)：“當(dāng)然可以！”班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，我想和班上同學(xué)說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)會(huì)事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長(zhǎng)就公布了班級(jí)事宜，非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，哪些同學(xué)買(mǎi)食品物品，哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生，哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬(wàn)事俱細(xì)，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽(tīng)了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問(wèn)是否我安排的，我搖頭不語(yǔ)，但心中感到無(wú)比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級(jí)的學(xué)生。記得有一次，我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊，一手拿著抹布，一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子，一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過(guò)去。過(guò)了兩節(jié)課，我去發(fā)作業(yè)，看到另一個(gè)男生提了一桶水回來(lái)，而原來(lái)擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級(jí)其他的風(fēng)扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見(jiàn)這男生笑著憨憨回答說(shuō)沒(méi)什么，沒(méi)什么，小事情。每一天都有某個(gè)他，她或者他們?yōu)榘嗉?jí)做著這樣那樣的事，這跟老師分配的任務(wù)，班級(jí)的獎(jiǎng)賞都沒(méi)任何關(guān)系，只是他們發(fā)自?xún)?nèi)心去愛(ài)護(hù)自己的班級(jí)，我們的學(xué)生真美！

　　下課時(shí)，走在教學(xué)樓的樓梯，有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問(wèn)他要不要幫助，他會(huì)說(shuō)沒(méi)有關(guān)系慢慢來(lái)。其實(shí)，教學(xué)樓只是其中的一小段而已，還有宿舍樓，教學(xué)樓到宿舍樓的.一段路。班級(jí)也有這樣的例子，我會(huì)覺(jué)得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦，安排其他同學(xué)幫他替換，這個(gè)學(xué)生就馬上說(shuō)，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y(jié)束，走在教室外的走廊上，我們會(huì)看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語(yǔ)會(huì)考在即，一般來(lái)說(shuō)理科班的男生的英語(yǔ)會(huì)考問(wèn)題比較大，老師建議搭對(duì)子輔導(dǎo)，班級(jí)中成績(jī)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對(duì)子這個(gè)班級(jí)有十對(duì)之多，每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容，其他女生負(fù)責(zé)檢測(cè)。難能可貴的是，他們一直堅(jiān)持著，直到會(huì)考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì)看到，我們的學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué)，真美！

　　有一天，我正在樓梯往上走，一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過(guò)，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情，跟誰(shuí)他的身影往前看，著只見(jiàn)他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書(shū)，器材。原來(lái)這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來(lái)，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì)覺(jué)得這是對(duì)待特殊人群，其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書(shū)或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前，總有學(xué)生看到之后，會(huì)馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時(shí)候，我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師，都會(huì)善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候，我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí)，總會(huì)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的對(duì)你說(shuō)，“老師，我?guī)湍銚我怀��！蹦慊仡^看的時(shí)候，有些學(xué)生未必是你認(rèn)識(shí)的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候，我的學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)最多的話就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前，我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì)來(lái)到學(xué)校的辦公室串串，看看曾經(jīng)教過(guò)自己的老師，表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心，真美！

　　法國(guó)雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。

《致青年教師》讀后感3

　　春節(jié)過(guò)后，孫校長(zhǎng)給我們每位教師推薦了一本書(shū)，我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書(shū)里，吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字，真正懂得了：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！

　　在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人。所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起自己剛從教時(shí)，在一節(jié)課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過(guò)于投入，邊講邊流淚，事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后，想想：是�。∥覀円彩瞧胀ㄈ�，我們也有自己的喜怒哀樂(lè)，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游�，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。！

　　作為教師，不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈；所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師……

　　作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的'教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有”電源“，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師。更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能指引學(xué)生面前的道路。

　　《致青年教師》這本書(shū)，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是人類(lèi)靈魂的工程師，孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非的書(shū)，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來(lái)。所以，感謝孫校長(zhǎng)的推薦，感謝吳非老師的書(shū)！

《致青年教師》讀后感4

　　讀一本書(shū)，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲，致青年教師讀后感。與作者在書(shū)中相會(huì)，思維地碰撞讓自我得到了成長(zhǎng)，這是一次啟迪，一場(chǎng)智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此，在我做青年教師的旅程中我很幸運(yùn)，遇到了這盞心燈。

　　吳非老師是個(gè)真誠(chéng)的人，他在書(shū)中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享，作為青年教師，讀這樣的文章，就如一位長(zhǎng)者在你跟前，推心置腹地教你怎么樣做老師，與你分享他在教育中的困惑和所得，這樣的書(shū)，怎能不吸引人呢？

　　讀到“你一定能寫(xiě)好”給了我一些想法：在我們平時(shí)的教學(xué)中，也是常常注意鼓勵(lì)孩子，讓學(xué)生自信起來(lái)大膽說(shuō)大膽地寫(xiě)，但是在對(duì)一個(gè)孩子無(wú)數(shù)次鼓勵(lì) 沒(méi)有效果之后，我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來(lái)的體現(xiàn)，隨之就會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)說(shuō)的傷害學(xué)生的語(yǔ)言，比如說(shuō)“你上課到底有沒(méi)有聽(tīng)？”“我說(shuō)不行就不行！”“我再也不管你了，隨你的便好了�！薄澳憧烧嫘�，竟做出這種事！”“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人！”“就知道玩，一提學(xué)習(xí)就沒(méi)了精神�！薄�…這樣的話有時(shí)是隨口說(shuō)出，確不知對(duì)孩子有無(wú)形的傷害，前面所做的也就功虧一簣了，所以這鼓勵(lì)的話還是要持之以恒地說(shuō)，孩子們是有感情的，孩子的心是最純凈的，你對(duì)他們的真誠(chéng)他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟，等待花開(kāi)的，畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。讓我們做一個(gè)會(huì)“說(shuō)話”的老師，讀后感《致青年教師讀后感》。

　　讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級(jí)的事情：那是20xx年的12月，記得那天是進(jìn)行了古詩(shī)文誦讀大賽和早操的比賽，比賽結(jié)束完，結(jié)果還沒(méi)有出來(lái)，但是跟孩子們已經(jīng)說(shuō)好了，只要努力了，就好！

　　當(dāng)時(shí)我是5年級(jí)古詩(shī)背誦的評(píng)委，六個(gè)年級(jí)的比賽是一起進(jìn)行的，我從五年級(jí)下來(lái)的時(shí)候就看見(jiàn)董晨陽(yáng)在班級(jí)哭，見(jiàn)我下來(lái)，大家都圍著我，七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，聽(tīng)了好半天才知道，原來(lái)是背誦古詩(shī)的時(shí)候董晨陽(yáng)《勸學(xué)》沒(méi)有背出來(lái)，大家都指責(zé)他，所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前，其實(shí)我也是非常詫異的，昨天在我這里過(guò)關(guān)的時(shí)候背的好好的，怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢，我想大概是緊張了吧。

　　“怎么了？”

　　“老師，我勸學(xué)沒(méi)有背出來(lái)”，眼睛里眼淚還在流

　　“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來(lái)嗎？”

　　“是的，可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了�！�

　　……

　　“你努力了嗎？昨天回去背了嗎？”

　　“恩，我背的”

　　“那就好，只要你努力了，老師和同學(xué)都不會(huì)怪你的，以后我們要提前做準(zhǔn)備，下次的比賽我們有把握了”

　　“盛老師，謝謝你原諒我……我以為你也會(huì)怪我”

　　孩子的.眼中又流出了眼淚

　　我抹去孩子的淚水

　　我們教師，在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，如果多些諒解、寬容，而不是一味發(fā)火指責(zé)的話，孩子們得到的也許會(huì)更多，我們常常會(huì)誤解孩子，這樣的誤解對(duì)孩子是多大的傷害呀，一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來(lái)的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的，教育中多一些寬容、理解，孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn)，我想這次的比賽對(duì)董晨陽(yáng)會(huì)是一次很好的體驗(yàn)，對(duì)我，同樣是。

　　如果作為教師沒(méi)有給孩子寬容和理解，孩子們看在眼中記在心中，那么這個(gè)班級(jí)里就是個(gè)沒(méi)有氣度的孩子，教知識(shí)的同時(shí)，教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎？

　　讀吳老師的“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深，世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的葉子，世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，每個(gè)孩子的都是特別的花朵，也許這個(gè)孩子沒(méi)有牡丹的國(guó)色天香，也許那個(gè)孩子沒(méi)有百合的清新脫俗，也許他們沒(méi)有郁金香的乖巧內(nèi)斂，但是我們教師一定要知道，他們是世界上獨(dú)一無(wú)二的，他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒(méi)有完全開(kāi)放，他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞，慢慢的品，等待他展開(kāi)花瓣，那時(shí)，肯定是芳香撲鼻，香艷滿(mǎn)園。

　　只是，我們要慢慢等，多一些耐心。

《致青年教師》讀后感5

　　韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！庇矛F(xiàn)在的白話文來(lái)說(shuō)，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水�！碑�(dāng)然，這兩種說(shuō)法是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠傳遞知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。

　　一直以來(lái)，老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個(gè)老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來(lái)沒(méi)有人說(shuō)，老師要像太陽(yáng)一樣，給予學(xué)生陽(yáng)光。但是，看了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)之后，我對(duì)教師以及教師的形象，有了更新的理解。

　　一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì)遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師，不會(huì)超過(guò)六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)嗎？不是的`，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無(wú)其他任何東西，哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個(gè)人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿(mǎn)正能量，如果老師心中有陽(yáng)光，就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變，一點(diǎn)積極向上，一點(diǎn)正能量。

　　那么學(xué)生就算成績(jī)?cè)僭趺床豢�，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖，這或許會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。現(xiàn)代社會(huì)人才的選拔不僅僅局限于知識(shí)成績(jī)能力，更重要的是一個(gè)的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識(shí)可以再學(xué)習(xí)，但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養(yǎng)成的，如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的種子，再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對(duì)待，因?yàn)樾睦镉袗?ài)有陽(yáng)光。

　　正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言，“為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上”，如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng)，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽(yáng)光的種子，走出學(xué)校，走向社會(huì)，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。

《致青年教師》讀后感6

　　《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)對(duì)我的啟發(fā)很多。

　　吳非老師在書(shū)中提出了很多觀點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容�？梢哉f(shuō)是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

　　書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏，對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯(cuò)誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì)對(duì)初入崗位的'教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯(cuò)誤下去，那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

　　感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化，成為我自身的精神財(cái)富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。

《致青年教師》讀后感7

　　這個(gè)暑假，我們學(xué)校又給我們買(mǎi)了很多好書(shū)，其中吳非老師《致青年教師》一書(shū)，我是翻了又翻，讀了又讀。這本書(shū)給我的收獲很多，反思也很多。我認(rèn)為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書(shū)。書(shū)中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。

　　我知道了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。

　　我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。

　　我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

　　回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園，他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，我要先做個(gè)有胸襟的教師。

　　回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)不認(rèn)真？吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說(shuō)到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。

　　《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說(shuō)道“因?yàn)楣ぷ鞣敝�，事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感�！蔽蚁氲搅宋易约海�有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來(lái)，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過(guò)他們，如影隨形半個(gè)世紀(jì)，還會(huì)通過(guò)他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

　　不知道大家有沒(méi)有注意《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》這篇文章，我很贊同吳非老師的思想。語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！蔽覀兯伎紗�(wèn)題不應(yīng)當(dāng)脫離實(shí)際，我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際利益，這是不需要爭(zhēng)論的。

　　語(yǔ)文學(xué)科的教育不是為了考試，而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的'甚至終生的利益和精神追求，這一點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是，極度功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)。當(dāng)今之世，一名語(yǔ)文教師，如果他的教學(xué)富有詩(shī)意，未必會(huì)受到敬重，經(jīng)常受到的卻是批評(píng)或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課，課間和幾位教師閑聊，隨意說(shuō)到普希金，有位教師疑惑地問(wèn)：“這個(gè)不可能考的吧？”一時(shí)便不知說(shuō)什么是好。

　　學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。語(yǔ)文教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不但需要詩(shī)，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。

　　回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章，篇篇都觸動(dòng)我的心，其實(shí)篇篇都充滿(mǎn)著愛(ài)。

　　讓我們始終記�。何覀兪墙處�，可是和所有的人一樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……

　　愛(ài)所有的孩子！

《致青年教師》讀后感8

　　剛剛步入教師的職業(yè)兩年，從小就覺(jué)得老師是特崇高的一個(gè)職業(yè)，小時(shí)候?qū)�老師也是常常抱有敬意之情。但是真正成了一名老師之后才發(fā)現(xiàn)老師其實(shí)是個(gè)再普通不過(guò)的工作，但卻是一個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)的職業(yè)，因?yàn)樗�在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多的是學(xué)會(huì)與人的相處，自己的品格常常也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。也許以前在自己做學(xué)生的時(shí)候覺(jué)得懶散一點(diǎn)并沒(méi)有什么，但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學(xué)生的為人處事方式。想到這里，不禁覺(jué)得自己身上的責(zé)任，但是在實(shí)踐的教學(xué)中卻是充滿(mǎn)了各種的困惑。

　　無(wú)意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)給青年教師提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書(shū)解答了我很多教學(xué)中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經(jīng)歷，仿佛讓我看到一個(gè)老教師走過(guò)教育之路的背影，給了我很多的啟發(fā)。在書(shū)的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，讓我有點(diǎn)惶恐。也許當(dāng)初我更多的是因?yàn)樽约簩?duì)教師的職業(yè)好感，或者說(shuō)是對(duì)校園生活的親睞而走上了教學(xué)的崗位�，F(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對(duì)事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上，真的不曾想過(guò)自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書(shū)后，讓我對(duì)教師的職業(yè)生命開(kāi)始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。每個(gè)人都有自己的.獨(dú)到之處，所以我們應(yīng)該多向同事學(xué)習(xí)，多去聽(tīng)聽(tīng)別人的課，甚至聽(tīng)一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動(dòng)課堂氛圍，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。

　　在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實(shí)的情感來(lái)面對(duì)學(xué)生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學(xué)生感受你的喜怒哀樂(lè)，分享你真實(shí)的情感。作為老師我們常常會(huì)為學(xué)生稚嫩而又善良的心靈感動(dòng)，但時(shí)常也為學(xué)生的不成熟和犯錯(cuò)而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候以真摯的情感面對(duì)他們，這就是對(duì)他們最好的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)我們毫不保留的贊美會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)溫暖，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)我們寬容的體諒讓學(xué)生抱有感恩之心去改正錯(cuò)誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是心靈的樂(lè)園，感覺(jué)學(xué)校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學(xué)生信賴(lài)的傾聽(tīng)者。

　　我們經(jīng)常說(shuō)：“教育需要等待”。我們常常在上課的時(shí)候急著讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候急著讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。我們需要去等待學(xué)生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據(jù)你的意志去塑造他，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況用愛(ài)心和耐心去引導(dǎo)他，對(duì)我們的學(xué)生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時(shí)，教育應(yīng)該是是動(dòng)態(tài)的，我們不能始終只憑自己已有的知識(shí)來(lái)教學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去思考實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，在實(shí)踐中就不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會(huì)有更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求。因?yàn)槲覀兦嗄杲處煹乃伎寄芰�、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性是有限的，所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，與他們一起進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會(huì)在他們的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一些這個(gè)老師的影子，我們?cè)诓恢�不覺(jué)中會(huì)對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中所告訴我們的，不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一些生活的細(xì)節(jié)，要注意自己的習(xí)慣，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責(zé)任。

　　一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書(shū)，他能教給學(xué)生思想，氣質(zhì)，品格。這些比知識(shí)要重要的多。讀了這本書(shū)，我發(fā)覺(jué)作為一名青年教師我需要學(xué)習(xí)一些比專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來(lái)，我們要反思過(guò)去，做好現(xiàn)在，做一個(gè)有深度的思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

【《致青年教師》讀后感】相關(guān)文章：

《致青年教師》讀書(shū)筆記01-08

《致青年教師》讀后感06-09

致青年教師讀后感09-01

《致青年教師》讀后感07-08

致青年教師心得體會(huì)05-17

致青年教師讀后感6篇02-06

致青年教師讀后感(6篇)02-06

《致青年教師》讀后感(7篇)04-05

《致青年教師》讀后感(9篇)02-17

致青年教師讀后感10篇02-13