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《宋慶齡故居的樟樹》課例分析（通用8篇）
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。以下是小編收集整理的《宋慶齡故居的樟樹》課例分析，歡迎大家分享。
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇1
一、學習課文1—3小節(jié)，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：
自由默讀課文1—3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？
�。ㄙp析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1—3小節(jié)的內容。）
生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。
師：你從哪里看出來的？
生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹。”
師：具體哪個詞？
生：舍不得。
師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？
學生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。
教師板書：主人珍愛樟樹
師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。
學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。
�。ㄙp析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。
學生由喜歡———喜愛———疼愛———珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）
二、學習文章第四小節(jié)，感受樟樹的外形和生長特點：
自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫的是什么？
生：寫的是樟樹的外形。
師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？
生：第一句、第二句。
師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？
經過交流，生得出第四自然段寫的.是樟樹的外形和生長特點。
�。ㄙp析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）
師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？
生：蓬勃
教師板書：樟樹蓬勃
…………
三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：
…………
四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：
教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯系？
（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）
生：我發(fā)現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。
…………
師：這就是“樹如其人”。
教師板書：樹如其人
…………
�。ㄙp析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）
…………
課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………
�。ㄙp析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯系起來，樟樹的一切都有了生命。）
附加： 板書設計
宋慶齡故居的樟樹
主人珍愛樟樹 樟樹蓬勃、高貴
樹如其人
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇2
教學目標：
1、有感情朗讀課文，背誦課文，理解文中的生字新詞。
2、理解課文內容，體會樟樹的特點，感受宋慶齡的人格魅力
教學過程：
一、解題導入
二、初讀課文
讀準字詞讀通句子。
三、品讀課文
1、宋慶齡為什么不肯搬家？
2、指名讀第四小節(jié)：你覺得本節(jié)中哪個詞能概括樟樹的特點？
指導朗讀。
3、指名讀第五小節(jié)：這一小節(jié)又告訴樟樹有什么特點？
體會句子內涵：樟樹本身卻有一種香氣。
4、通過對這兩棵樟樹的了解，宋慶齡在你心中是個怎樣的人？
5、你現在明白為什么宋慶齡舍不得離開他們，為什么人們愛與他們留影紀念。
四、布置作業(yè)：
1、收集有關宋慶齡的'資料，進一步了解她。
2、朗讀課文，試著背誦四、五兩小節(jié)。
板書：
蓬蓬勃勃
22宋慶齡故居的樟樹
香氣拒蟲
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用崇敬、稠密造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備：
圖片、投影
教學時間：
二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：
3、宋慶齡故居的樟樹
4、解題。
�。�1）理解詞語：故居、樟樹。
�。�2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
�。�3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養(yǎng)學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
�。�1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
�。�2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文理解詞語的意思。
�。�3）通讀每個自然段。
�。�4）在不理解的詞句下面打上？。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
�。�1）抽讀詞語卡片。
�。�2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
�。�3）交流學會的詞語。
�。�4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的`重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結重點突破的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
�。薄⒓氉x第一段（第１～３自然段）
�。ǎ保┳杂勺x課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
２、細讀第二段（第４～５自然段）
�。ǎ保⿲W習第４自然段。
�、俪鍪菊n文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
�、谀x第４自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解蓬蓬勃勃的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
�。ㄖΩ桑捍謮�、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）
�、苤笇Ю首x。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
�、葜笇П痴b。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
�。ǎ玻⿲W習第５自然段。
①默讀課文，用畫出寫別的樹木的句子，用～～～畫出寫樟樹的句子。
�、趯W習第１～３句。
a、指名讀。
b、理解繁衍、寄生等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
�、蹖W習第４～８句。
a、自由讀課文。
b、理解可貴、仍然、拇指、高貴等詞。
c、理解句子。
本身這個詞說明了什么？
永久保持說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能永久保持香氣。
�。ㄏ鄼C板書：永久保持
拒蟲香氣）
�、芤龑Ю斫庹翗渚哂芯芟x香氣的象征意義。
�。痢⒃僮x第５自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
�。�、結合宋慶齡的生平說說自己學習第５自然段的體會。
�、葜笇Ю首x。
�、拗笇П痴b。
�。�、細讀第三段（第６自然段）。
�。ǎ保┲该首x課文。
�。ǎ玻├斫庥嘘P詞語。（崇敬、瞻仰）
�。ǎ常┱f說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
�。ǎ矗┲笇Ц爬ǘ我狻�
三、作業(yè)
�。�、朗讀課文
�。病⒈痴b課文。
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇4
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優(yōu)美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：
一、朗讀鋪墊，享受書香。
首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的`點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學生就能爭先表現自己。
二、獨特感悟，品味果香。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發(fā)展�？梢杂眠@樣的句式啟發(fā)學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中……描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲�！薄ㄟ^這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發(fā)展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
三、引導點撥，延伸樹香。
一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：
1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？
2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？
4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？
5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念�！敝罏槭裁磫�？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。
四、創(chuàng)設情景，散發(fā)心香。
在閱讀教學中，通過情境的創(chuàng)設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到隨風潛入夜，潤物細無聲的理想境界。教學中可以通過創(chuàng)設這樣的場景來激發(fā)學生的學習興趣
1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？
2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好）
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過品讀語言文字，設計朗讀形式等方法，感受樟樹的“蓬蓬勃勃”的特點和“香氣拒蟲”的可貴之處。
3、通過體會宋慶齡對樟樹的不舍之情和補充閱讀宋慶齡的相關資料，領會樟樹的象征意義，感受宋慶齡的堅強不屈和一身正氣。
4、初步了解“借物喻人”的寫作方法
教學重點：通過抓關鍵詞句，理解樟樹的外形特點及可貴品質
教學難點：領會樟樹的象征意義，感受宋慶齡的堅強不屈和一身正氣。
教學準備：紀錄片、多媒體課件
一、課前熱身，板書課題
�。ㄕn前就開始播放歌曲，烘托氣氛，為學習作鋪墊）（出示課件一）
同學們，我們剛才一起聆聽了一首歌，歌中所贊頌的主人公是誰？（板書：宋慶齡）今天我們就一起來繼續(xù)學習與她有關的一篇課文——《宋慶齡故居的樟樹》（板書課題）
二、學習課文1—3自然段。
1、通過前面的學習，你了解宋慶齡嗎？（板書：宋慶齡）（學生簡介，師補充介紹）她曾是我國副主席、名譽主席，是20世紀最偉大的女性之一
2、那她的.故居是什么樣呢？我們來看——（課件出示2）
3、宋慶齡奶奶就在這里生活、工作，可周總理卻覺得房子小了點兒，為了讓她過得更舒適一些，勸她搬家，她同意了嗎？（沒有）她不搬的原因是什么？請同學們快速瀏覽課文1——3自然段，告訴老師。
�。�1）生讀課文，交流匯報，師小結。（出示課件3：我舍不得這兩棵樹。）
�。�2）這是兩棵什么樹？（板書：樟樹）
�。�3）指導讀這句話。（注意“舍不得”）
4、此時，我們心中不免有疑問了——為什么她舍不得這兩棵樟樹？這是兩棵怎樣的樟樹呢？
三、扣“蓬蓬勃勃”，理解課文第4自然段。
1請同學們自由讀讀課文第四自然段，看看這是兩棵怎樣的樟樹？（課件4出示第4自然段，生讀）
2、樟樹給你留下的印象是什么？（生說）這段中哪一個詞語最能體現樟樹的外形特點。（板書：蓬蓬勃勃）
3、“蓬蓬勃勃”是什么意思？（生命力非常強，長得很茂盛。）
4、同學們，想不想看看這蓬蓬勃勃的樟樹？（課件出示5樟樹圖片，師配樂朗誦）
5、樟樹是那樣蓬蓬勃勃，具有旺盛的生命力，難怪周總理勸她搬家時，她說——我舍不得這兩棵樹。齊讀）
6、現在我們知道了宋慶齡奶奶舍不得樟樹的一個原因了，那是因為——樟樹長得蓬蓬勃勃（指板書說）
四、學習樟樹品質美。（課文第五自然段）
過渡：充滿生機，蓬蓬勃勃的樟樹讓宋慶齡奶奶舍不得，那這兩棵樟樹還有什么地方讓宋慶齡奶奶舍不得呢？請同學們默讀課文第五自然段，看看能不能找到原因。
1、生匯報，師出示課件。（板書：香氣）
2、樟樹的香氣有什么特點？
（1）本身：說明這種香氣是——與生俱來的，長在骨子里的。
�。�2）永久保持：到底久到什么程度？即使仍然只要就
（3）拒蟲：從哪里看出來的？（只要……就……）（板書：拒蟲）
（4）聯系生活實際，領悟樟樹香氣不僅拒蟲，還護物。（板書：護物）
3、小結：樟樹的香氣與生俱來的，既能夠永久保持，更重要的是可以拒蟲護物，這就是樟樹的——可貴之處。
4、指導朗讀。（指讀，齊讀）
5、大家發(fā)現這一段除了寫樟樹之外，還寫了什么樹？（描寫石榴樹的部分）指一生讀出來。
6、為何寫樟樹還要寫石榴樹？（反襯。用石榴樹容易招蟲反襯樟樹拒蟲，突出樟樹香氣永存，拒蟲的可貴之處。）
7、樟樹真是——齊讀：粉身碎骨渾不怕，要留香氣在人間。
8、所以，宋慶齡說，引說“我舍不得這兩棵樹�！�
9、同學們，現在我們知道了宋慶齡奶奶舍不得樟樹的另一個重要原因是什么？（生說）師小結：是啊，宋慶齡奶奶舍不得兩棵樟樹，不僅是因為它的蓬蓬勃勃，更因為樟樹香氣永存，可以拒蟲護物，品質可貴。
五、讀課文，學習人物形象。（第六自然段）
過渡：同學們，面對這樣的兩棵樟樹，宋慶齡奶奶自然不愿搬家了�？墒恰覀儊砜次恼碌诹匀欢危ǔ鍪荆┤藗�?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留影？而且要作為永久的紀念呢？
1、生試說原因。
2、說得不錯，同學們，我們來看這樣一些資料，認真讀一讀，你就會知道人們?yōu)槭裁磳@兩棵樟樹這么感興趣。
3、出示資料一、二，學生閱讀，想樟樹與宋慶齡之間的聯系，感受她樟樹品格的一方面——堅強不屈，一身正氣，令敵人敬畏。（板書：拒敵）
4、出示資料三，深切感受她樟樹品格的另一方面——護民。
5、樟樹香氣拒蟲護物，宋慶齡正氣拒敵護民，同學們，現在知道人們?yōu)槭裁纯倫墼谡翗淝傲粲傲税桑。◣熯呉f，邊完成板書）難怪參觀過宋慶齡故居的人都說：“樹如其人，人如其樹�！保ò鍟�
6、所以——（課件出示第6自然段，齊讀）
六、總結課文，拓展延伸
1、同學們，這篇課文是在寫樹嗎？是在寫——（宋慶齡）這是借著樟樹來寫宋慶齡，這種方法叫做“借物喻人”（板書）
2、揭示毛澤東的《卜算子·詠梅》和陳毅的《詠松》，領悟“借物喻人”的寫法。
作業(yè)：
1、閱讀推薦篇目。
2、學完課文，面對宋慶齡故居，面對故居的兩棵樟樹，你又想說些什么呢？請以《_____，我想對你說》為題寫一段話。
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇6
一、教材分析
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。
二、學習目標
1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹的可貴品質。
2、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
3、嘗試寫一寫想對宋慶齡(或樟樹)說的話。
三、學習方法
1、樟樹的外形美和內在美較好理解，我放手讓學生自主探究。
2、由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，因此，我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
四、學習過程
圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內課外知識交融，追求開放性;讀中感悟，注重人文性”的教學方法，我把整個教學環(huán)節(jié)分為五大塊。
第一環(huán)：聽寫上課時的生字詞，揭題導入新內容。旨在了解學生對生字詞的掌握。沒有進行生字認讀，是因為后面要對子互讀，會有所檢測，節(jié)約時間又高效。沒有說說課文的主要內容，是因為內容簡單。
第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的.目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：出示( )的樟樹。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。學生找出相關段落，自主探究，合作交流。學生有能力完成這樣的題目，于是我放手讓他們自己解決。但時間有點長。
第三環(huán)：交流樟樹。
(一)感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
這里還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。很可惜，在這里我沒有讓學生展開說話訓練，想象樟樹還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?而只是簡簡單單地進行了造句。因為我覺得語文教學不應該深挖洞，但學生說話練習的效果不好。
很意外的，吳張雨同學說：“第四段應該飽含贊美之情來讀，同學們再一試，比前幾次朗讀效果好很多。”這讓我更堅信：選擇適當放手，選擇相信他們，他們會帶給你驚喜與成長。
(二)品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美了。學生的發(fā)現很多：
1、把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。
2、樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”
學完樟樹的外形美和內在美，我讓學生再次贊美樟樹，并引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩積累，也為后面的“借物喻人”的寫法，以及學生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。
第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命;樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。對于課后的問題“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?”學生回答有難度，于是我換了個問題，課文僅僅是在寫樟樹嘛?我將學生課前收集的宋慶齡的資料進行選擇，讓學生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處?讓充分發(fā)表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養(yǎng)他們探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。學生的回答還是比較滿意的。
最后我用“與其說……不如說……”的句式，對文章的重點進行了總結，并告訴學生，這種寫法就是“借物喻人”。結合課前誦讀，學生更深刻地理解了這種寫法為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。
第五環(huán)：寫一寫。
旨在了解學生對文本的把握，激發(fā)他們對宋奶奶的崇敬之情。也在訓練學生的寫作水平。但由于學生水平的差異，我布置了一個必選題和嘗試題。
以上是我對本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見和建議。
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇7
“和美語文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎上所追求的語文教育思想，旨在克服小學語文教育（特別是閱讀教學）中諸多的極化現象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美�！睒嫿▋蓸O融通之和的小學語文綠色的“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。
而沈老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達到“形神融通”的和諧狀態(tài)。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實則寫宋慶齡身上的'那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的“香”，使整篇課文達到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結構互相融通，首尾呼應，特別是以關聯詞為突破口，并且能巧妙運用，讓學生在習文、會文的過程中，發(fā)現、感悟樟樹的形象美，進而用自己的語言去創(chuàng)造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。
一、繪樟樹之形。
沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的生命力這三方面，慢慢地使學生腦海中，兩棵樟樹的形象越來越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環(huán)節(jié)中，老師抓住“無論……總是……”這一關聯詞，讓學生體會樟樹一年四季旺盛的生命力：
師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺呀？
生：旺盛的生命力，朝氣勃勃
師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）
師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？
生：無論……總是……
師：樟樹一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）
師：一年365天，這兩棵樟樹要面對大自然的哪些考驗？你能想象一下嗎？（學生想象）師引讀小結：是呀！無論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）
是呀！無論它遇到寒風凜冽的冬天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）
是啊！無論在暴風驟雨的日子里，樟樹總是（蓬蓬勃勃）
板書：蓬蓬勃勃
學生通過“無論……總是……”這對關聯詞，不僅感悟到兩棵樟樹始終如一的蓬勃朝氣，還能在想象環(huán)節(jié)中靈活運用這對關聯詞，借助學生富有感染力的朗讀，使本來就抽象的文字帶給學生的卻是具體形象的兩棵極具生命力的樟樹，能不讓學生喜愛嗎？
二、悟樟樹之神。
沈老師并沒有讓學生對樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點放在感悟樟樹的高貴品質上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個環(huán)節(jié)，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：
師：樟樹的高貴的品質表現在哪里？拿出筆來，把句子劃下來
生：（……這種香氣能永久保持……）
師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？
生：這種香氣能永久保持
師引讀：是呀，即使當它枯枝葉落的時候，它的香氣仍然……
即使當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然……
即使過去一年，香氣仍然……
即使過去十年，香氣仍然……
即使過去百年，香氣仍然……
師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數的高貴之處。
師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？
你覺得呢？
生：不容易招蟲。
師：你從哪個句子中讀懂的？
生：只要樟樹存在一天，蟲類就怕它一天。
師：你對這句話是怎么理解的呢？
生：只要樟樹還活著，蟲類就會怕它，不敢接近它。
師引讀：是呀！只要這木質存在一年，蟲類就
《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：
領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
�。�1）理解詞語：故居、樟樹。
�。�2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
�。�3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容。
1、 教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）聯系上下文理解詞語的意思。
�。�3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
�。�3）交流讀懂的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第４～５自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、 思考、探究第四自然段。
�。�1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
�。�2）默讀第４自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
�。�3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
�。ㄖΩ桑捍謮选⑸煜蛩拿姘朔�、伸得遠遠的 ……）
�。�4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
�。�5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的'外形特征，按由分到總的順序描寫的。
�。�6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
�。�、學習第５自然段。
（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
�。�2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
�、僬页鼍渲械囊粚Ψ戳x詞（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
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而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）
�、邸坝谰帽３帧笔鞘裁匆馑迹繛槭裁凑f它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
�。�4）教師引讀第五自然段。
（5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
�。�6）指導朗讀。
�。�7）指導背誦。
�。ǘ┛垲}牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業(yè)
�。�、朗讀課文
２、背誦課文。
板書： 枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內在品質
永久保持