蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感（通用7篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，何不靜下心來寫寫讀后感呢？到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感1
本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了xx年。真正開始有意義的讀書還是從xx年學(xué)校申報市級科研課題開始。從那時候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學(xué)校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、《中學(xué)政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《新課程研究》（基礎(chǔ)教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學(xué)科的和通識性的。
20xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一――蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結(jié)合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。
春季開學(xué)，根據(jù)學(xué)校調(diào)整，我又有了新的工作崗位――德育主任�？梢哉fxx年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應(yīng)自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時間而開托。堅持每天清晨3點起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點滴體會與大家分享，一起共同成長。
作為班主任，感覺最頭疼的就是后進生的轉(zhuǎn)化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談?wù)剬Α筮M生’的工作”。我把我的一點感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進生，我看不是補課所能解決的！我認(rèn)為補課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認(rèn)為“補課”是什么？就是“讓學(xué)生學(xué)會在課堂上沒有掌握的教材。”眼下的.“補課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學(xué)為目的，通過補課，提升應(yīng)試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動。以知識性為主的補課，好在是認(rèn)識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補課”埋下伏筆。
教育的本質(zhì)在于喚醒！后進生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學(xué)生吧！
蘇老關(guān)于做好后進生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結(jié)果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠(yuǎn)鏡；三是為你戴上顯微鏡’。
接下來，我談?wù)剬Φ诎藯l建議“關(guān)于獲取知識”的理解。首先一定要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種思考活動。就是我們先人說的“學(xué)貴有疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學(xué)生留白，讓學(xué)生有自己思考的空間和時間。而給學(xué)生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。
如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學(xué)情的不同，“該細(xì)講時就細(xì)講啊，準(zhǔn)確把握我的課堂啊！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學(xué)生放一旁啊！”
很多時候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W(xué)生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學(xué)習(xí)，用知識獲取知識！
有效教學(xué)和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個階段”。這里我還是談?wù)務(wù)n堂教學(xué)效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學(xué)效率的追求。一時間出現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學(xué)模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學(xué)模式為主的高效課堂的文章屢見各種雜志、報刊。究其實質(zhì)無外乎本著新課改的核心理念――自主、合作、探究做出的有益嘗試。
有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償。”當(dāng)我們的課堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)吧！
最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍(lán)本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認(rèn)為：“學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點掌握，別偷懶！”這樣做的直接結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感2
書中第15部分內(nèi)容就是關(guān)于學(xué)生作業(yè)錯誤多，教師批改難度大的問題。這也是一線老師最煩惱的。書中有一些方法值得我們研究借鑒以改進我們在留作業(yè)，批改作業(yè)這方面的問題。
許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習(xí)本的時間，但是，“毫無結(jié)果”。這是為什么呢？因為學(xué)生的練習(xí)本里有大量的錯誤。檢查練習(xí)本的問題是學(xué)校的待解決的許多問題之一，這些問題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的'建議：“如此這般就行了。”但是，如果在整個學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習(xí)本上的時間減少2／3左右。
首先，學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛：一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽起來都會感到它不諧調(diào)，就好像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳一樣。
你要把自己的學(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動，再由活動引導(dǎo)到思維和詞�；顒討�(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，而自己的思想則應(yīng)當(dāng)通過詞表達出來。這在實踐上可以歸結(jié)為如下的做法：盡可能經(jīng)常地把學(xué)生自己的活動變成他思考和判斷的對象。
減輕批改練習(xí)本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節(jié)語法課上，都分出一段時間，讓學(xué)生把那些容易犯語法錯誤的詞抄錄下來，并加以識記。第二，讓學(xué)生對于完成家庭作業(yè)先做好仔細(xì)、周密的準(zhǔn)備，以預(yù)防錯誤。第三，可以說，凡是有經(jīng)驗的語言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時間收幾個學(xué)生的練習(xí)本進行檢查。只有測驗作業(yè)才需要全部檢查。
有了高度的言語素養(yǎng)那么錯誤就無處躲藏，以至于早發(fā)現(xiàn)問題及時改正。讓學(xué)生學(xué)會思考，并不是機械的做作業(yè)，那么靈活的思維就會讓學(xué)生思考我為什么會錯？錯在哪里？怎么改正？以后怎么做？我想有了這樣的思維做錯題也難了。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感3
我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。
一、心存博愛，永不言棄
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點小問題，我們總習(xí)慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。
蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子�！彼嬖V我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對孩子的不染一絲塵埃的`博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！
作為一名教師，很少人不愛自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當(dāng)做一個平等的人來對待，其實孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒Γ屗麄兏械矫恳惶於疾话踪M力氣，每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會有永遠(yuǎn)的后進生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進生，每位學(xué)生都有他獨特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對后進生從來不放棄，而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點，進而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等待后進生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。
二、轉(zhuǎn)變角色、教會思考
蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。
我們有時會很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒做對？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯怪學(xué)生了。其實，我們在講解時，有時忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來。
從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實際行動�！币虼�，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想?yún)s是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。
學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進入他的精神世界，成為他個人的財富。”學(xué)習(xí)落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會思考。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感4
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。后來，中國的教育專家根據(jù)我國的情況和需要，選擇了其精華部分，另從他的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，同時，對于在一線任教的老師們來說，具有極強的指導(dǎo)意義和可操作性。
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。要知道，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念�！币簿褪钦f，我們在學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗的時候，不是簡單地照搬挪用，而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來主義”，在吸收別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，滲透自己對教育教學(xué)的理解。
一、在聽課中積累經(jīng)驗，提升自己
作為一名教師，工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否，只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。而課堂——是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進專業(yè)成長。
蘇霍姆林斯基說“課——它不僅是以知識的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識內(nèi)容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到作用�！边@也在提醒我們，我們在聽課過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的同時，要進行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時要注意比較、研究，取長補短，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗，提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說：“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。”著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師�！逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此肌�
作為教師，如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，將已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的`教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
三、在閱讀中積累經(jīng)驗，提升自己
書中提到一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時�。〈_實，我們每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時間：備課、上課、改作業(yè)、處理學(xué)生之間的種種問題…現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的："對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。"讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，只是滄海之一粟。若我們沒有"源頭活水"，怎可能教出好學(xué)生來？書中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視對學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。
蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠(yuǎn)不是明天就會長出幼芽的�！蔽覀兊膶W(xué)生是種子，他們不會一躇而就，立即變成參天大樹，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個長期的過程，在這個過程中，我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹”，我們自己也要不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，為學(xué)生的成長“澆水、施肥”。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感5
作為一線教師，在教學(xué)工作中經(jīng)常遇到讓人頭疼的“后進生”，盡管他們在學(xué)習(xí)上費了很大的功夫，老師費了很多精力。但是效果卻不盡人意。家長著急，老師頭疼。學(xué)生失去了信心。面對這種情況，一般家長和老師對他們的要求并不高，只要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課本的知識，上課認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真完成作業(yè)，不舍得讓他們再浪費時間閱讀課外書籍，其目的是想讓他們通過“勤”來“補拙”。這樣以來，越到高年級，這些后進生和他人的差距會變得越來越大。最終落伍而不能考入高一級的學(xué)校。
閱讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章，回顧自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)歷程，我對后進生的轉(zhuǎn)化方法有了更進一步的認(rèn)識。記得我在中學(xué)讀書的時候，父母和老師也只重視書本知識，自己也沒有認(rèn)識到閱讀課外書的好處，很少閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)成績雖然還湊合，但是總是成績平平，雖然基礎(chǔ)知識基本掌握，但能力方面沒有大的提升。自己也沒找到原因，總覺得別人比我聰明很多。是自己智商影響了學(xué)習(xí)成績。特別是在寫作方面，作文總是得不到高分，文章寫的很平淡，沒有含金量。后來才知道是自己讀書太少的緣故。有幸的是高中畢業(yè)后我考入了外語師范學(xué)校，學(xué)習(xí)英語專業(yè)。由于我不斷的學(xué)習(xí)各方面的知識，擴大了知識面，在教學(xué)過程中品嘗到讀書的好處。上課時，我力所能及的把自己所學(xué)過的知識聯(lián)系起來，現(xiàn)成一個知識鏈，然后給學(xué)生講解書本的.內(nèi)容。學(xué)生聽的津津有味，而且效果也很好。蘇霍姆林斯基明確告訴我們，學(xué)生如果把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的—這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。相反，兒童學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)該更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和熟記激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。因此我們在教學(xué)過程中，一方面要利用好“第二套教學(xué)大綱”激活學(xué)生的思維，讓他們充滿好奇心，對知識更加感興趣，從而提高教學(xué)效果。另一方面，對于后進生，我們要及時督促他們復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，經(jīng)常檢查他們的知識掌握情況，是他們再成為讓家長著急，老師頭疼的“老大難”。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感6
最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有了教學(xué)經(jīng)驗，我對書中的建議有了更加深刻理解，書中的建議就像指路明燈，我每次對教學(xué)有疑問時總能在書中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫教育日記。
一、課外閱讀
書中講述了全體教師根據(jù)多年的閱讀和教學(xué)經(jīng)驗編制一個推薦閱讀的好書目錄，目錄中收錄了多種學(xué)科的書籍，通過閱讀可以豐富學(xué)生的知識體系，有很多學(xué)生都能找到對其影響最大最深遠(yuǎn)的一本或幾本書，成為學(xué)生成長之路的指引，并通過各種途徑獎勵或贈送書籍，讓學(xué)生都有自己的藏書，自由閱讀。
我對閱讀的建議是高度認(rèn)同，課外閱讀有很多好處，可以讓學(xué)生認(rèn)識漢字、積累知識、開拓視野、陶冶情操、充實課后生活、養(yǎng)成良好習(xí)慣、提高寫作能力，課外閱讀雖好，但也要有所選擇，好書伴一生。教師要做的就是讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中提高。
我每個學(xué)期都根據(jù)教育部編制的小學(xué)生推薦讀書目錄篩選一部分較好的文學(xué)著作讓學(xué)生閱讀，并鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫讀后感或者自己所感寫日記，語文的學(xué)習(xí)靠的是積累，閱讀恰好是最簡單有效的提高方式，也是教學(xué)補充，開卷有益。
二、家庭教育
書中認(rèn)為學(xué)生的品性很大一部分都是家庭教育的結(jié)果，有很多習(xí)慣都是在家里養(yǎng)成的，家庭教育對學(xué)生的影響是潛移默化的，父母是孩子最早的模仿對象，而學(xué)校的教育是在家庭教育基礎(chǔ)上的再塑造，家長對教育的認(rèn)知程度決定了家庭教育的質(zhì)量和效果。
召開家長會時，我會邀請家長監(jiān)督學(xué)生寫作業(yè)和閱讀，并請家長安排學(xué)生做力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生參加勞動，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動是每個人神圣的責(zé)任，同時可以增進家人的.感情，更加關(guān)心體貼父母，一個相處融洽的家庭可以讓學(xué)生更有安全感。
書中強調(diào)家庭教育也要重視閱讀，有很多家長意識不到閱讀的重要性，我們教師要跟家長溝通，讓家長認(rèn)識到學(xué)習(xí)是廣泛的，學(xué)生要學(xué)習(xí)課本上的知識，也要學(xué)習(xí)課外書上的知識，兩者要融通，相輔相成，課堂學(xué)習(xí)是長度方向的、課外閱讀是廣度方向的，兩者只有配合協(xié)調(diào)才能有更高的成就。要讓家長重視閱讀，就需要我們教師多跟家長溝通，讓家長在家監(jiān)督學(xué)生閱讀并根據(jù)需要購買書籍，讓學(xué)生有一個更好的閱讀環(huán)境。
三、寫教育日記
蘇霍姆林斯基在書中強調(diào)了寫教育日記的重要性，認(rèn)為寫教育日記可以幫助教師成長。
我認(rèn)為寫教育日記的作用主要體現(xiàn)在三方面：幫助教師積累教學(xué)材料，我們的大腦會對記憶不深刻東西選擇性遺忘，這就會造成編寫教案或者工作總結(jié)時無話可寫，而教育日記可以幫助我們積累素材；幫助教師提升專業(yè)知識，教育日記就是自己的隨筆，可以寫自己的授課心得體會、讀書筆記等，都可以幫助教師成長；幫助教師反思工作得失，工作中會有很多問題也會有很多收獲，我們可以寫到教育日記中，對工作中的失誤進行總結(jié)反思，提升教學(xué)水平，古語言：吾日三省吾身。
我覺得教育日記可以寫的東西有很多，比如每日的所感所想和反思，工作中的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，某一時刻閃過的一個念頭，閱讀過程中的讀書筆記等等，當(dāng)然記錄的形式也有很多，可以是紙質(zhì)筆記，可以用手機記錄語音，可以記入手機便簽，也可以發(fā)微博、微信公眾號等等，等記錄一段時間之后對信息進行整理總結(jié)，我相信堅持寫下去都會有很多收獲。
雖然蘇霍姆林斯基跟我們處在不同的年代，不同的國家，但他書中的建議對我們來說，絲毫不過時，我的感悟只是書中的小部分，這樣的寶藏書籍值得我們細(xì)細(xì)品味。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感7
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題，既有生動的事例，也有精辟的分析。通過讀書我深切的感受到，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。所以，我們要精心設(shè)計課堂語言，爭取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科，我認(rèn)為做一名合格的教師就要愛學(xué)生，用真誠平等的態(tài)度，贏得所有學(xué)生的愛戴，也就自然而然地走進了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛上了你這一門學(xué)科，學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展，他們才有興趣學(xué)，才有可能學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師，每天面對性格各異的學(xué)生，總會出現(xiàn)這樣那樣的難題，有時候面對這些難題不知所措，通過拜讀這本書，給我提供了很多的啟發(fā)，使我思考的問題得到了解決，“教師的時間從哪里來”，在平常的教學(xué)過程中，的確是經(jīng)常時間不夠用，每天備課，上課，批改作業(yè)等，《給教師的建議》給了我一個很好的建議：那就是讀書，我們不要抱怨時間太少，事情太多，而應(yīng)該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識，才能贏得自身的發(fā)展。
一個成功的老師應(yīng)該是一個會讀書會思考的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來，多看，多想，多實踐。這樣，才能有更大的進步。只有當(dāng)老師的.知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！睕]有扎實的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)，所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪著我重拾書本，重溫那股墨香！
耕耘知識的沃野，兢兢業(yè)業(yè)、永不懈怠；三尺講臺、一生情愫，那里有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。
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