幼兒科學情感教育探索

　　一、抓住偶發(fā)事件，萌發(fā)幼兒尊重生命的科學情感

　　凡凡在游戲中用積木把一條蠶寶寶壓死了，一起游戲的小朋友都以為他是缺乏愛心故意壓死這小精靈的，紛紛指責他。但凡凡說是為了看看蠶的血是什么顏色，才壓死這條小蠶的。面對凡凡的自發(fā)科學探究行為，如支持他，則和幼兒的情感教育發(fā)生了矛盾；不支持他，好像又打擊了他的探究興趣。應該怎么辦呢?教師經(jīng)過思考覺得這是個很好的教育機會，于是就組織全班進行討論：“凡凡這樣做合適嗎?如果是你，你會怎樣做?你覺得他應該怎樣做呢?”小朋友對他的探究行為表示否定，認為凡凡的做法是錯誤的，應該愛護所有的動物。這時，教師繼續(xù)提問：面對自己有疑惑的問題，怎么做才能既知道答案，又不犧牲小蠶的生命呢?全班幼兒開始了熱烈的討論。在大家激烈的爭論中，全班孩子最后達成共識：首先不能對蠶寶寶進行傷害，如果想知道答案，可以從網(wǎng)上或者圖書里面查資料得到，或者等有些蠶因為各種原因死去，再進行解剖。

　　通過這件事情，孩子們懂得了應該在保護小動物的基礎上探索科學道理。這個活動有效地發(fā)揮了科學情感教育在科學探索活動中的特殊作用，也使科學精神與人文精神高度地統(tǒng)一。在后來組織的系列養(yǎng)蠶科學活動中，幼兒知道應該怎樣來愛護這些小生命了，他們會提出：養(yǎng)蠶的盒子太小了，讓蠶寶寶好擠呀，應該為蠶寶寶換一間大房子等等。

　　二、重視幼兒的操作探究過程，培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度

　　教師應該特別重視孩子的操作過程，注意培養(yǎng)孩子認真觀察、一絲不茍的科學精神。科學活動“按壓式瓶蓋”主要是讓幼兒進行實際操作，在實際動手中發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。在活動中幼兒帶著“為什么一按，液體就從瓶子里的管子流出來”、“這管子里面為什么要裝一個珠子”等等問題反復操作，很快有了“結論”。

　　幼兒1：“和彈簧有關，彈簧壓下去時把管子里面的空氣也壓下去，里面的空氣要出來把洗手液也帶出來了�！�

　　幼兒2：“壓下去洗手液很快就出來了，是因為下面兩邊的洗手液把管子里面的洗手液推上去了�！�

　　孩子們進而產(chǎn)生了對這種奇妙的瓶蓋進行拆分的欲望。在對各個小零件的作用的分析中，他們明白了彈簧、小珠子等零件的作用，也初步感受到空氣壓力的作用。他們那種認真的態(tài)度真像一個個“小小科學家”。雖然在組裝零件時遇到了不少困難，但經(jīng)老師的指導，他們也完成了任務。

　　三、關注個性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

　　讓幼兒在對常見的科技產(chǎn)品的探究中，體驗到科學創(chuàng)新給人們帶來的財富和方便，鼓勵孩子的奇思妙想，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決問題。在組織每個活動的開始，老師總是根據(jù)內(nèi)容，讓幼兒先提出自己感興趣的問題，這時特別要關注一些平時不愛表達的孩子，尊重他們的想法。如在“奇妙的按壓式瓶蓋”科學活動中，孩子的問題各種各樣：“為什么我們一按，液體就從管子里流出來?”“這種管子只能用塑料做成嗎?如果用鐵管來代替會怎樣呢?”“按壓式瓶蓋既然這么方便，為什么還有很多洗發(fā)水的瓶子不是用這種蓋子呢?”對于一些有個性的問題，教師要表揚他們敢于奇思妙想，接著引導幼兒來分析、歸納問題，根據(jù)問題的分類拉出活動網(wǎng)絡圖，一步一步帶領著孩子進行探究。最后孩子們也“發(fā)明”了很多不同的瓶蓋，如溫度按壓式瓶蓋、自動報警瓶蓋、盲人特殊瓶蓋、實用型按壓瓶蓋等等，達到了開展主題課程的預定目的。

　　四、在參觀學習中，培養(yǎng)幼兒對科學家的崇敬之情

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》里提出“要培養(yǎng)幼兒對科學家的崇敬”。在大班，幼兒對科學已很有興趣，但對科學家了解甚少。根據(jù)這種情況，可帶領孩子去參觀氣象局、地震局、農(nóng)科所等部門。參觀回來后，再舉行一系列活動，如通過地動儀讓幼兒了解張衡，通過雜交水稻知道科學家袁隆平。同時，還通過家長、社區(qū)資源，讓幼兒了解科學家、科學技術人員的工作。從這些活動中，孩子們感受到科學家嚴肅認真的科學態(tài)度、追求科學的頑強毅力、獻身科學的奉獻精神。

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