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幼兒教師教育隨筆

時(shí)間:2022-04-30 22:57:01 教師 我要投稿

幼兒教師教育隨筆集合15篇

  在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎?隨筆是散文的一個(gè)分支,是議論文的一個(gè)變體,兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆,以下是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆集合15篇

幼兒教師教育隨筆1

  在區(qū)域活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進(jìn)口袋里,再也沒(méi)有拿出來(lái);顒(dòng)結(jié)束后,我問(wèn)全班幼兒:“想不想看老師變魔術(shù)?”大家都說(shuō)想看,于是我就學(xué)著魔術(shù)師的樣子邊比劃邊說(shuō):“我變只杯子出來(lái),現(xiàn)在這只杯子已經(jīng)在成成口袋里了,請(qǐng)他拿出來(lái)給大家看!甭(tīng)了我的話,成成把那只杯子拿了出來(lái),大家都拍手叫好。

  事后,我找成成小朋友談話,告訴他不能隨便把幼兒園的東西帶回去。他輕松地點(diǎn)頭稱(chēng)好。我想:這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理,又保護(hù)了幼兒的自尊心。

  我們班有個(gè)小朋友叫新琦,動(dòng)手能力非常差,據(jù)了解,在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣,在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會(huì)穿鞋,總是等著老師給穿。剛開(kāi)始,給他穿上吧,別耽誤了他小便,否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來(lái)越來(lái)越覺(jué)得,這樣下去對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生不好的后果。取得家長(zhǎng)的支持與配合,我對(duì)他開(kāi)始了另一種方法:那天,當(dāng)新琦起床后,他和原來(lái)一樣,提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后,接過(guò)他手中的鞋子直接放在地上,對(duì)他說(shuō):“今天自己穿一次吧?來(lái),我教你。”我一邊手動(dòng)一邊嘴說(shuō):“一雙小鞋先放好,小腳丫子往里鉆,鉆呀鉆呀鉆到頭,再用小手鉤后面!

  我和他穿上一只,另一只我讓他自己穿,最后終于穿上了,我們兩個(gè)都高興的.笑了。然后領(lǐng)他走出休息室,走到小朋友中間,讓他講講自己是怎么穿上鞋子的,還讓小朋友拍手鼓勵(lì)他。新琦可高興啦!第二天,新琦來(lái)幼兒園就自豪的告訴我,“老師,在家里我也自己穿鞋!蔽颐嗣念^說(shuō),“你真棒!”

幼兒教師教育隨筆2

  這天活動(dòng)課后,孩子們陸續(xù)的上廁所小便,忽聽(tīng)一陣吆喝聲:"老師,夢(mèng)鑫的牙快要掉了","老師她的牙只剩下一小塊"。我快速跑進(jìn)廁所,見(jiàn)一群孩子圍著夢(mèng)鑫,大家七嘴八舌的議論著。

  看到夢(mèng)鑫的眼淚快要流出來(lái),很害怕的樣貌,我安慰她說(shuō):"夢(mèng)鑫別害怕,不要緊,過(guò)幾天就會(huì)長(zhǎng)出個(gè)新牙的"。應(yīng)對(duì)這狀況,我腦海中有一種想法:此刻大班的孩子已到了換牙的年齡,盡管中班時(shí)接觸過(guò)膚淺的牙知識(shí),但有些孩子對(duì)換牙現(xiàn)象還是有些恐懼,很有必要大家再一齊學(xué)習(xí)。

  我就和孩子開(kāi)始互動(dòng)起來(lái):"平時(shí)老師經(jīng)常見(jiàn)有些孩子的牙變黑,大家猜一猜,是什么原因造成的呢?""老師是平時(shí)不刷牙造成的。""老師是吃糖太多了。""老師還有,奶喝的太多,也會(huì)造成牙齒不好,變黑的。"孩子們七嘴八舌地討論著。"那掉牙的'時(shí)候怎樣辦?"我繼續(xù)問(wèn)。"掉牙是要換牙了,我們不要害怕","掉的牙叫乳牙,長(zhǎng)出的牙叫新牙,也叫恒牙,恒牙才結(jié)實(shí)。"出乎我的意料,孩子們對(duì)換牙也有些了解。我夸獎(jiǎng)?wù)f:"小朋友明白的還真多。"這時(shí),我再看夢(mèng)鑫時(shí),她臉上露出了笑容。

  抓住孩子的年齡階段,適時(shí)教育孩子,讓他們了解更多的知識(shí)顯得尤為重要。這節(jié)互動(dòng)課,增強(qiáng)了孩子們對(duì)換牙知識(shí)的了解,以后再遇到這樣的事情,就不會(huì)緊張害怕了。

幼兒教師教育隨筆3

  不知不覺(jué)中,加入幼教中心這個(gè)大家庭已經(jīng)有了一個(gè)月的時(shí)光。作為年輕教師的我,在剛剛開(kāi)始的工作中還有些手忙腳亂。對(duì)于新的教學(xué)環(huán)境,新的教學(xué)資料還感到有些陌生。有太多的東西等著我去學(xué)習(xí),等著我去探討。

  剛剛?cè)雸@的第一天,張園長(zhǎng)帶我熟悉園內(nèi)的環(huán)境,讓我消除了對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)。在我感到力不從心時(shí),園長(zhǎng)給我一次次的鼓勵(lì)。在我對(duì)如何上課感到困惑時(shí),教研組長(zhǎng)認(rèn)真的為我講解。在我應(yīng)對(duì)課堂上不受控制的孩子們時(shí),保健組長(zhǎng)耐心的傳授我經(jīng)驗(yàn),如何讓幼兒安全的度過(guò)每一天。園內(nèi)的每一位老師都毫無(wú)保留的幫忙我這個(gè)“新手”。

  漸漸的工作進(jìn)入了正軌,同事之間也由不認(rèn)識(shí)慢慢變成了好友。從園長(zhǎng)到普通的老師,我們總有很多共同的`話題,我們是同事更是姐妹。上班了,談?wù)劰ぷ;下班了,聊聊生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我的生活漸漸有了繽紛的色彩,而對(duì)于幼兒園的工作我也有了徹底的新的認(rèn)識(shí)。

  愛(ài)是老師最美的語(yǔ)言,每一天我都會(huì)摸摸他們的頭親親他們的小臉蛋,問(wèn)問(wèn)他們?cè)顼埑缘氖鞘裁,路上都看到了什么搞笑的事等等。?dāng)孩子們親熱的喊著李老師,嘰嘰喳喳的告訴我時(shí),快樂(lè)洋溢在孩子們的臉上。我要把這份愛(ài)全身心地投入,愛(ài)護(hù)孩子們,了解孩子們,關(guān)心孩子們。

  一天又一天,我感到孩子們已經(jīng)喜歡我了,他們不但尊敬我,而且樂(lè)意接近我、親近我。每當(dāng)我走進(jìn)幼兒園或走在路上時(shí)耳邊總會(huì)想起一聲聲的問(wèn)候,那一聲聲的“老師好”就如一陣陣的暖流涌入我的心田;這使我受到啟示,那就是:誰(shuí)把愛(ài)的種子灑向人間,誰(shuí)就能得到收獲。想到這些,我下定決心,嚴(yán)格按一名優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自我。相對(duì)這些而言我所流的汗水是十分值得的。

  此時(shí)此刻寫(xiě)到那里,我的情緒十分激動(dòng)。幼兒工作的核心是“愛(ài)”,這是園長(zhǎng)常常叮囑我們的話。我想說(shuō),我選取了這個(gè)職業(yè),我要投入全部的身心熱愛(ài)這個(gè)職業(yè),無(wú)愧于這個(gè)職業(yè)。

幼兒教師教育隨筆4

  當(dāng)一名幼兒園教師,我個(gè)人認(rèn)為:當(dāng)好一名幼兒教師,首先要有愛(ài)心,耐心、細(xì)心、信心、責(zé)任心。除了有一定的教育技能外,還要具備一些好的素質(zhì),例如:愛(ài)孩子,不隨意去打罵孩子,不讓孩子心理留下不好的印象。要給孩子樹(shù)立榜樣,樹(shù)立信心。孩子是最天真的,也是最善良的。他們正如一張白紙,等待我們用愛(ài)心去填寫(xiě)。如果一不留神兒,那就……。留下了陰影,說(shuō)的大一些就是抹不去的,所以要必備耐心和愛(ài)心。

  讓孩子每天都很快樂(lè)!這樣,不僅是作為幼兒教師所想見(jiàn)到的,也是家長(zhǎng)所希望看到的。所以做為一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長(zhǎng)放心,安心。

  孩子是單純的,是善良的,常常也會(huì)出現(xiàn)一些零碎的小事。所以為了更好的照顧孩子,作為幼兒園教師我們也應(yīng)該不斷的去吸取“知識(shí)”,讓自己的知識(shí)能量更充實(shí)。一些重要的理論要反復(fù)學(xué)。

  例如,如何去解答,孩子問(wèn)你的`問(wèn)題,如:“老師我是怎么來(lái)的啊”?這時(shí),作為幼兒園教師的你,一定要有耐心的幫孩子解答,而不要認(rèn)為孩子問(wèn)出這樣的問(wèn)題是不健康的。這是孩子成長(zhǎng)階段,心理所產(chǎn)生的一種好奇心,問(wèn)出這樣的問(wèn)題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實(shí)在沒(méi)辦法解決的,也不能沒(méi)耐心地罵孩子,而要與孩子說(shuō):“老師也有不懂的地方啊,所以呢?老師也要去學(xué)習(xí)啊,也要去學(xué)寶寶請(qǐng)教別人啊,等有了答案再告訴寶寶。”作為幼兒教師要懂得了解孩子的心理,對(duì)一些性格比較內(nèi)向的孩子,我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊(duì)伍中去。為了更好的照顧孩子,家園要配合,所以少不了,就是與家長(zhǎng)多溝通。

  孩子的天真、可愛(ài)鼓勵(lì)著我,讓我有信心的去做好一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師,所以要加油!

幼兒教師教育隨筆5

  上中班以后,為了進(jìn)一步鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力,培養(yǎng)他們的責(zé)任感,我們經(jīng)常邀請(qǐng)孩子為集體做一些力所能及的事情,比如整理器械箱,分發(fā)點(diǎn)心和碗筷,整理床鋪,等等。每天午飯后的散步時(shí)間,我們會(huì)請(qǐng)兩三位孩子留在活動(dòng)室里,幫著拎拎桶、掛掛毛巾什么的,不少孩子總是積極響應(yīng)。于是,我們便輪流邀請(qǐng)一些主動(dòng)請(qǐng)纓的孩子,分配適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù),讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。在與教師一起勞動(dòng)的過(guò)程中,這些孩子變得越來(lái)越能干,也樂(lè)于與教師交流?墒且欢螘r(shí)間后我們發(fā)現(xiàn),踴躍參加勞動(dòng)的總是那些活潑、動(dòng)手能力較強(qiáng)、平常愿意和教師交流的孩子,那些比較內(nèi)向、做事較慢或平素就貪玩的孩子幾乎從不舉手。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子的性格因素外,還與我們的選擇習(xí)慣有關(guān)。剛開(kāi)始,由于我們擔(dān)心孩子能力不足,所以邀請(qǐng)的都是一貫比較能干的孩子,他們?cè)诓粩嗟膮⑴c和我們的肯定中獲得了成功與自信,因而表現(xiàn)更加積極。那些能力較弱的孩子原本就自信心不足,加上教師沒(méi)有邀請(qǐng)他們,他們自然而然就置身事外,漸漸喪失了主動(dòng)性。而那些調(diào)皮的孩子只想著遠(yuǎn)離教師的視線嬉鬧,對(duì)勞動(dòng)自然不感興趣。那么,有什么辦法讓所有孩子都積極投身到為集體服務(wù)的活動(dòng)中呢?我們的策略是:

  1.把勞動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容

  中班幼兒已有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),希望得到他人的肯定和贊揚(yáng),愿意在集體中承擔(dān)一定的任務(wù),表現(xiàn)自己的能力。我們將參加勞動(dòng)作為對(duì)表現(xiàn)好的'孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)措施,有效激發(fā)了孩子的內(nèi)在動(dòng)力。

  一次午餐后,我們對(duì)孩子半天的表現(xiàn)作了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié),對(duì)有進(jìn)步的孩子進(jìn)行了有針對(duì)性的表?yè)P(yáng),然后提出要求:“因?yàn)槟銈儽憩F(xiàn)很棒,所以老師請(qǐng)你們來(lái)幫忙。你們?cè)敢鈫?”受到邀請(qǐng)的孩子自然開(kāi)心不已,看到周?chē)w慕的眼光,自豪感油然而生。后來(lái),隨著參與勞動(dòng)的人越來(lái)越多,我不得不制定值日表,安排孩子輪流參加勞動(dòng)。

  2.讓勞動(dòng)富有游戲性

  在教師心目中,參與勞動(dòng)是一種鍛煉。而在孩子眼里,勞動(dòng)可能更多的是一種游戲,他們享受這種和教師一起把活動(dòng)室整理干凈、充分顯示自己能力的感覺(jué),享受水流沖在抹布上、拖把在地面游走的過(guò)程。如果這種“游戲”更具趣味性.那么它就會(huì)更具吸引力。所以,我們和孩子一起給每一種勞動(dòng)內(nèi)容都取了一個(gè)有趣的名字,例如,將擦桌子叫作“給桌子洗臉”,將拖地當(dāng)成“給地板撓癢癢”,將掛毛巾變成“數(shù)數(shù)比賽”……孩子們沉浸在游戲情境中,勞動(dòng)也變得格外快樂(lè)。就連那些原本調(diào)皮的孩子也愿意參與其中。

  3.降低工作難度

  對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),如果教師要求過(guò)高,勞動(dòng)強(qiáng)度太大,他們會(huì)很容易對(duì)勞動(dòng)失去興趣。所以,我們每次都降低勞動(dòng)要求,詳細(xì)講解勞動(dòng)技能和方法。比如:有米粒和湯漬的桌子,孩子往往是擦不干凈的,于是我們教師先用清潔劑擦洗一遍,然后要求孩子兩人一組面對(duì)面站在桌子兩邊,將擰干的干凈抹布攤鋪在桌面上左右移動(dòng),每人負(fù)責(zé)自己面前的一半,從這頭擦到那頭,然后再沿桌子四周擦一遍。這樣孩子會(huì)產(chǎn)生勝任感,并通過(guò)自己的行動(dòng)體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的快樂(lè),不僅勞動(dòng)技能有所提高,參與勞動(dòng)的熱情也更高了。

  4.促進(jìn)合作與交流

  合作勞動(dòng)總是更有樂(lè)趣。于是,我們鼓勵(lì)幼兒兩三人一組,共同完成勞動(dòng)任務(wù)。孩子有時(shí)會(huì)分工協(xié)作,有時(shí)會(huì)相互競(jìng)賽,有時(shí)會(huì)相互提醒和糾正,當(dāng)然偶爾也會(huì)調(diào)皮玩鬧,但都體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂(lè),也逐漸習(xí)慣了合作這一重要的勞動(dòng)形式。午后散步時(shí),是活動(dòng)室里一天中最清靜的時(shí)候,此時(shí)我們可以邊勞動(dòng)邊和孩子聊聊天。在這種非正式、平等的交流中,即便是性格內(nèi)向的孩子也愿意敞開(kāi)心扉,積極回應(yīng)。

  曾看到一篇報(bào)道,說(shuō)國(guó)外有一些高校明確表示拒絕接收中國(guó)獨(dú)生子女入學(xué),原因是這些孩子自理能力差,缺乏獨(dú)立生活能力。所以,我們應(yīng)該從娃娃開(kāi)始,讓孩子愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、有機(jī)會(huì)勞動(dòng),真正成為“腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人”。

幼兒教師教育隨筆6

  我的最初理解是:“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事,并敢于思考和探究,通過(guò)自己的努力得到答案和結(jié)果,教師把這一過(guò)程記錄下來(lái)形成故事”,雖然是很個(gè)性化的表現(xiàn),呈現(xiàn)了不一樣的個(gè)體,但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。

  成為實(shí)驗(yàn)班中一班的骨干教師后,我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”,可以不寫(xiě)那么多文字材料?墒,雖然沒(méi)有定數(shù)要求,但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。

  任何結(jié)果都事出有因,一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著,新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂(lè)、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。

  環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長(zhǎng),乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中,教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素,所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果,我們還需要改變很多,與寫(xiě)故事相比,這些更難。

  一,印象

  “四好”是我對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。

  一好:環(huán)境好開(kāi)放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開(kāi)闊、開(kāi)放,沒(méi)有明顯的區(qū)域劃分和界線,甚至沒(méi)有我們常見(jiàn)的標(biāo)志、區(qū)域名稱(chēng)。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做,顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里,孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事,眼神非常專(zhuān)注。

  二好:時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當(dāng)充裕,因?yàn)楹芏嘤螒蚧顒?dòng)需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里,孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事,不會(huì)受到打擾。

  三好:孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門(mén),有使用吸塵器、種樹(shù)、搬木頭、推土、運(yùn)沙子;可以去的地方有超市、樹(shù)林、院子、工廠;會(huì)用很多工具,根據(jù)自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著,擺在一個(gè)地方,孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著吃,沒(méi)有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節(jié)。

  雖然沒(méi)有老師隨時(shí)隨地的“教”,但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng),非常有自己的想法,做自己的事情時(shí)很專(zhuān)注,不用老師的陪伴和照顧,也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭(zhēng)吵等問(wèn)題。最重要的是,孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來(lái)并得到實(shí)現(xiàn)!

  四好:老師好輕松。孩子如此生動(dòng),老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒(méi)有常見(jiàn)的老師組織幼兒上課的情景,視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆,在餐桌前倒水,在大地墊上和孩子一起看書(shū),拿著夾子走來(lái)走去地寫(xiě)著什么……顯然,這些視頻、照片是老師拍攝的。所以,我的第一個(gè)困惑是,難道新西蘭的老師除了拍照、攝像,“什么都不干”?

  我就這帶著這些一知半解和困惑開(kāi)始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開(kāi)展探索。

  二、模仿

  感謝園長(zhǎng)等管理者提出的.四個(gè)打破,我決心從模仿開(kāi)始,將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開(kāi)放,逐漸減少界限和控制,鼓勵(lì)孩子干自己喜歡的事,不去過(guò)多干預(yù)和詢問(wèn)。我開(kāi)始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣,掛著相機(jī),拿著筆和本,跟在孩子后邊,走走看看聽(tīng)聽(tīng)拍拍。但是,沒(méi)有驚喜,沒(méi)有故事,只有各種各樣的“亂”!

  第一種“亂”:頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個(gè)區(qū)都停留一會(huì)兒,玩一玩、弄一弄、擺一擺,但似乎都沒(méi)有做出什么,然后把玩具收起來(lái);又到另一個(gè)區(qū)看看、擺擺、搭搭,但仍然沒(méi)有出現(xiàn)作品,就又放棄了……如此重復(fù),每個(gè)地方都停留三五分鐘,但都沒(méi)做出什么。

  第二種“亂”:走來(lái)走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動(dòng)著,沒(méi)有在哪里停留,只是這里看看那里看看,也沒(méi)有伸手去擺弄什么,似乎自己也不知道想做什么。

  第三種“亂”:擺弄無(wú)趣。有的孩子很“乖”地坐著,不離開(kāi)坐位,拿著一筐玩具,把玩具逐個(gè)地拿出來(lái),擺在桌子上,來(lái)回?cái)[弄著,眼神并沒(méi)有專(zhuān)注地看著玩具,但也不離開(kāi)、不換區(qū),可是拿到東西又不會(huì)玩,也沒(méi)有求助老師或同伴的愿望,仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。

  第四種“亂”:模仿等待。有的孩子沒(méi)有自己的想法,看別人拿起什么,自己也拿起什么,別人怎么做自己也怎么做,或者干脆等著老師過(guò)來(lái)教。當(dāng)老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問(wèn)“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”,孩子才會(huì)動(dòng)起手來(lái),跟著老師一步步做。

  當(dāng)頻繁換區(qū)、走來(lái)走去、擺弄無(wú)趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后,我產(chǎn)生了很多困惑:孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒(méi)有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲,孩子就不會(huì)玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、

  材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問(wèn)題?

  三、反思

  再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。

  “頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前,老師會(huì)給出“不能堅(jiān)持、沒(méi)有興趣”這樣的解釋?zhuān)珦Q個(gè)視角來(lái)看,其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事,哪個(gè)都試試玩玩,如果找到了,會(huì)停下來(lái)玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過(guò)程,就像老師去商店買(mǎi)衣服一樣,也要一家一家地走走、看看、挑挑,才能在比較和試穿中找到自己喜愛(ài)的那一款。所以,“頻繁換區(qū)”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來(lái)走去”也可以用這樣的視角來(lái)理解,允許孩子有一個(gè)觀察、尋找的過(guò)程……這兩種“亂”其實(shí)表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

  另兩種“亂”——默默等待、無(wú)趣擺弄,似乎幼兒是被老師“教”慣了,如果沒(méi)有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”,其實(shí)表現(xiàn)出孩子在等待。

  原來(lái)對(duì)“亂”的理解可以是“忙”和“等待”,這不就是孩子表達(dá)出的對(duì)環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見(jiàn)的需要嗎?

  于是,我對(duì)老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑:到底教不教?不教,孩子會(huì)玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買(mǎi)玩具?買(mǎi)什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計(jì)劃嗎?必須講評(píng)嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問(wèn)題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。

  同時(shí),我又發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)號(hào)在過(guò)去都是嘆號(hào),都是必須做的。每年開(kāi)學(xué)時(shí),老師都會(huì)把區(qū)域布局規(guī)劃好,每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)小范圍,是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開(kāi)的空間,然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類(lèi)擺放整齊。

  接下來(lái),給這個(gè)區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲,老師會(huì)有目標(biāo)地教會(huì)幼兒玩相應(yīng)的玩具,如科學(xué)玩具、益智玩具,會(huì)按照說(shuō)明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫(huà)、手工;在表演區(qū)會(huì)將幼兒本年齡段常用的樂(lè)曲錄制好,相關(guān)服裝準(zhǔn)備好,供幼兒自選表演。

  每年開(kāi)學(xué)時(shí),老師也會(huì)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,商量給班里買(mǎi)新玩具。一般幼兒園也會(huì)要求老師給孩子制作玩具,有時(shí)還有數(shù)量、比例的要求。

  這些在過(guò)去都是必做的,在老師的意識(shí)里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是,突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后,我對(duì)表象的簡(jiǎn)單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。

  當(dāng)我把對(duì)“亂”的理解搞清楚,把困惑、問(wèn)題重新梳理后,發(fā)現(xiàn):有些事還是應(yīng)該做的,如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的,大量操作類(lèi)材料和工具、半成品、使用度高的物品,是必須提供的,而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展,再共同建構(gòu)的。

  “四好”與“四亂”就這樣建立了連接:“四好”的背后是有老師的作用和支持的,而“四亂”里恰恰沒(méi)有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后,我也明確了自己應(yīng)該干些什么。

  四、改變

  經(jīng)過(guò)和幼兒園管理者們的共同研究,我們又進(jìn)一步對(duì)環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整,為孩子提供更加自由、開(kāi)放的環(huán)境的同時(shí),使其科學(xué)、合理、易操作,引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動(dòng)遵守的規(guī)則與秩序。

  物質(zhì)環(huán)境的改變

  一開(kāi)始,為了不亂,我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識(shí)傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的,在區(qū)域中默默地游戲、簡(jiǎn)單地操作,我又一次反思。

  我們到底要培養(yǎng)有知識(shí)的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒(méi)有效果?在與孩子一起游戲時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)環(huán)境、材料的需求和渴望,他們天生是有方法的,只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料,他們就會(huì)探索!于是,我們?cè)趫@長(zhǎng)指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。

  美工區(qū),材料較明顯地投放在一個(gè)開(kāi)放的較大空間里,并且按紙類(lèi)、工具類(lèi)、輔助材料類(lèi)、顏料類(lèi)、作品區(qū)分開(kāi)。每類(lèi)物品的擺放位置都經(jīng)過(guò)充分考慮,促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的,并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開(kāi),造成隔離感,沒(méi)有了專(zhuān)屬地盤(pán)的感覺(jué),會(huì)滿足孩子更自主、便捷的需要。

  閱讀區(qū)也將幼兒最?lèi)?ài)的圖書(shū)分冊(cè)擺放在書(shū)盒內(nèi),將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落,并且用“讀一本書(shū)、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒在長(zhǎng)時(shí)間游戲中自主安排內(nèi)容。

  我調(diào)整了三次自然角,從挨著空調(diào)的窗臺(tái)上的擺設(shè)型,到挨著門(mén)的觀察型,到?jīng)]有柜子挪出長(zhǎng)桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂(lè)在其中的原則。

  在表演區(qū),我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂(lè)器、服裝、道具做了精減,減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料,大量增加原始、有趣、簡(jiǎn)捷的低結(jié)構(gòu)物品,同時(shí)也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。

  精神環(huán)境的改變

  幼兒在這樣的環(huán)境里,與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng),他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西,也可以按自己的游戲需要到專(zhuān)門(mén)的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時(shí),老師給予極大的精神支持,師幼互動(dòng)特別頻繁,孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。

  我將上下午打通,全面協(xié)調(diào)。如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開(kāi)始的頻繁換書(shū)、翻看,到有目的地取書(shū)、一頁(yè)頁(yè)仔細(xì)地看還有問(wèn)題和發(fā)現(xiàn),就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性,我常常跟孩子說(shuō): “你們吃得香一點(diǎn),大口咬水果啊,老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書(shū)看呢!”“這套書(shū)只有我們班有啊,特別好!”“老師最喜歡曬著太陽(yáng)看書(shū)了,特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書(shū)的魅力,產(chǎn)生了向往。

  五、驚喜

  孩子們漸漸建立了新的秩序感,不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料,教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則,保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫(xiě)名字”等方式,來(lái)限制某個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù),而是會(huì)根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”,是不是說(shuō)明這里的游戲受歡迎,孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足,哪些由老師來(lái)補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”,是不是說(shuō)明內(nèi)容、材料等方面沒(méi)有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會(huì)!

  時(shí)間充裕了,孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障,紛紛行動(dòng)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)班里,孩子不再出現(xiàn)安靜、無(wú)趣、渙散的眼神,而都是奔走起來(lái)、找尋自己的游戲。

  20xx年9月18日,開(kāi)學(xué)才兩周多,北京市早教所、區(qū)教研室的老師來(lái)到園里,想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼?lái)到戶外,習(xí)慣性地組織幼兒走隊(duì)、鍛煉、拉圈游戲……

  當(dāng)園長(zhǎng)催促“不要總是組織,讓孩子們自由活動(dòng),看孩子們?cè)趺赐妗睍r(shí),我的心里產(chǎn)生了矛盾:怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了,卻又習(xí)慣性地在操場(chǎng)上擺陣:一排拱形門(mén)、一溜平衡步道、一排圈,希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳,完成一系列的綜合體能鍛煉。

  但是,當(dāng)我退到一旁,孩子們成為場(chǎng)上的主人后,改變開(kāi)始了……

  孩子們把老師擺好的圈拿在手里,按著一個(gè)方向在拱形門(mén)下鉆來(lái)鉆去,沒(méi)有碰撞。接著,又加入平衡墩,跨過(guò)墩再?gòu)澭@拱形門(mén)。

  不一會(huì)兒,孩子們又在入口處擺放小梯子,碼上球,擋上平衡墩,孩子們要跨過(guò)小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過(guò)高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門(mén)!這是多么復(fù)雜的組合啊,而且很有難度!孩子們是會(huì)給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。

  接著,拱形門(mén)又搬了家,被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著車(chē)、運(yùn)著球,鉆進(jìn)鉆出,好難啊!接著,拱形門(mén)被放倒,成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是,瀟予居然把拱形門(mén)豎起來(lái)、練習(xí)套圈。這在過(guò)去不就是一節(jié)課“拱形門(mén)的一物多玩”嗎?而今天,孩子們自己給自己上課了,甚至比我想到的還多。

  在場(chǎng)地的一邊,剛剛?cè)雸@、早晨來(lái)園還大哭的浩宇也沒(méi)閑著。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩,自己在練習(xí)跨跳。另一邊,勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列,嘗試站上高過(guò)膝蓋的平衡墩。

  同時(shí),老師在場(chǎng)地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開(kāi)始往拐彎處運(yùn)球、擺球,還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來(lái)孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉(cāng)”,球是大糧食,要運(yùn)到這里儲(chǔ)藏起來(lái)。孩子們分工合作,商量著每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食,還要來(lái)回巡邏看著糧食……

  我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來(lái):一開(kāi)始時(shí)覺(jué)得孩子們不會(huì)自主運(yùn)動(dòng);放開(kāi)后,急忙去擺陣,是因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們沒(méi)有東西就不會(huì)玩;而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”,是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會(huì)組合鍛煉、不會(huì)均衡發(fā)展。我既然按園長(zhǎng)要求不“組織”了,也要通過(guò)我擺的器械去“組織”!

  但是,當(dāng)我退到一旁,把主場(chǎng)讓給孩子們后,我卻驚訝地發(fā)現(xiàn),孩子們很會(huì)玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計(jì)、角色、建構(gòu),甚至有數(shù)學(xué)!長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)中,沒(méi)有爭(zhēng)吵,更沒(méi)人閑著,只有激烈的討論和組織,五大領(lǐng)域哪個(gè)沒(méi)有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我:“我們會(huì)組織自己,我們會(huì)鍛煉,我們會(huì)玩!”

  對(duì)“四好”的憧憬和迷惑,對(duì)“四亂”的困惑和反思,對(duì)過(guò)去的打破,對(duì)現(xiàn)在的重建,讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們,讓我們徹底顛覆了多年以來(lái)“好孩子是教出來(lái)的”這種觀念,讓我們堅(jiān)信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì)繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴,陪伴他們不斷成長(zhǎng)。

幼兒教師教育隨筆7

  大班張老師休產(chǎn)假,剛好李老師又因孩子生病請(qǐng)假,我被臨時(shí)派去頂班。這天,偉偉媽來(lái)接孩子,跟我交流孩子最近的表現(xiàn),談話間,偉偉掙脫了媽媽的手到戶外去玩了。不一會(huì)兒,偉偉哭喊著回來(lái)了,鼻子里還流著血。原來(lái)剛才他在外面與人發(fā)生了碰撞。偉偉媽帶偉偉去了洗手間,我趕緊安頓好班里的其他孩子,趕過(guò)去幫助處理。還好,經(jīng)過(guò)清洗冷敷后,鼻血止住了。

  第二天,偉偉沒(méi)來(lái)幼兒園,第三天偉偉媽帶著偉偉沖進(jìn)了園長(zhǎng)室,一場(chǎng)暴風(fēng)雨來(lái)得令我始料不及……因?yàn)槲业氖韬鰶](méi)有及時(shí)問(wèn)候孩子,偉偉媽認(rèn)定我是一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的老師。面對(duì)偉偉媽的不理解,園長(zhǎng)的當(dāng)眾批評(píng),我痛定思痛。在以后的日子里,我不以忙碌為借口,不以事小為理由,帶著愛(ài)心,行走于孩子們中間,不敢有絲毫懈怠。也就是從那時(shí)起,我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,每天我都會(huì)仔細(xì)地觀察每一個(gè)孩子的言行,細(xì)心地照料他們的生活、學(xué)習(xí)。

  如果說(shuō)偉偉的事讓我明白了愛(ài)需要細(xì)致,那么牛牛的故事使我懂得了愛(ài)需要包容。

  戶外活動(dòng)時(shí)間到了,我一一檢查孩子們的著裝正準(zhǔn)備出發(fā),一轉(zhuǎn)頭卻發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍中少了牛牛,呼喚了幾聲也沒(méi)人應(yīng)。我趕緊去尋找。活動(dòng)室里沒(méi)有!洗手間沒(méi)有!走廊里沒(méi)有!這個(gè)讓人揪心的小淘氣一眨眼功夫跑哪里去了呢?配班老師氣喘吁吁奔過(guò)來(lái)說(shuō):樓下也沒(méi)有!話音剛落,活動(dòng)室里移動(dòng)床后邊傳來(lái)笑聲,牛牛從床后邊伸出半個(gè)腦袋,得意地看著我們。我火冒三丈,快速奔向牛牛,正想批評(píng)他,卻碰到了牛牛那由得意迅速變?yōu)榭謶值难凵。那眼神提醒我:牛牛是個(gè)剛滿三歲的孩子,他還意識(shí)不到自己的'行為后果,他覺(jué)得把自己藏起來(lái),不讓別人找到,是一件好玩的事。原先的著急與怒火化作對(duì)孩子失而復(fù)得的珍惜,我一把抱住牛牛:“別怕,老師在這里!”此時(shí),牛牛很溫順地趴在了我的懷里:“老師,以后我不再調(diào)皮了!

  我享受著付出真愛(ài)的幸福,也收獲著來(lái)自孩子們的關(guān)愛(ài)。午餐時(shí)間,當(dāng)我穿梭于孩子們中間時(shí),有孩子細(xì)聲細(xì)氣地招呼我:“丁老師,你快吃吧,待會(huì)兒飯就涼了!”下雨天,當(dāng)我忘帶雨具時(shí),有孩子會(huì)遞上自己的雨具:“丁老師,用我的。”……一時(shí)間,愛(ài)在身邊飛揚(yáng)。教育是需要愛(ài)的事業(yè)。愛(ài)是幸福的源泉,讓我們付出真愛(ài),陶醉于愛(ài)的快樂(lè),享受愛(ài)的溫暖吧。

幼兒教師教育隨筆8

  一位美國(guó)幼兒教育學(xué)家說(shuō),美國(guó)幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境,不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動(dòng)作,例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤(pán)來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué),因?yàn)橛?jì)算機(jī)無(wú)法使學(xué)生理解,得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過(guò)程,也就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。算盤(pán)恰是一種行之有效的工具,它充分鍛煉了手指。

  手指的鍛煉直接刺激大腦中央的`手指運(yùn)動(dòng)區(qū),間接引起其它運(yùn)動(dòng)區(qū)的興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來(lái)愈靈巧時(shí),頭腦的思維也就會(huì)相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):手使腦得到發(fā)展,使它更加聰明;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子,所以說(shuō),兒童的智慧在手指尖上。

  恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤(pán)能讓兒童雙手通過(guò)指尖訓(xùn)練,達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童的智力和潛能。

幼兒教師教育隨筆9

  你會(huì)對(duì)別人的一個(gè)哈欠充滿好奇嗎?你會(huì)為一只小蟾蜍興奮不已嗎?你會(huì)為了一朵小紅花拼命努力嗎?你輕笑:怎么可能?

  是啊,這些事都太小了,我們都長(zhǎng)大了,再也不屑去做了,但是這些卻是幼兒園里每天都在上演的故事。幼兒園里,有哭有笑,笑容是真的,眼淚也是真的。人生漫長(zhǎng),世界廣闊,多少悲歡離合,世事艱辛,而所有復(fù)雜故事的最初卻都是從這個(gè)簡(jiǎn)單的世界里開(kāi)始的。

  還記得那些現(xiàn)在想來(lái)過(guò)于幼稚當(dāng)初卻想得認(rèn)真的事嗎?還記得那些帶領(lǐng)我們走進(jìn)這個(gè)世界的老師嗎?

  ——題記

  1、《老師,咱們睡覺(jué)吧》

  這學(xué)期我?guī)У氖侵邪嗟男∨笥眩〖一飩兎路鹩袩o(wú)窮的精力。每個(gè)星期一的午睡時(shí)間,晨晨都特別興奮,就是不愿意睡覺(jué)。由于晚上沒(méi)睡好覺(jué),我忍不住打了個(gè)大大的哈欠,隨即,淚水充滿了眼眶。晨晨看見(jiàn)了,好奇的看著我,問(wèn):“老師,你怎么哭了?”“我沒(méi)哭!薄皼](méi)哭怎么眼里都是眼淚啊?”我笑了:“那你猜猜,我的眼里怎么會(huì)有淚呢?”晨晨撓撓頭:“是因?yàn)槲也辉敢馕缢瘑帷瓕?duì)了,你剛才打了個(gè)哈欠,所以你流淚了!薄皩(duì)!晨晨真棒!觀察的可真仔細(xì)。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?”晨晨低下頭想了一會(huì),說(shuō):“老師,你是不是困了呀,困了打哈欠可難受了,我們睡覺(jué)吧!

  2、《老師,是青蛙嗎》

  今天早上剛上班,中一班傳來(lái)一陣喊叫聲,“是什么呀?”“是小青蛙嗎?”。我過(guò)去一看,原來(lái)他們班來(lái)了一位不速之客,一只小小的蟾蜍,他們班的劉老師想把它請(qǐng)出去,這個(gè)小東西卻氣的肚子鼓鼓的,肚皮透明的像是要破了,四條腿伸的直直的!袄蠋,讓它和我們玩兒一會(huì)兒吧?”李嘉怡小聲的說(shuō),“好吧,但是別用手去碰它!眲⒗蠋熗V跪(qū)趕,蹲下來(lái)和孩子們一起認(rèn)真而仔細(xì)的打量著這個(gè)小家伙,“瞧瞧,這到底是一只小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉老師也不敢確定了。“應(yīng)該是一只小蟾蜍吧!”我說(shuō)“我也不敢確定,干脆上網(wǎng)查查吧!鄙暇W(wǎng)查了查,哈哈,還真是蟾蜍,這小家伙也是一種益蟲(chóng),會(huì)吃蚊子等害蟲(chóng),有利于維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡及人類(lèi)的健康,它還會(huì)分泌毒液,它的毒液還有腰用呢。哈哈,我和孩子們長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了,謝謝這只不速之客——蟾蜍。

  3、《午餐咸菜的效應(yīng)》

  魏金昊小朋友最近感冒了,總是不好好吃午飯,每當(dāng)我走到他身邊時(shí),他為了得到我的表?yè)P(yáng),就使勁地吃飯,不吃菜。于是中午用餐時(shí),我坐在他旁邊,看著他吃飯,希望他可以多吃點(diǎn)菜。我說(shuō):“今天青菜很香哦,來(lái)嘗一嘗!蔽航痍徊磺樵傅卣f(shuō):“我不喜歡吃!蔽?jiàn)A起青菜,大口大口地吃給他看,魏金昊有點(diǎn)心動(dòng)了,學(xué)著我的樣子夾起一點(diǎn)青菜,可是剛嚼了幾下就又吐了出來(lái)?吹竭@種情況,我十分擔(dān)心,不吃菜感冒怎么能快點(diǎn)好呢?我對(duì)他說(shuō):“只要你吃一點(diǎn)菜,老師就給你咸菜做獎(jiǎng)勵(lì),好嗎?”魏金昊十分高興,爽快地吃了自己的一口菜,我信守承諾給了他一小塊咸菜。

  在接下來(lái)的一段時(shí)間里,每次午餐我都給魏金昊“加餐”,有時(shí)也會(huì)給其他小朋友,不知不覺(jué)中,孩子們都食欲大增。

  4、《小蜻蜓是“英雄”》

  今天孩子們出去喝水時(shí),突然飛進(jìn)來(lái)一只蜻蜓,那是一只漂亮的紅蜻蜓,大大的眼睛,長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,飛上飛下的直惹得孩子們爭(zhēng)相追逐它。現(xiàn)在想讓場(chǎng)面安靜下來(lái)是不可能了。

  于是,我大聲說(shuō):“小朋友,你們想不想知道它是一種什么昆蟲(chóng)?有什么特殊的本領(lǐng)?”“它是專(zhuān)門(mén)吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師,蚊子可壞了,它都叮了我好幾個(gè)皰!薄皩(duì)呀,它還能傳播疾病呢!甭(tīng)了孩子們七嘴八舌的議論,我補(bǔ)充說(shuō):“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢,真是大大的英雄,所以說(shuō)它是一種益蟲(chóng),我們要好好保護(hù)它。讓它多吃壞蚊子!编,我們懂了,孩子們回到了自己的位子上。

  對(duì)孩子的教育,其實(shí)并不難,只要我們抓住機(jī)會(huì),利用身邊發(fā)生的小插曲,同樣能起到非一般的效果。

  5、《“蹲下來(lái)”,做孩子的朋友》

  和幼兒朝夕相處,我們每天都要講很多話,而我們用的`最多的一個(gè)詞,那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習(xí)以為常,沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí),細(xì)細(xì)一推敲,它正是體現(xiàn)了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。

  我們可以將關(guān)系親密的人稱(chēng)為“朋友”,那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí),不是也應(yīng)該用對(duì)待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當(dāng)作我們的“小朋友”,才會(huì)用朋友的身份于幼兒交流情感和看法,虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn),賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,從孩子的視角去看待他們眼中的世界,才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和行為。

  這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通,也最容易被幼兒接納。

  6、《弄臟的蔬菜印章畫(huà)》

  王藝睿小朋友白白的皮膚、大大的眼睛,長(zhǎng)得白白胖胖。自從入園第一天起,老師們都非常喜歡她。作為她的班主任,每當(dāng)看到她聰明可愛(ài)又調(diào)皮的樣子,我也會(huì)特別喜歡這個(gè)小丫頭。

  每次區(qū)域活動(dòng)時(shí),她都積極參加,今天也不例外。

  在益智區(qū)中,孩子們正在津津有味地用各種蔬菜做蔬菜印章畫(huà)。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精會(huì)神的欣賞孩子們的印章畫(huà)時(shí),聽(tīng)到了告狀聲:“老師,王藝睿把我的印章畫(huà)弄臟了、王藝睿把顏料瓶打翻了、王藝睿把顏料弄到我身上了。”針對(duì)這種情況,我沒(méi)有批評(píng)她,而是給了她一個(gè)會(huì)意的微笑,同時(shí)又摸摸她的頭,對(duì)她說(shuō),老師相信你,不是故意要這樣做的,你只是想要幫助他們把印章畫(huà)印的更好、更漂亮,是不是啊?這時(shí),我把他的印章畫(huà)給小朋友們展示了,并且對(duì)她的畫(huà)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),她的臉上露出了開(kāi)心的微笑。別的孩子也都不怪她了。

  這種間接地教育方式,我發(fā)現(xiàn)她特別容易接受。也使我在日常教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從中受益匪淺!

幼兒教師教育隨筆10

  一次,在上海的一所幼兒園里,我觀摩了英國(guó)插畫(huà)大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng);顒(dòng)開(kāi)始前,大師需要從上課的孩子中選出一位來(lái)當(dāng)“模特”,只見(jiàn)孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。看到這種“壯觀”的場(chǎng)面,大師面露難色。停頓片刻之后,他眼睛一亮,問(wèn)孩子們:“今天有沒(méi)有人過(guò)生日?”只見(jiàn)一個(gè)男孩高高地舉起了手,說(shuō):“今天是我的生日!”可還沒(méi)有等他的話音落下,旁邊的另一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)道:“不對(duì),你剛剛過(guò)完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師哈哈大笑。到底該選誰(shuí)來(lái)當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng),一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來(lái)當(dāng)“模特”。于是,在其他孩子的嘆息聲中,大師開(kāi)始上課了。

  雖然我只是坐在下面聽(tīng)課,但是有一個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海里揮之不去:這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景:早晨升國(guó)旗時(shí),教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了!白屛襾(lái)吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著,爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈,用手一指,說(shuō):“你去升旗吧!”只見(jiàn)那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái),其他的孩子則悻悻然沉默不語(yǔ)。之后,落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操,絲毫沒(méi)有異常?磥(lái)大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

  確實(shí),作為教師,我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰(shuí)”這樣的問(wèn)題。同一個(gè)提問(wèn),選擇誰(shuí)來(lái)回答?每日升旗,選誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任升旗手?值日生工作該由誰(shuí)先來(lái)做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí),該聽(tīng)誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)定規(guī)則?這類(lèi)選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍,而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。

  當(dāng)然,我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇,如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等,讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手,這樣一個(gè)也不漏,一個(gè)也不少,讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上,這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求,促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。

  但是,事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法,如同本文開(kāi)頭大師遭遇的選擇誰(shuí)當(dāng)“模特”之場(chǎng)景,顯然就無(wú)法去“輪流”。但畢竟面對(duì)了,那么,該如何解決才好呢?

  當(dāng)下,諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心,在國(guó)家頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童,出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語(yǔ)。既然如此,我們何不聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲呢?

  幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了,教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果,一邊大聲嚷嚷:“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來(lái)了,教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆,接著又說(shuō):“你們有38個(gè)人,一人一個(gè)土豆還有多的,怎么辦呢?”孩子們回答說(shuō):“今天沒(méi)來(lái)的小朋友,我們給他們留著吧。”教師又說(shuō):“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說(shuō):“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良,讓他們多吃點(diǎn)!焙⒆觽兗娂姳硎就狻

  原來(lái),一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,教師立刻會(huì)收獲許多解決問(wèn)題的方法。這種從孩子的角度出發(fā),體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法,才是真正能讓孩子“口服心服”的'辦法。

  在大師的課堂上,面對(duì)選擇的難題,或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定,讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行,故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”,不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng),更應(yīng)該深入思考,找尋今后應(yīng)對(duì)此類(lèi)“選擇誰(shuí)”的棘手問(wèn)題的適宜方法,以此增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力。

  無(wú)論是皆大歡喜的“輪流制”,還是出自孩子的“口服心服”法,對(duì)于一位幼兒教師而言,我相信只要心中裝著孩子,時(shí)時(shí)傾聽(tīng)孩子的心聲,就能找到解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”。

幼兒教師教育隨筆11

  雨兒是這學(xué)期才轉(zhuǎn)學(xué)到我班來(lái)的,所以我會(huì)特別關(guān)注她。性格開(kāi)朗的雨兒卻沒(méi)有一丁點(diǎn)兒初來(lái)乍到的生澀,她喜歡和男孩子們湊在一起,眉飛色舞地講去鄉(xiāng)下釣魚(yú)的趣事,也熱衷于和女孩子一起,玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里,雨兒就成了大家的好朋友?从陜耗苓@么快融入新的集體,我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣,平時(shí)對(duì)她的關(guān)注也變少了。

  有一天,孩子們都在喝水,而我也正忙著為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。不知什么時(shí)候,雨兒悄悄來(lái)到了我身邊,冷不丁地問(wèn)我:“老師,咱們過(guò)一會(huì)兒干什么?”我只顧整理活動(dòng)材料,敷衍著她:“一會(huì)兒你就知道了!庇陜嚎粗沂种械牟牧希捪蛔右幌麓蜷_(kāi)了:“老師,這些東西都是什么?”“老師,我家也有這種管子!薄f(shuō)得高興,雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來(lái),只見(jiàn)她將塑料管繞成一圈,興奮地對(duì)我說(shuō):“老師快看,我會(huì)變蝸牛哦!”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了,便不由分說(shuō)拽著她的手臂把她拉回到座位上:“我很忙,請(qǐng)你別煩我,你就在這兒等我一會(huì)兒!”就在我折回來(lái)的時(shí)候,雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來(lái),一瞬間,我有些失控了:“雨兒,你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì)兒?jiǎn)幔俊蔽疫@高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了,只見(jiàn)她愣在原地一言不發(fā),眼淚瞬間就涌了出來(lái),兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識(shí)到自己的急躁后,我的語(yǔ)氣緩和了許多:“雨兒,你看別的小朋友都在座位上等老師呢,你也坐那兒等我好嗎?”雨兒哽咽了老半天,委屈地蹦出這樣一句話來(lái):“老師,你每天都在忙,我就想和你說(shuō)說(shuō)話!庇陜旱囊蛔忠痪浯踢M(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身,默默地將雨兒攬進(jìn)懷里,淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。我為我的急躁而自責(zé),也為對(duì)雨兒的不理解而內(nèi)疚,我隨即附在雨兒的耳邊和她約定:“每天午飯后我們好好說(shuō)說(shuō)話!”聽(tīng)我這么說(shuō),雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾,雨兒這才破涕為笑,撒腿跑開(kāi)了,臨走還不忘俏皮地回我一句:“騙人是小狗!

  以后每天午餐后,我都會(huì)遵守和雨兒的約定,我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的.小朋友沒(méi)有什么兩樣,都是這個(gè)大家庭中的一員,都是她想要結(jié)識(shí)的新朋友。

  雨兒的事讓我反省,作為老師,在日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎工作中,“我很忙,等我一會(huì)兒”早已成為我們的口頭禪。因?yàn)橐O(shè)計(jì)活動(dòng)方案,要準(zhǔn)備游戲材料,要研究教學(xué)有效性,要寫(xiě)論文……我們離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)。我想,這絕不是教育的初衷,有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置?讓我們不再以忙為借口,不再吝惜自己的愛(ài),走近每一個(gè)孩子,聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)心里話,滿足他們的心理需要。

幼兒教師教育隨筆12

  幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩,她們生活在快樂(lè)的孩子之中,生活在追求新潮的現(xiàn)代節(jié)奏中,生活在充滿朝氣的.陽(yáng)光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點(diǎn)“亮點(diǎn)”,喜歡佩帶各種飾物:別致的戒指、高雅的項(xiàng)鏈、時(shí)尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛(ài)的發(fā)卡……這些裝飾,為幼兒教師增添許多美麗,但“幼兒教師是否可以佩帶飾物?”這一問(wèn)題引起了社會(huì)許多爭(zhēng)議。

  我有幾點(diǎn)感觸談一下: 1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對(duì)孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面

  以上就是我的3點(diǎn)個(gè)人感覺(jué),希望跟大家共同討論!謝謝

幼兒教師教育隨筆13

  今天孩子們的早點(diǎn)是豆?jié){和面包。面包被一個(gè)小塑料袋包著,兩邊有鋸齒,只要用手對(duì)著一用力,就能撕開(kāi)。但孩子們都跑到我跟前:老師你給我撕開(kāi);老師,我弄不開(kāi);有的內(nèi)向的孩子干脆自己抱著面包哭。

  這次我沒(méi)有像平時(shí)一樣一個(gè)一個(gè)幫孩子撕開(kāi)袋子,而是鼓勵(lì)孩子們:"大家都有一雙能干的.小手,今天咱們就用這雙能干的小手來(lái)自己撕面包袋子好嗎?"孩子們聽(tīng)了半信半疑,老師:"怎么撕呀?""你想什么辦法都行,只要撕開(kāi)了,你就是最棒的寶貝!"這下孩子們來(lái)勁了,有的用手撕,有的用嘴咬,還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過(guò)了一會(huì),有幾個(gè)孩子把面包袋撕開(kāi)了;十分鐘以后,有一半的孩子都在津津有味的吃著面包,還有幾個(gè)孩子將袋子弄了個(gè)小口,把面包揉碎了一點(diǎn)一點(diǎn)吃。

  個(gè)別實(shí)在撕不開(kāi)幼兒,我沒(méi)有幫他們,而是讓旁邊會(huì)撕的幼兒幫助他們。結(jié)果跟往常不一樣,今天孩子們都迅速的吃完了面包,沒(méi)有一個(gè)說(shuō)吃不上或者不喜歡吃的。本來(lái)我讓孩子自己打開(kāi)面包,是為了鍛煉他們的自理能力,沒(méi)想到,孩子們自己動(dòng)手后卻還能讓親自體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易,開(kāi)心享受這份成功的喜悅,這比老師幫忙更有意義。

幼兒教師教育隨筆14

  忍住,靜待花開(kāi)

  “每個(gè)孩子都是一朵花,只是一年四季開(kāi)放的時(shí)間不同。當(dāng)人家的花在春天開(kāi)放時(shí),你不要急,也許你家的花是在夏天開(kāi);如果到了秋天還沒(méi)有開(kāi),你也不要著急跺他兩腳,說(shuō)不定你家的這棵是臘梅,開(kāi)得會(huì)更動(dòng)人!

  美好的初見(jiàn)初見(jiàn)子軒是小班下期的一個(gè)明媚的上午,小不點(diǎn)被媽媽拉著亦步亦趨地走向我,只見(jiàn)他紅撲撲的臉蛋,大大的清亮的眼睛,我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問(wèn)好邊伸出了雙手想要抱抱他,他卻像受了驚的小鹿,躲到了媽媽身后。媽媽尷尬地笑了笑說(shuō):“對(duì)不起,這孩子有點(diǎn)……”然后緊緊地拉著我的手,滿含期待地說(shuō):“周老師,以后就費(fèi)心了!蔽覜](méi)有太在意她的話,因?yàn)楹⒆釉谖业陌嘭熬褪俏邑?zé)任。我拉過(guò)他的手,看著他紅紅的臉蛋,開(kāi)始期待他和我們一起度過(guò)『央樂(lè)的每一天。

  期待的`“美好”

  有了子軒的日子不再平靜和輕松,甚至讓我曾一度覺(jué)得自己的職業(yè)生涯真是黯淡無(wú)光,我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像子軒這樣的孩子。他就像是一個(gè)矛盾的綜合體,他不愛(ài)與老師、小伙伴交流,從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一次“老師好”“小朋友好”,不管誰(shuí)和他說(shuō)話,他都是那幾個(gè)字“嗯”“不要”“討厭”;他做什么都慢,吃飯是班上最慢的,起床是最慢的,就連上廁所都是最慢的。同時(shí),他又是班上最?lèi)?ài)惹事的孩子,弄翻玩具有他,咬人抓人有他,撕壞圖書(shū)有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法,卻沒(méi)有絲毫的變化,我們都被他“折磨”得心力交瘁,曾一度萌生了勸其家長(zhǎng)讓他退學(xué)的念頭。然而,每當(dāng)看到她的媽媽淚盈于睫的樣子,終究開(kāi)不了口。日子就這樣慢慢地敖過(guò),終于盼來(lái)了期末,家長(zhǎng)會(huì)后送走了孩子們,我站在教室里嚎啕大哭。

  突然的頓悟整個(gè)寒假我都在思索我該怎么辦,作為老師,我覺(jué)得自己有責(zé)任讓他成長(zhǎng)得更好,可是面對(duì)子軒,我真的黔驢技窮。懷著惴惴不安的心情,準(zhǔn)備迎接新的學(xué)期。就在開(kāi)學(xué)的前一天,我無(wú)意中上網(wǎng),看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開(kāi)竅了》?戳死L本我真是醍醐灌頂,我為什么只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什么都不會(huì),而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會(huì)開(kāi)竅并愿意等他開(kāi)竅呢!我為什么不能明白其實(shí)每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命,每一個(gè)孩子都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,需要用心慢慢地體會(huì)他們生命的豐富性和主動(dòng)性。于是,我靜下心來(lái),細(xì)細(xì)回想和子軒一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我深深地懊悔,因?yàn)槲铱偸羌m結(jié)于他的“不好”而讓自己錯(cuò)過(guò)了太多美好。

  靜靜的等待再次面對(duì)子軒,我讓自己換了心境,少了浮躁和苛刻,多了耐心和尊重,我慢慢地發(fā)現(xiàn),其實(shí)一切都沒(méi)有那么糟。比如子軒起床總是慢吞吞,但他從來(lái)沒(méi)有穿反過(guò)鞋子;子軒每次上廁所都很慢,但其實(shí)是因?yàn)樗偸堑人行∨笥严壬?他對(duì)女孩子很謙讓?zhuān)袃纱未蚣芏际且驗(yàn)樗赃叺呢愗惐黄渌泻⒆悠圬?fù)……我為自己的發(fā)現(xiàn)激動(dòng)不已,也很慶幸自己的幡然醒悟,否則,也許自己會(huì)成為孩子健康成長(zhǎng)的一個(gè)絆腳石。中班上期又過(guò)去了,子軒還是沒(méi)有問(wèn)過(guò)好,還是做什么都慢,還是會(huì)和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),畫(huà)畫(huà)也一塌糊涂,但這沒(méi)什么,我相信我的子軒會(huì)“開(kāi)竅”的。

  美麗的綻放中班下期有一天早上,我像往常一樣,主動(dòng)地向子軒問(wèn)好,等待我的不是他一如既往的沉默,而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動(dòng)得熱淚盈眶,我們終于等到花開(kāi)了!從那以后我發(fā)現(xiàn),子軒每天都能和老師問(wèn)好,偶爾還能和小朋友問(wèn)好,對(duì)待小朋友不再簡(jiǎn)單粗暴,做事情也快了很多,活動(dòng)中的專(zhuān)注時(shí)間也變長(zhǎng)了?粗利惖木`放,我們深感欣慰,也倍感幸福。靜待花開(kāi)是一件多么美妙的事情,更是每一位教師最值得做的事情。

  “長(zhǎng)長(zhǎng)的路,慢慢地走”,教育就像是人生漫長(zhǎng)的旅行,孩子們就是行走在旅途上的游客,他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標(biāo)、引路人,更需要的是帶領(lǐng)他們領(lǐng)略路旁風(fēng)景、感受旅途快樂(lè)、等他們一起上路的導(dǎo)游。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的,可對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),卻需要時(shí)間,我們不能焦急,更無(wú)法代勞,我們只能慢慢等待,這是生命的過(guò)程。

  靜待花開(kāi)是對(duì)教育的一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng),是對(duì)教育信念的執(zhí)著與堅(jiān)守,更是一種教育智慧和教育底蘊(yùn)。用愛(ài)和智慧等待,我們一定會(huì)等到花兒美麗綻放。

幼兒教師教育隨筆15

  人們需要多元文化生活,人們需要更深一層的內(nèi)心感悟,體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船,可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開(kāi)心靈之窗,在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧,使人脫離愚昧的境地,愉悅心身,終身受益。

  分級(jí)閱讀書(shū)籍,給幼兒帶來(lái)的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書(shū)籍,我們幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng),已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中享受快樂(lè)的閱讀時(shí)光,小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng),而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字,清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂(lè)和希望之光。

  除開(kāi)分級(jí)閱讀,我們還有《快樂(lè)成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的語(yǔ)言類(lèi)教材。你們看,中班時(shí),我給他們寫(xiě)兒歌,中班時(shí),我給他們寫(xiě)周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛(ài),也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情,同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記,也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

  早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的'語(yǔ)言、文字來(lái)理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng),旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。

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