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乘法分配律評課稿
乘法分配律評課稿1
今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變?yōu)椤皶䦟W”。在老師的精心設(shè)計下，學生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的過程在整節(jié)教學過程中都得以體現(xiàn)。回顧整個教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、數(shù)學問題生活化，能力培養(yǎng)探究中
在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維。學生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學習搭好臺
汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。
課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。，需要教師的.精心設(shè)計，做好適時地引導，在這節(jié)課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權(quán)力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
乘法分配律評課稿2
本節(jié)課是在學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行的。乘法分配律是學習這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構(gòu)乘法的分配律。教師的導學探究問題的非常明確。在實際的課堂教學中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、“情境設(shè)計”促進學生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。
《標準》特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學。
本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學生探究的興趣，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料。
2、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。
在本節(jié)課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。
如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：
�、賹懗�2~3個這樣的等式；
�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚�算式的值，看看兩邊是否相等。
從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學生整體數(shù)學素養(yǎng)的提高。
3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。
學生通過算式初步感知算式間的`聯(lián)系，一個規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學是自然科學的規(guī)律，因此潘老師讓學生自己出題，自己驗證，學生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律。
4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。
新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。
5、精挑細選，設(shè)計有效練習。
“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節(jié)課潘老師設(shè)計練習題把握從易到難，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設(shè)計，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的習題，增加學生靈活掌握知識的能力，讓學生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學習數(shù)學的興趣。
整堂課，潘老師始終關(guān)注這學生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學生的注意力和興趣，讓學生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當學生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜。
聯(lián)想自己的課堂教學，我終于明白：數(shù)學課要讓學生愛學，樂學。老師首先要一切從學生出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性。
乘法分配律評課稿3
乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學概念課�？稍谥芾蠋煹木慕M織與動態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數(shù)學味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。
一、注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。
本課一開始，通過送學生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學要用心，寫要認真。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。
二、加深了等式的.“變形”必須有運算律保證的意識。
簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學生往往不能深刻地理解這個要領(lǐng)，隨意性很強，就會出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設(shè)計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計了不同層次的練習題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養(yǎng)學生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發(fā)展。
三、乘法分配律的教學既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，同時注重其內(nèi)涵。
比如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等，然后引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的特點，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環(huán)節(jié)，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過程，培養(yǎng)了學生初步的歸納推理的能力。
如果說以上環(huán)節(jié)重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。
比如在檢測環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的變式練習，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內(nèi)化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設(shè)計，以游戲為載體，讓學生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構(gòu)，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。
總之，周老師極力引導學生用數(shù)學的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。
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