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菜園里評課稿

時間：2022-06-01 12:15:28 語文我要投稿

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菜園里評課稿

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是一、二年級的教學重點。識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的能力。讓學生具有主動識字的愿望，并掌握獨立識字的方法是低年級識字教學的重點。李老師在《菜園里》這一課的教學就緊緊圍繞這一重點進行了教學，并具有以下特色：

　　1、設(shè)置情境，喚起情感

　　識字教學首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這里第一學段的目標，因為這是培養(yǎng)學生獨立識字的前提。在教學中，姜老師創(chuàng)設(shè)了一個將孩子引入菜園的情境。把認讀生字這一呆板的教學形式變成了孩子們輕松愉快的呼喚蔬菜朋友的名字。孩子們面對不再是一個個冰冷陌生的生字，而是一個個生動活潑的蔬菜朋友。拉近了學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就會自主識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識的喜悅。

　　2、手段豐富，方法多擇

　　教學中，姜老師采用了多種教學手段和教學方法進行教學，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且為學生主動識字，掌握獨立識字的方法提供了條件。教學中動用直觀教學手段，朗讀識字法詞卡識字法，猜謎語識字法，表演識字法，游戲識字法，多種方法的綜合運用，不僅使學生在很短的時間里掌握了所有的生字，而且有效地鞏固了現(xiàn)有的知識，遷移學習新的知識，很好地體現(xiàn)了語文課程應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字，閱讀，寫作，口語交際和學生思維的影響這一理念。

　　3、姜老師讓課堂多一些互動

　　課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生之間共同成長的生命歷程，課堂上，只有師生互動，生生互動，在動中求“悟”，動中求“活”，動中求“放”，語文教學才會涌動生命的靈性，并生成一種動態(tài)的美。

　　例如：姜老師在教學“卜”、“心”這些生字時，創(chuàng)設(shè)“我做你猜”的游戲情境，給孩子識字的樂趣，還有姜老師是以一種賞識的心態(tài)，給學生人文的關(guān)懷。如“你的識字方法有很創(chuàng)意，給你一顆‘智慧星’；“你聽得很認真，給你一顆‘文明星’有進步的給“進步星”；還有“識字星”、“讀書星”等這些激勵賞識給了學生極大的學習動力。

　　4、以學生為發(fā)展為本，引領(lǐng)學生掌握各種技能。

　　在教學時，姜老師一切從學生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計教學，展現(xiàn)教學。在教學過程中，注重以學生為主體，通過引導(dǎo)學生自主學習，主動探究來獲取，并將學習生字與積累語言，發(fā)展語言，發(fā)展學生的思維結(jié)合起來，比如：開始時，姜老師讓學生跟著課件叫叫蔬菜的名字。在識字中，讓學生根據(jù)自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字；在學習兒歌前，請學生結(jié)合生活體驗介紹蔬菜的特點。整個識字過程，培養(yǎng)學生對語言文字的理解發(fā)展學生的思維。

　　5、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感言參與活動。

　　一年級的孩子注意力不穩(wěn)定，不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記，鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。因為多種復(fù)現(xiàn)形式促使學生多種感官參與其中，姜老師在教學中采取了以下一些復(fù)現(xiàn)形式：

　�、僬n件出示圖片下注音的詞語同桌互讀

　　②去圖讀注音的詞語

　�、坶_火車讀

　�、艿巧阶x

　�、萑サ羝匆糇x

　�、扌±蠋煄ёx

　�、叱鍪净仄x

　�、喟焉炙突貎焊柚凶x

　�、嶙詈笳n件再出示沒有拼音的生字詞鞏固讀。

　　通過以上這些多種形式的生字復(fù)現(xiàn)充分調(diào)動了學生眼、耳、口、鼻多種感官，讓學生在愉快中不知不覺認識了生字。