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酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)評課稿
今天聽了王老師《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》的這節(jié)課，令我印象尤為深刻的主要特點我認(rèn)為是：自主探究合作互動
一、 精心設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計實驗證明。在中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)
二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動、枯燥，這正是過去我們在教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。XXX老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實驗方案的設(shè)計，實驗過程，實驗結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實驗方案后，由學(xué)生實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們在“過程”中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了知識。，
三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系
教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實驗后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個問題的同時，自然地將中和反應(yīng)知識遷移為解決相關(guān)問題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測定方法后，由學(xué)生測定了十幾種溶液PH。以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會了知識，學(xué)會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時，適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。
我認(rèn)為：本節(jié)課在開始時，實驗氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點不妥。因為學(xué)生對氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實驗在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實驗現(xiàn)象，來鞏固所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。
以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師批評、指正。
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