相遇問題評課稿

　　整節(jié)課吳老師抓住學(xué)生喜歡活動的特點，調(diào)動學(xué)生已有的知識和原有的生活經(jīng)驗，通過學(xué)生上臺走到老師面前，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，從表演“同時，相對，相距，相遇”四個詞，以及讓學(xué)生同桌之間“用筆操作模擬行程的路線”等活動，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生好像不是在上數(shù)學(xué)課，而是在進(jìn)行一種表演活動中，自然地突破“相遇問題”的難點。

　　細(xì)品課堂，無不體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和精心處理，吳老師的課堂有個巨大的技巧，在于集中學(xué)生的注意力，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，把自己變成學(xué)生，舉手提問，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要從能提出有價值的問題開始，再讓學(xué)生的辯論問題，交流自己的思維過程，從而解決問題。對于本節(jié)課的教學(xué)重點，正確理解解決相遇問題的方法，吳老師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方法，自己嘗試著解決問題，教師則巡視了解學(xué)生的方法，有針對性的板演，并交流展示自己的思路，其余學(xué)生通過提出有價值的問題，來理解兩種解題方法。每個環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

　　“紙花和紙鶴”的問題，吳老師設(shè)計了一個美麗的“陷阱”，讓學(xué)生的錯誤變得美麗，同時培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣。吳老師的“相遇問題”的總結(jié)環(huán)節(jié)，有兩個學(xué)生和教師的互動，把“相遇問題”的多種情況，進(jìn)一步的深入和提升，從而發(fā)散學(xué)生的思維。

　　吳老師的課堂時時處處都體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)策略，吳老師放下自己的教師身份，讓出了自己的位置，真正的做到“讓學(xué)”。每個數(shù)學(xué)問題的解決，吳老師都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在生生互動中達(dá)到高潮，讓每一個學(xué)生在不同的方面都得到成功，從而使課堂成為了學(xué)生體驗成功的課堂，學(xué)生不斷發(fā)展的課堂。

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