一分鐘評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的一分鐘評課稿，歡迎大家分享。

　　一分鐘評課稿 1

　　《一分鐘》是人教版小學語文二年級上冊第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育在教學中。本文篇幅5段，分為原因、經(jīng)過、結(jié)果三個部分。戴老師執(zhí)教第一課時，重點為識字、寫字。

　　聽完本課之后，我對本學期的教研組研討主題有了新的思考：像這樣的識字課，如何探究問題指向性呢？因為在本節(jié)課上，涉及到的問題僅為：游戲一分鐘后，請說一說一分鐘后的感受。在執(zhí)教過程中，戴老師的問題指向明確，但課堂操作過程中卻操之過急，學生一分鐘為堅持完畢就開始談感受，從而使問題沒能落實。

　　根據(jù)本節(jié)課的識字、寫字教學，我結(jié)合“目標細化”主題，發(fā)現(xiàn)戴老師在課堂上較好地體現(xiàn)了：

　　1、趣味識字，學生是主體。在低年級識字教學中，充分發(fā)揮學生的主體意識，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性。戴老師在執(zhí)教過程中，引導學生用加一加、減一減、換一換等方法識字，使學生樂于學習。同時戴老師還特別注重識字鞏固，通過“找朋友游戲”“連一連”等內(nèi)容，讓識字過程生動、豐富。

　　2、寫字教學，基礎(chǔ)在夯實。本節(jié)課，戴老師用10分鐘的時間重點教學識字，從筆畫的寫法、結(jié)構(gòu)、組詞等角度進行多角度的引導，并在寫字過程中注重重點突破、全面普及。尤其是反饋過程，戴老師還特別采用中后生的作業(yè)進行反饋點評，對后進生幫助挺大。

　　但是我也發(fā)現(xiàn)，戴老師本節(jié)課的教學是寬泛、無主題的'。結(jié)合目標細化，淺談以下幾點：

　　1、目標一是“學會本課欠、元、包等8個生字及由生字組成的詞語，會認“鐘、零”等9個生字。”雖然目標一寫法為通用格式，但語文課程標準指出，要通過多樣豐富的識字方法讓學生自主識字。回顧本節(jié)課，戴老師引導學生采用的識字方法較為單一，同時教師也未能對生字進行及時的歸類整理，使得生字教學各個獨立，無通篇意識。

　　2、目標二是“正確、流利，有感情的朗讀課文�！痹诒竟�(jié)課中，戴老師重視識字教學，卻忽視了朗讀。對目標中的“正確、流利、有感情”沒有有效落實，也沒有有效的檢測方式，學生一節(jié)課后的學習結(jié)果無所知。

　　3、目標三是“學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間�！蹦繕酥赶虮旧砭筒幻鞔_，學習哪個環(huán)節(jié)未能點明。同時本節(jié)課設(shè)計情感教育的時間過少。

　　應(yīng)該說，本節(jié)課突出了識字、寫字，卻忽視了朗讀；看到了優(yōu)美的書法，卻聽不到朗朗的讀書聲；知道了課文進行的“珍惜時間”的載體，卻沒有了“珍愛時間”的情感體驗。課堂本就是藝術(shù)，讓我們一起在藝術(shù)殿堂里摸索吧。

　　一分鐘評課稿 2

　　課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯(lián)系十分緊密。聽了易老師的課，我受益匪淺。感到聽易老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人為之一振，倍受啟發(fā)。易老師能根據(jù)低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確地讀課文和引導學生識字。使學生在讀中識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。感受最深的有以下幾點：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。

　　《語文課程標準》要求語文教學要把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”是的，課堂上只有努力調(diào)動學生的學習興趣，才能使學生變‘要我學’為‘我要學’。易老師的開課就做得非常棒。她通過設(shè)計；“告訴大家一個不幸的消息，我和數(shù)學老師（陳老師）吵架了，你們想知道原因嗎？那是因為我做數(shù)學計算題一=20陳老師說我做錯了，我不服，你們能給我評評理嗎？你們想知道一=20的原因嗎？今天，我們一起來學習第7課，就會明白是怎么回事了。易老師的用意是讓學生通過讀書就能很快地知道元元因為多睡一分鐘而遲到20分鐘的事。易老師的開課就像一把錘子，敲在了學生的心靈上，激起了學生思維的浪花，提升了學生的求知欲望，是成功的一半。

　　2、教師既是課堂的組織者，也是引導者。

　　學生是語文學習的主人。教師是課堂的組織者和引導者。易老師在引導學生初讀課文時，首先是注重讀的方法指導，提示學生怎樣才能很快地讀通課文？然后和和學生一起小結(jié)學習方法：讀課文時，遇到不認識的字可以拼讀‘蘋果’上的生字寶寶，也可以問問旁邊的同學，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接著，引導學生選擇自己喜歡的方式來讀書，學生有的四人一起讀，有的四人輪著讀，不一會兒，教室里書聲朗朗。易老師在檢查學生是否把課文讀通的環(huán)節(jié)上做得也很到位。例如：讓學生讀完第一段后，她肯定地說，你們非常能干，已經(jīng)能夠把這段讀通了，老師給你們打A，看看你們讀第二段能不能得到A+。學生聽了，讀書的勁頭更足了，當學生讀完第二段時，易老師又及時評價：“這回你們可以得到A+了，因為你們沒有少字或添字，讀得不錯。第三段有沒有信心拿A++呢？”易老師就是這樣一次次地引導學生讀書的。葉圣陶先生說過：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閱讀教學的首要目標�！�

　　3．寓識于讀，寓教于樂。

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將學生熟悉的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。力求讀用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境�！痹谏�字詞的教學中，易老師采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設(shè)了快樂識字。有在談話中識字、在朗讀中識字、在表演中識字；還有自編字謎識字，例如，學習生字“哈”“欠”，作為詞語“哈欠”，老師讓學生邊讀邊演。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的生活經(jīng)驗。把它放到漢字身上，使學生感到漢字就是生活的一個部分，是經(jīng)常接觸到的，是活的、有意義的，是充滿感覺的。易老師讓漢字和詞語“活”起來了。在識字過程中還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等詞語的輕聲正音。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。

　　4．多元評價，培養(yǎng)學生良好的'學習習慣。

　　易老師上課始終是親切地和學生交談，在教學中一步一步地引導學生讀書，引導學生學習生字新詞，對學生的發(fā)言總是給予及時的激勵與表揚。如“為你的勇敢鼓掌！”、“你別緊張！”、“陳治軍，我真是太佩服你了！你也讀出來了�！钡鹊�，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)了學困生的自信心。這就是易老師的教學藝術(shù)，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。使她的學生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小口常開。

　　教學是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會留下一絲不足，易老師所上的是第一課時，我認為還有以下的不足：

　　1．對本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美

　　在對本節(jié)課內(nèi)容的整體把握上處理得不夠完美。比如：開課時提出的“一＝２０的問題，在課尾沒有能夠整體回歸到因為元元多睡一分鐘，所以遲到了20分鐘，讓學生心中的懸念得到消除。

　　2．識字與寫字教學問題。

　　識字與寫字是小學語文教學的主要任務(wù)之一，更是低年級的教學重點。人教版教材的教學特點是：多認少寫，識寫分開。會認的字要求會讀，會義。會寫的字要求會讀，會義，會寫，會用。易老師在識字教學中，對二會字的處理還是好的，但在對四會字的教學上則沒有體現(xiàn)。這不免給聽課者心中留有遺憾。

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