圖形元件的創(chuàng)建評課稿

　　《圖形元件的創(chuàng)建》屬于課程指導(dǎo)綱要中的“用計算機(jī)制作多媒體作品”模塊提高篇。內(nèi)容涉及：學(xué)會橢圓、矩形、多角星形工具的使用，了解元件的作用，學(xué)會創(chuàng)建圖形元件。研訓(xùn)活動中，聽了楊和汪兩位老師上的“圖形元件的創(chuàng)建”的課。兩位教師課各有特色，但都緊扣這次活動的主題——課堂調(diào)控。下面來說一下我對兩位老師上課的情況的看法。

　　一、首先，兩位老師都把“學(xué)會創(chuàng)建圖形元件”作為本節(jié)課的主要內(nèi)容，并作為重點及難點，在整節(jié)課中始終圍繞這一中心進(jìn)行。

　　二、楊老師以“西南干旱”情景導(dǎo)入，通過一幅幅令人揪心的西南干旱的畫面，引起了學(xué)生的情感共鳴。然后引出本節(jié)課的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在計算機(jī)上虛擬場景，整節(jié)課活動至始至終都圍繞“為西南地區(qū)降雨”這個主題展開，化愛心水為雨水。再利用Flash制作一幅大雨澆灌干旱土地的畫面的設(shè)計思想，這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和西南地區(qū)同胞的愛心，使學(xué)生增強了對環(huán)境保護(hù)，珍惜資源意識。并通過與生活實際相聯(lián)系，用通俗易懂的比喻，有效落實教學(xué)中知識點，課堂上始終始終本著學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探究者（學(xué)習(xí)的主體），教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者（主導(dǎo)作用），如果中間不出現(xiàn)一些本來可避免的小問題及時間控制上的問題，應(yīng)該是一節(jié)不錯的課；汪老師設(shè)計則是以創(chuàng)作“雪人流汗”為的主題作品，通過現(xiàn)實生活情景導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并由完成、完善作品的過程中，來有效的落實本課的知識點。不過，開始時就給出了一個“樣例作品”，雖然給知識目標(biāo)的落實帶來了方便，但是這也給學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生定勢。

　　三、兩位教師都采用任務(wù)驅(qū)動、自主探究的教學(xué)方法，整個教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。兩位分別以利用Flash工具制作一幅雨下西南干旱土地的畫面和一副雪人流汗的畫面的任務(wù)，然后將總?cè)蝿?wù)分解成一系列可行子任務(wù)，讓學(xué)生一個個地攻破難關(guān)，而在這個過程中，教師先讓學(xué)生探索，然后學(xué)生示范，實現(xiàn)重點突出難點突破，很好地體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，整節(jié)課的教學(xué)過程緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。不過：（1）楊在分解總?cè)蝿?wù)為一系列可行的子任務(wù)時存在一些不足，還有學(xué)生嘗試畫雨滴的內(nèi)容時候可結(jié)合課本很自然的提示學(xué)生用第二種新建元件的方法來進(jìn)行，結(jié)果給忘了，不但少了一種方法，而且還走了彎路，費了時間，造成的知識的殘缺和后面的過程用時的緊張，這一點汪滿芬也存在，這在以后的教學(xué)中是應(yīng)該注意的問題；（2）汪則將操作看作了任務(wù)；（3）兩位都采用學(xué)生先自主探究，所以學(xué)生的嘗試操作中有時難免為造成脫離事先的預(yù)設(shè)，需要教師合理引導(dǎo)調(diào)控，不能硬的把學(xué)生預(yù)設(shè)中來。兩位老師都存在這方面的問題，需要改正處理方法，使學(xué)生通過合理的引導(dǎo)，既肯定學(xué)生的做法，又可以把學(xué)生引導(dǎo)到自己的合理設(shè)計之中來。

　　四、作品評價方面，楊和汪老師都對學(xué)生的作品進(jìn)行了環(huán)節(jié)，不過存在一些問題，一位是在等學(xué)生都上繳，另一位則是等不及了，應(yīng)該是學(xué)生上繳作品中包含了有一定代表性的作品就可展開進(jìn)行，因為我們是按照教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過對舉例作品的分析，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并按這個標(biāo)準(zhǔn)對列舉的作品中存在的問題提出改正建議，目的是通過評價來提高學(xué)生的作品設(shè)計制作能力。不能為了評價而評價只是憑主觀意思來稍微評價了幾個學(xué)生的作品。

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