物體的浮與沉評(píng)課稿

　　這一節(jié)課也是我大學(xué)畢業(yè)時(shí)的展示課的內(nèi)容，也是讓我一直思考著的一節(jié)課，而本月初，聽(tīng)了郝老師《10.5物體的浮與沉》一節(jié)后，讓我感觸頗深。教無(wú)定法，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，原來(lái)不一定要用自主學(xué)習(xí)的形式。原來(lái)，傳統(tǒng)的教授方法，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考、去歸納、去提煉。

　　本節(jié)課的課題是《物體沉浮條件的應(yīng)用》，雖然整節(jié)課的脈絡(luò)與課本完全一致，但課本中的課題不是這樣描述的。這就看出老師的功力了，這節(jié)課已經(jīng)不是單純地總結(jié)歸納物體沉浮條件，而增加了更多的思考——利用這些條件，郝老師是這樣做的：

　　老師出示的第一個(gè)問(wèn)題是，為什么鐵皮放在水里沉了，但是用鋼鐵制作的輪船卻能浮在水上呢？

　　通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出了第一種情況。并板書(shū)：輪船：空心V(體積)增大F(浮力)增大

　　接著提出第二種情況，潛水艇為什么能沉浮

　　同樣地，學(xué)生自己思考，回答問(wèn)題，老師只引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地組織語(yǔ)言和準(zhǔn)確地使用物理概念、描述現(xiàn)象。

　　板書(shū)第二種情況，潛水艇：自身受到重力重力減少浮力增大

　　老師通過(guò)空氣中的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納出引申的結(jié)論：不僅適用與液體，也適用于空氣

　　老師繼續(xù)談到另外一種情況，就是氣球和飛艇為什么可以在空氣中浮起來(lái)。并歸納出第三種情況。

　　氣球：氫氣密度＜空氣P空氣

　　展示密度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納，漂浮F浮=G（不變）

　　之前學(xué)生自己已經(jīng)在家用橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，捏成小球，觀察在水、鹽水中的不同狀態(tài)。歸納出

　　V排=F浮力/P密g

　　最后是歸納總結(jié)，學(xué)生把本章關(guān)于浮力的知識(shí)點(diǎn)逐一補(bǔ)充完整。包括浮沉的幾種情況、浮沉條件的總結(jié)、應(yīng)用等，制作成知識(shí)樹(shù)。

　　這節(jié)課是把課本知識(shí)真正建構(gòu)成自己的知識(shí)體系的課，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生整理歸納出上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的浮沉條件并找出這些浮沉條件應(yīng)用到生活中哪些應(yīng)用和發(fā)明創(chuàng)造中去。而問(wèn)題的提出也是從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單的浮沉條件到量化的更準(zhǔn)確度量與運(yùn)算，層層推進(jìn)，逐漸深入。

　　這節(jié)課能觀察到所有學(xué)生們都有動(dòng)起來(lái)思考，這從下面的細(xì)節(jié)就可以看出來(lái)了：老師提問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有重復(fù)的，有些學(xué)生開(kāi)始表達(dá)不出來(lái)，或者還沒(méi)有領(lǐng)悟，在老師的引導(dǎo)下逐漸能清晰地歸納和表達(dá)。

　　所以這節(jié)課看起來(lái)只是傳統(tǒng)的講授課，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵大不一樣，它是讓學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)體系的一節(jié)課。學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題能力、猜想能力、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的能力、歸納能力、表達(dá)能力等都得到了訓(xùn)練。所以我深深地感嘆：這節(jié)課，學(xué)生的思維質(zhì)量是很高的。

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