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全神貫注評(píng)課稿

時(shí)間:2023-11-02 14:15:50 賽賽 語(yǔ)文 我要投稿

全神貫注評(píng)課稿(通用14篇)

  作為一名教職工,通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué),評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的全神貫注評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  全神貫注評(píng)課稿 1

  王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課,使我感受到了新課程背景下師生角色轉(zhuǎn)變的理念,看到了新課程改革給我們帶來(lái)的可喜之處。整堂課中,教師不是靠自己的講解把知識(shí)傳授給學(xué)生,而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生,而自己在課堂教學(xué)中只起著引導(dǎo),總結(jié)的作用。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,可見(jiàn)質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),提高了課堂實(shí)效,使學(xué)生掌握了學(xué)法,F(xiàn)在我就對(duì)王老師執(zhí)教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。

  一、以生為本,掌握學(xué)法。

  課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握方法,通過(guò)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn),如:他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退在干什么?他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么?爭(zhēng)吵什么?讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,以讀為本的閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點(diǎn)撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非;钴S,撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

  二、重視“空白點(diǎn)”補(bǔ)白

  課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài),沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě),這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生通過(guò)文字的.表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義,從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

  王老師特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆,讀寫(xiě)結(jié)合這樣的方式很好,但這個(gè)練習(xí)是來(lái)描寫(xiě)羅丹全神貫注,文本已經(jīng)寫(xiě)得很精彩,讓學(xué)生再寫(xiě),學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆,所以我認(rèn)為,如果把這個(gè)練習(xí)換一種形式,效果會(huì)更佳。

  全神貫注評(píng)課稿 2

  本周,我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課:《全神貫注》,給予我很多的啟發(fā)。

  一、教學(xué)風(fēng)格,與眾不同。

  一節(jié)課教師從詞語(yǔ)入手,由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ),層層遞進(jìn),有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開(kāi):如:“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注;“了解其人”的從人物身上感受全神貫注;’學(xué)習(xí)他法”中的在自己筆下書(shū)寫(xiě)全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。

  二、直奔重點(diǎn),層次清晰。

  這節(jié)課,高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句,把重點(diǎn)句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟,交流深刻,也讓我們?cè)俅我?jiàn)識(shí)高老師班學(xué)生出色的分析、表達(dá)能力,這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂,努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。

  三、方法指導(dǎo),適時(shí)有效。

  在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的`過(guò)程中說(shuō)出運(yùn)用什么方法解釋該詞語(yǔ)的,叫那個(gè)方法當(dāng)場(chǎng)回顧,積累,運(yùn)用,這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。

  這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫(xiě),但我相信:學(xué)生卻學(xué)到了很多很多,我們?cè)谧母魑唤處熞矊W(xué)到了很多很多……

  全神貫注評(píng)課稿 3

  聽(tīng)了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課,受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點(diǎn),深鉆教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文,先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境,讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動(dòng),從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感,架構(gòu)了一堂高效的語(yǔ)文課。

  四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后,引導(dǎo)學(xué)生用上“全神貫注”來(lái)概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行范說(shuō),這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子,更能規(guī)范孩子們概括課文時(shí)語(yǔ)言的組織,在方法上進(jìn)行了有效的指引。

  尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補(bǔ)白:課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài),沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě),這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的.疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生通過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!睍r(shí),黃老師抓住“消失”一詞,進(jìn)行說(shuō)話:()消失了,()消失了,羅丹的世界里只有( )。在說(shuō)話過(guò)程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義,從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

  學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中,我們要重視讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在讀中理解吸收,又在寫(xiě)中練習(xí)運(yùn)用,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在,但遷移運(yùn)用的切入點(diǎn)非常重要,我認(rèn)為這課時(shí)中這樣安排練筆會(huì)更合

  適:教學(xué)第二自然段時(shí),我們和學(xué)生通過(guò)讀描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)及作者想象的詞句,感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時(shí)全神貫注,一絲不茍;然后,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)片斷,以“我(他)被一道題難住了”進(jìn)行練筆,要求寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等,如果能根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)合理想象,效果就更好了。

  全神貫注評(píng)課稿 4

  略讀課文怎么教?這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)是很多一線教師的困惑。今天,聆聽(tīng)了沈老師的講座和幾堂課例之后,我對(duì)略讀教學(xué)逐漸清晰、明朗起來(lái)。下邊,我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課,來(lái)談?wù)勎业氖斋@和思考:

  導(dǎo)——學(xué)

  略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力,教師雖不用像精讀指導(dǎo)那樣纖屑不遺,但提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)是必須的,只有這樣,才能使更多的學(xué)生快速理清思路,獲得方法,從而提高學(xué)習(xí)效率。

  這堂課上,酈老師或教給方法,或輔以范例,授人以漁,使學(xué)生學(xué)得得法,學(xué)有收獲。概括主要內(nèi)容是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的'難點(diǎn),在粗知大意這一環(huán)節(jié),酈老師讓學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內(nèi)容,有效化解了難點(diǎn),學(xué)生一個(gè)比一個(gè)講得準(zhǔn)確、精煉。更值得一提的是:酈老師兩次提醒學(xué)生第七單元都是寫(xiě)人的文章,在學(xué)習(xí)其他三篇課文時(shí)要注意感悟人物的精神品質(zhì),在習(xí)作中要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情去描寫(xiě)人物。這提示既聯(lián)系了整個(gè)單元,又暗示了學(xué)法的作用之大,能夠促使學(xué)生自覺(jué)地遷移運(yùn)用。

  取——舍

  略讀教學(xué)不能像精讀教學(xué)那樣面面俱到,求多求全,這不僅要求教師在課文內(nèi)容的選擇上要突出重點(diǎn),還要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料,一是讓學(xué)生交流茨威格和羅丹的資料,二是觀看其他藝術(shù)家工作時(shí)的圖片,這兩個(gè)環(huán)節(jié)花了較多的時(shí)間。我個(gè)人認(rèn)為,第一個(gè)環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”,直截了當(dāng),針對(duì)性更強(qiáng);第二個(gè)環(huán)節(jié),可以作為課外拓展。

  !

  略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學(xué)的向?qū)В蚶蠋熞矠槲覀兲峁┝寺宰x教學(xué)的常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新,使略讀教學(xué)也能富有情趣,富于變化。

  這堂課在總體設(shè)計(jì)上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點(diǎn),而對(duì)于第二點(diǎn):把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái),酈老師改成了:說(shuō)說(shuō)藝術(shù)家做事有什么特點(diǎn),哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學(xué)生實(shí)際的巧妙設(shè)計(jì),因?yàn)樯偎囆5暮⒆佑泻芏鄼C(jī)會(huì)接觸藝術(shù)家,而他們將來(lái)也有可能成為藝術(shù)家。

  略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它,而它的重要性卻是不容忽視的,對(duì)它的研究,我們還要付出更多的努力

  全神貫注評(píng)課稿 5

  《全神貫注》這篇課文生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。本課是略讀課文,略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和潛力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示,了解學(xué)習(xí)目標(biāo),并逐一羅列出來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。

  本堂課的教學(xué),我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。為了能把握住重點(diǎn),我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理,讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分,也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué),我重點(diǎn)指導(dǎo)第二段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)感悟文本,體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度,學(xué)生積極性很高,能用心地參與到課堂。

  課文中最后一句話,是揭示道理的一個(gè)句子。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義,我在讓學(xué)生讀一讀后,又設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中,有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅。?lián)系生活,使學(xué)生情感得到升華。另外思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章,正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果通過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。

  但是,我認(rèn)為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)重的不足:

  1、本課教學(xué)的`一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì),但是在教學(xué)活動(dòng)中我只對(duì)動(dòng)作、神態(tài)這兩處進(jìn)行了講解,在羅丹說(shuō):“還有毛病、把你忘了”這些語(yǔ)言描述時(shí),我只注重體會(huì),而沒(méi)有顧及到引導(dǎo)學(xué)生注意這種寫(xiě)作方法。

  2、我總是認(rèn)為一些重點(diǎn)句子就就應(yīng)研讀、品讀,讀出味、悟出情,所以對(duì)表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過(guò)細(xì),再加上我這天沒(méi)有按點(diǎn)上課,不知具體幾點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)活動(dòng),即使有表也不知從什么時(shí)候開(kāi)始計(jì)時(shí),導(dǎo)致嚴(yán)重超時(shí)。

  3、在課堂開(kāi)始階段,沒(méi)有給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。

  通過(guò)本次的授課,我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中,多注意課堂設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。

  全神貫注評(píng)課稿 6

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自我卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

  針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作:寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我異常設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

  讀寫(xiě)結(jié)合的課,讀是十分重要,要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那教師的'導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中,由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě),所以在對(duì)句子的解析中,都是略略帶過(guò),講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止,因而造成了教師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

  全神貫注評(píng)課稿 7

  《全神貫注》是一篇略讀課文,是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的'意圖。

  我在實(shí)際教學(xué)中,有很多不盡人意的地方,課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

  2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些,如生字新詞都掌握到了什么程度,還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。

  3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,通過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。

  4、最后的測(cè)評(píng)是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練講故事,對(duì)于全神貫注的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,不過(guò)也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。

  全神貫注評(píng)課稿 8

  《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

  本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是:能把握課文的主要內(nèi)容,留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法,體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

  因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的:

  1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

  找準(zhǔn)切入點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。

  課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

  考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章,正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,體會(huì)如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,為本單元習(xí)作做好鋪墊,因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,而是從他如何修改女像入手,讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

  不足:

  1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫(xiě)話的時(shí)候,寫(xiě)完了,老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話,當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的.時(shí)候,說(shuō)到第三句,學(xué)生馬上停住了,當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí),他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話,說(shuō)完三句就好了,說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭(zhēng)辯中去,而是完成一件老師布置的任務(wù),而在設(shè)計(jì)教案時(shí),如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢?這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。

  2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

  略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中,究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這也是我困惑的地方,我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?

  全神貫注評(píng)課稿 9

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自我卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。我覺(jué)得略讀課文一般故事性強(qiáng),文字淺顯,更能引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn),在課堂上,我采用了以下兩點(diǎn)做法:

  一、給充分時(shí)間,引導(dǎo)自讀自悟

  略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),從而把更多的時(shí)間,更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讀通課文,之后讓學(xué)生默讀課文,又讓學(xué)生自由讀課文,劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的.過(guò)程中,學(xué)生的感受也比較到位。

  二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”,做到“粗中有細(xì)”

  略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),不能夠面面俱到?墒锹宰x教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化,使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀,在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢(mèng)想的效果。

  這節(jié)課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有,一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多,二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。

  這一堂課下來(lái),我想教學(xué)略讀課文,教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀,不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)本事。

  我越來(lái)越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落,學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。

  全神貫注評(píng)課稿 10

  課堂教學(xué)過(guò)程,是若干個(gè)充滿生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性,共同協(xié)作,相互影響和提升的過(guò)程。因此,課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與,這是促使主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“自主讀書(shū)”這一個(gè)環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描寫(xiě),讀一讀,劃下來(lái)。”這樣,給學(xué)生閱讀自由度,開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間,給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能,學(xué)生可以根據(jù)自己的.喜好、自己的需求去讀書(shū),去感悟,改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會(huì)在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟,不同的收獲,使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

  教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如,課文中并沒(méi)有寫(xiě)出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么,這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間,因而,老師的一句“你能想像一下,羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢?”把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,變成課文中的人物,學(xué)生的想象翅膀打開(kāi)了,靈感被激發(fā),創(chuàng)作欲望被喚起,孩子們紛紛上臺(tái)表演,演繹自己對(duì)課文的感悟。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,

  切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@堂課把探究獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生提供讀書(shū)、感悟、表達(dá)的空間和時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟,悟了就說(shuō),未悟就問(wèn)。在課堂上,教師只是在“鋪路搭橋”,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書(shū)、大膽地說(shuō)話、大膽地提問(wèn)、大膽地表演,真正實(shí)現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

  全神貫注評(píng)課稿 11

  《全神貫注》這篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見(jiàn)其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

  圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料,從前一課的名言引入,出示茨威格的話,讓學(xué)生提問(wèn)題,然后以問(wèn)題引著學(xué)生深入研讀課文,找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪,在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象,并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的'體驗(yàn),如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文資料,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”,“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上!边@些在說(shuō)什么,笑什么,似乎“無(wú)”的空白之中,滲透著極豐富的“有”,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,在思維的天空中自由翱翔,進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,再次讀名言,領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個(gè)小時(shí),就是因?yàn)樗J(rèn)為女像值得修改,并且必須要改好。

  最后,總結(jié)課文的寫(xiě)法,作者抓住了羅丹的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描述,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,運(yùn)用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動(dòng)地展此刻讀者面前。這節(jié)課上,本來(lái)我還安排了動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節(jié),但由于時(shí)間不夠,所以沒(méi)有完成。我想這可能是前面的環(huán)節(jié)推進(jìn)太慢了,還有這節(jié)課的教學(xué)資料容量有點(diǎn)大。

  當(dāng)然,一堂課下來(lái),總有這樣那樣的不足,但的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的基本目標(biāo)還是達(dá)成了。

  全神貫注評(píng)課稿 12

  《全神貫注》一文,抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn),突出了他全神貫注的工作精神,在講述本課時(shí),我很想通過(guò)羅丹對(duì)工作的專(zhuān)著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力

  圍繞這篇課文的特點(diǎn),我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生有創(chuàng)意地演,充滿激情地讀,大膽地發(fā)表見(jiàn)解,將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活,富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

  教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的'動(dòng)作,并進(jìn)行導(dǎo)讀,讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前,一會(huì)兒后退”,他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,走一走,讀一讀,學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀察女像,反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響,手不停地?fù)]動(dòng)”,更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致!爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力,非常激動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”,說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟,也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著,我問(wèn)學(xué)生:“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō):“有一次,我在思考一道數(shù)學(xué)題,一會(huì)兒撓腦袋,一會(huì)兒咬筆桿,沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥,有了方法高興得跳了起來(lái),認(rèn)真得寫(xiě)呀,算呀,連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)!薄袄蠋,我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次,為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃,竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到:“你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受,很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度,說(shuō)不定,將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事,這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”

  課堂上,給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn),讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),表演出來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。

  全神貫注評(píng)課稿 13

  我再一次聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學(xué),又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里,久久沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。在兩課時(shí)的教學(xué)中,于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言;接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”,讓學(xué)生讀這段話提問(wèn)題,繼而讀課文解決問(wèn)題;然后于老師采用多種手段激勵(lì)學(xué)生積極讀書(shū),直至讀得正確流利有感情;最后讓學(xué)生寫(xiě)名言,談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的`藝術(shù)魅力,給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式――全面開(kāi)放。于是乎,我也仿上了他的教學(xué)思路,收獲很大。

  “人最寶貴的是生命,生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因碌碌無(wú)為而羞恥,也不因虛度年華而悔恨……”課始,我也飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言,并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響。“我聽(tīng)說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句,誰(shuí)來(lái)背一背?‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,我也展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話,并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣,巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn),抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入,真的,事半功倍!學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,繼而讀懂課文,讀熟課文,直至有感情地朗讀,最后自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句,我忽有所悟:這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》,而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。

  “課文無(wú)非是個(gè)例子!蔽以俅钨澩~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,就應(yīng)該為我所用,而不能因文所困,《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,練讀書(shū)真功,更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此,將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中,融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,使之成為其中的一部分。于是乎,我想由保爾的名言導(dǎo)入,決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù),也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是體現(xiàn)了語(yǔ)文思想:生活即語(yǔ)文,課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學(xué)習(xí),成長(zhǎng),我心中欣喜不已!

  全神貫注評(píng)課稿 14

  略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事,訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本事,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不一樣類(lèi)型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專(zhuān)題:“全神貫注”,讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎病⑾嗷ト诤、相互啟迪,最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的`情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人,經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲取知識(shí),獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。

  可是在實(shí)際教學(xué)中,也有很多不盡人意的地方,課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn):

  1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

  2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些,如生字新詞都掌握到了什么程度,還應(yīng)當(dāng)有個(gè)及時(shí)的反饋。

  3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。

  4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于全神貫注的樣貌,學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,那是學(xué)以致用,可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。

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