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生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型反思
生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型反思1
《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過(guò)前期精心的設(shè)計(jì)特別是在分析科學(xué)家的代表性實(shí)驗(yàn)上重點(diǎn)下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理分析的能力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體展示的動(dòng)態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如先展示一種常見(jiàn)的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說(shuō)明理由。進(jìn)而再引導(dǎo)其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細(xì)胞膜的材料嗎？”這么做一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)行更廣泛和深入的思考。實(shí)踐證明，學(xué)生能說(shuō)出雞蛋的卵殼膜與細(xì)胞膜功能相近，可作為細(xì)胞膜的制備材料等實(shí)例，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來(lái)的喜悅。
其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)主要突出科學(xué)史實(shí)教育。我將多位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手模擬幾個(gè)代表性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——提出假說(shuō)——進(jìn)一步驗(yàn)證完善——不斷發(fā)展的科學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)家研究的'邏輯性和嚴(yán)密性，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長(zhǎng)和不易，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)研究發(fā)展中的重要作用。
最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動(dòng)畫(huà)展示的動(dòng)態(tài)模型結(jié)合起來(lái)，共同總結(jié)并歸納流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。一靜一動(dòng)，相得益彰。學(xué)生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)掌握了生物膜的真實(shí)結(jié)構(gòu)。既鍛煉了自己動(dòng)腦動(dòng)手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。
這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，高一學(xué)生不易理解，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，進(jìn)而在自主探索中獲取知識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)既有小組討論學(xué)習(xí)，又注意通過(guò)多媒體課件、學(xué)生制作模型等手段讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手等多樣化的學(xué)習(xí)方式，重在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。課堂上，學(xué)生的配合情況讓我很滿(mǎn)意，只是自己在開(kāi)頭時(shí)有點(diǎn)緊張，對(duì)于一些問(wèn)題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時(shí)間緊張沒(méi)有來(lái)得及處理隨堂練習(xí)題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。
生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型反思2
這是10月25日上的一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，高一這個(gè)時(shí)候還沒(méi)有上到這個(gè)地方，猶豫再三，還是挑選了這節(jié)課，之所以選這節(jié)課來(lái)上，有兩個(gè)原因：一是因?yàn)檫@節(jié)課相對(duì)獨(dú)立，前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)也不妨礙本節(jié)課的教學(xué)；二是因?yàn)檫@節(jié)課是探討建立生物膜模型的過(guò)程中充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，這是生物學(xué)知識(shí)的核心觀點(diǎn)，有必要濃墨重彩。在上這節(jié)課之前，我詳細(xì)地看了教學(xué)參考，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻，也看了很多，一時(shí)還是有些焦慮，不知如何下手，才能充分體現(xiàn)全程導(dǎo)學(xué)，才會(huì)避免落了俗套，最重要的是能讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)又能真正創(chuàng)新課堂。
一開(kāi)始試上是這樣的流程：由探索膜成分入手——探索各成分在膜中的排布形式（學(xué)生在學(xué)案上先自己畫(huà)，后組內(nèi)糾錯(cuò)，再組間展示）——探究排布好的這些分子是靜態(tài)的還是可以運(yùn)動(dòng)的——修正完善生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，畫(huà)出完整模型——對(duì)模型進(jìn)行解說(shuō)——課堂演練。經(jīng)過(guò)反思及組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生著手在學(xué)案上畫(huà)效果并不顯著，而且很難進(jìn)行小組間的展示交流，也不便實(shí)施糾錯(cuò)修正。思慮再三，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，具體如下：學(xué)案呈現(xiàn)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)及相關(guān)資料讓學(xué)生自主探究細(xì)胞膜的成分——關(guān)于成分學(xué)生提出自己的假說(shuō)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（或看科學(xué)家實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）——根據(jù)學(xué)生得出的成分探究成份之一磷脂在細(xì)胞膜中的排布——自制磷脂模型教具分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組各8個(gè)，小組活動(dòng)：在紅紙上擺出磷脂分子在空氣—水這個(gè)界面上以及在細(xì)胞膜中的排布，組間展示交流，相互糾錯(cuò)修正，構(gòu)建正確磷脂分布模型——把另一成分—蛋白質(zhì)（有模型）也建構(gòu)到前面的磷脂雙分子層上，組間展示交流，糾錯(cuò)修正——根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究磷脂和蛋白質(zhì)是靜止還是運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)小組模擬——得出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型——與教材模型比對(duì)，發(fā)現(xiàn)組成膜的新成分—糖類(lèi)——修正完善模型，并作解說(shuō)——回顧科學(xué)家探究生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究過(guò)程的'嚴(yán)謹(jǐn)、艱辛與持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要體現(xiàn)這種精神。
一節(jié)課下來(lái)反思不斷，這次的課堂有一定的亮點(diǎn)：自制模型發(fā)入學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱情，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子放開(kāi)了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答（尤其是聽(tīng)課者眾多的公開(kāi)課上），即使自己是錯(cuò)誤的，也毫無(wú)保留的表達(dá)了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，是很好的教學(xué)資源，且在其他小組同學(xué)的糾正下表示理解并及時(shí)修正自己小組的錯(cuò)誤。當(dāng)然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進(jìn)：
1、關(guān)于學(xué)生構(gòu)建模型的設(shè)計(jì)應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，也就是在最后課堂結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組應(yīng)該構(gòu)建好一個(gè)比較完整且正確的生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，能作為一個(gè)作品或成品展示出來(lái)給大家看，也就是磷脂分子和蛋白質(zhì)分子最好能固定在紅紙上，而不是活動(dòng)的，否則最后隨著課堂的結(jié)束，學(xué)生在課堂中構(gòu)建的模型最后全部又恢復(fù)成一個(gè)個(gè)零件，回到了模型袋里，這樣，不利于學(xué)生在整體上加深對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的印象與理解，學(xué)生也體會(huì)不到制作模型的滿(mǎn)足感和成就感。
2、在細(xì)節(jié)上更應(yīng)該注重科學(xué)性。如在探究蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜上的排布時(shí)，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在PPT顯示著三種形式時(shí)，更好地應(yīng)輔以科學(xué)的解讀，如“鑲”是整個(gè)蛋白質(zhì)分子附著于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“嵌”是蛋白質(zhì)分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質(zhì)分子整個(gè)橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因?yàn)檎n堂上未作適當(dāng)科學(xué)的解讀，學(xué)生只是看了PPT上的圖片留有淺淡的印象，對(duì)實(shí)際蛋白質(zhì)的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個(gè)地方。
3、最后總結(jié)得出生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型后，讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本上的圖片模型進(jìn)行比較前，應(yīng)先對(duì)各組學(xué)生制作的模型進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，如很多組的模型中沒(méi)有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質(zhì)排布等，應(yīng)其他小組在相互糾錯(cuò)中指出或由老師點(diǎn)評(píng)出，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)。
以上只是個(gè)人對(duì)本節(jié)公開(kāi)課的一點(diǎn)教學(xué)后的感悟，從這次公開(kāi)課的準(zhǔn)備到實(shí)踐，感受頗深，老師和學(xué)生一樣，學(xué)無(wú)止境，只有不斷反思，不斷修正，不斷完善，才能使自己的教學(xué)不斷發(fā)展，學(xué)生可以讓我們進(jìn)步。
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