數(shù)學(xué)評課稿
數(shù)學(xué)評課稿1
《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》是二期課改教材三年級第二學(xué)期中第二單元的一個教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)與一位數(shù)相乘,并且掌握了用一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
曹XX老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn);尊重學(xué)生,自主探究,用已有知識解決新問題;的教學(xué)理念。教材的設(shè)計(jì)是注重結(jié)合具體情景,強(qiáng)調(diào)算法探究,重視對算理的剖析,使學(xué)生獲得多種算法的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中,有以下幾點(diǎn)做得較成功:
一、引導(dǎo)學(xué)生估
教材的編排強(qiáng)調(diào)先估后算,從實(shí)際的教學(xué)情況看,首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)將一個因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數(shù)都不存在爭議,同時基于對上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了估計(jì)積的范圍,考慮是不是可以有一個延續(xù),因此在;估一估這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將教材中只需估計(jì)一個值設(shè)計(jì)為估計(jì)積的范圍。這樣的處理使估計(jì)的結(jié)果更具有實(shí)用性,學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用,而不是為估而估,也更體現(xiàn)出教材編排先估后算的意圖。
二、設(shè)疑讓學(xué)生想
在自主探究,嘗試算法這一環(huán)節(jié)中,強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過的方法來解決今天的新問題,在給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時間后再進(jìn)行小組討論,彌補(bǔ)了小組討論中的.一些弊端,使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機(jī)會。隨后的小組討論,在學(xué)生的各抒己見中,各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化,同時由教師提出的;看看哪個小組想出的方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心,更重要的是在小組討論中,同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、組織學(xué)生說
在全班交流,匯總算法的環(huán)節(jié)中,第一次說設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己來說每一種算法的過程和選擇這種算法的理由;第二次說設(shè)計(jì)了在學(xué)生看書之后說書中四個小朋友的算法并進(jìn)行分類。
這個環(huán)節(jié)將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說清分拆的方法和這樣分拆的理由上,使學(xué)生體會將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來計(jì)算,也就是用已有知識解決新問題的理念。
四、幫助學(xué)生悟
在獨(dú)立嘗試,算法優(yōu)化的環(huán)節(jié)中,有兩組的因數(shù)都是質(zhì)數(shù),也就是都不能分拆為兩個一位數(shù)相乘的形式。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí),幫助學(xué)生理解將其中一個因數(shù)分拆為兩數(shù)和的形式比較簡便,同時進(jìn)一步理解分拆為一個整十?dāng)?shù)與一個一位數(shù)相加的形式更為簡便和具有通用性,同時為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式做好鋪墊。
五、指導(dǎo)學(xué)生用
在應(yīng)用深化環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了兩組不同形式的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識,判斷的第3題和第4題,與第一環(huán)節(jié)中估一估的知識相呼應(yīng),加深學(xué)生對于估算意義的理解和用估算解決問題的意識。
本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考,課堂中有獨(dú)立探究,有合作交流;有估計(jì),有驗(yàn)證;有觀察,有分析,有解決問題的策略的優(yōu)化,力求讓學(xué)生在探索算法過程中,增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識,并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的積極情感體驗(yàn)。
另作為數(shù)字化課堂的實(shí)踐課,曹老師運(yùn)用了很多新的技術(shù),讓我眼前一亮。如:拍照所要的學(xué)生素材等?傊,這是一節(jié)好課。
數(shù)學(xué)評課稿2
《分式方程》是七下內(nèi)容,李老師精心設(shè)計(jì)了知識的呈現(xiàn)過程,創(chuàng)設(shè)情景,以舊引新,層層推進(jìn),由淺入深,達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自我嘗試,新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念得到了有效體現(xiàn)。整個課堂氣氛輕松、活躍。
符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念,概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;課堂教學(xué)過程流暢,方法得當(dāng),把握了課堂節(jié)奏,問題層層深入,難點(diǎn)各個擊破;強(qiáng)調(diào)解題的步驟,注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng),內(nèi)容擴(kuò)展適中,語言精練清晰;尊重學(xué)生認(rèn)知過程和個性的差異性;老師精神狀態(tài)好,充滿激情,語言幽默。
絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò)關(guān)系,對知識具有整體的把握;學(xué)生對知識的求知欲望表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈,學(xué)生有較多的交往互動,學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍。主動參與實(shí)踐、思考、探索,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、參與性。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題步步深入,能很好地引導(dǎo)學(xué)生在問題面前積極思考,調(diào)動同學(xué)們參與討論的熱情,課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語言親切,富有激勵性,思路清晰,鋪陳有序,娓娓道來,把握課堂節(jié)奏的能力強(qiáng),坡度設(shè)置較好,適合學(xué)生接受能力。
數(shù)學(xué)于生活,又服務(wù)于生活,李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數(shù)學(xué)分式方程,然后尋求方法,最后拓展解決復(fù)雜的分式方程。整個課堂幽默、風(fēng)趣,很有親和力,但也不乏知識性、系統(tǒng)性,讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)!學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識,掌握了方法,真正體現(xiàn)了“輕負(fù)荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念!
感覺到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性,以問題教學(xué)為中心,培養(yǎng)學(xué)生探究知識發(fā)生的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,合作交流的良好習(xí)慣上值得我學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在:
1、引入新課由已學(xué)數(shù)字分母的一元一次方程,對比由問題列出的.有字母的方程,提出分式方程的概念,對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上,讓學(xué)生通過小組討論探索,類比數(shù)字分母的一元一次方程的解法,發(fā)現(xiàn)分式方程解法,步驟,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因,使學(xué)生重視分式方程驗(yàn)根的必要性。
能準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情,由實(shí)際問題自然引出分式方程定義,由解一元一次方程類比啟發(fā)總結(jié)出分式方程的解法,課堂安排嚴(yán)謹(jǐn)有序,教師點(diǎn)撥及時到位,特別是在滲透數(shù)學(xué)思想和指導(dǎo)學(xué)法方面值得學(xué)習(xí)。
符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念;選材上認(rèn)真細(xì)致,精益求精;在情感、態(tài)度、價值觀上教者對學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透;課堂教學(xué)過程流暢,方法得當(dāng),把握了課堂節(jié)奏,問題層層深入,難點(diǎn)各個擊破;概念引入得比較清晰,注重學(xué)生對概念的理解;強(qiáng)調(diào)解題的步驟,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育;注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng),內(nèi)容擴(kuò)展適中,調(diào)動有方有度有章法,語言精練清晰;尊重學(xué)生認(rèn)知過程和個性的差異性;老師精神狀態(tài)好,充滿激情,語言幽默,有較強(qiáng)的感召力。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)方向上逐步走進(jìn)問題的核心,發(fā)現(xiàn)探究過程清晰;絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò)關(guān)系,對知識具有整體的把握;學(xué)生對知識的求知欲望表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈,學(xué)生有較多的交往互動,學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍。主動參與實(shí)踐、思考、探索,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能國家權(quán)力大膽地讓學(xué)生來自主探究,那樣可能會更好。
數(shù)學(xué)評課稿3
各位老師上午好,很高興能有機(jī)會就昨天下午的三節(jié)課和大家進(jìn)行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學(xué)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、精心制作準(zhǔn)備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在此謹(jǐn)代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材,感謝他們給予我思考的機(jī)會!本著相互研討的目的,下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱目捶,不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節(jié)冷集畢老師所上的課《24。1。1圓》,總體上能夠按照高效課堂的要求,較好的體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、展示和測評(反饋)三大板塊,我想從三個方面對本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。簡稱為“三有”,即有思想、有行動、有突破。首先說有思想,本節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的高效課堂理念,圍繞教材讓學(xué)生分步預(yù)習(xí),分步展示,整體反饋,反映教師有比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想;其次是有行動,關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動,較好體現(xiàn)肖主任在教研會上反復(fù)提到的“書讓學(xué)生讀、結(jié)論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀;第三是有突破,我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候,注重形式化的東西較多,較少體會高效課堂的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破,一是預(yù)習(xí)方法的現(xiàn)場指導(dǎo),比如要求學(xué)生閱讀是畫記號,小組合作時強(qiáng)調(diào)小組長要發(fā)揮作用等等,體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。而不是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀,老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨(dú)具,特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題,形象直觀,便于學(xué)生理解。同時學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)很好,注意力高度集中,我感到這是本節(jié)課學(xué)生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。
當(dāng)然,從我個人的理解上,也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導(dǎo)學(xué)案中,新課設(shè)計(jì)要不要例題的問題,目前我們學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時,一般設(shè)計(jì)五個環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)回顧(或情境引入)—新知探究(預(yù)習(xí)思考)—拓展應(yīng)用(合作探究)—鞏固練習(xí)(反饋矯正)—小結(jié)測評(當(dāng)堂檢測)。其中拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)兩到三個例題,以此體現(xiàn)本節(jié)知識的核心應(yīng)用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究,再組內(nèi)交流,最后集中展示(大展示),學(xué)生講解點(diǎn)評。最后教師引導(dǎo)歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點(diǎn)P到圓O上各點(diǎn)的距離中,最長的是8,最短的是2,求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個是關(guān)于圓的集合的.定義,在處理時有點(diǎn)快,雖不是本節(jié)重點(diǎn),但是一個難點(diǎn),學(xué)生不易理解,原來導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有畫圖,結(jié)果教學(xué)時好像沒有見到,如果能讓學(xué)生親自畫圖觀察,在圓上取點(diǎn),測量該點(diǎn)到圓心的距離或以圓心為端點(diǎn)畫長度等于半徑的點(diǎn)段,然后進(jìn)行觀察分析就會輕松得到,到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)都在什么什么圓上,圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)的距離都等于圓的半徑,并由此歸納出圓的集合定義。
第二節(jié)石花四中冷老師的課,講的是垂徑定理。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計(jì)上沒什么大問題,只是“知二推三”的拓展似乎超過課標(biāo)要求!爸笕辈攀潜竟(jié)核心。另外推論得出上的設(shè)計(jì)過于簡略,導(dǎo)致學(xué)生在此處卡殼。如果能細(xì)化一點(diǎn),就可解決這個問題。比如畫一條弦CD,取CD的中點(diǎn)M,連接OM,求證:OM⊥CD,如果延長OM、MO分別交圓O于A、B兩點(diǎn),有哪些相等的。坑纱四隳馨l(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎?其次是具備了高效課堂的某些形式,比如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、小組合作討論等,但不是很深入、不是很細(xì)致。整體感覺還是老師講的多,不過冷老師是老教師,我們同齡,思想和行為轉(zhuǎn)變起來確實(shí)很困難,不要心急,只要敢于嘗試,大膽放手、相信學(xué)生,我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書上建議安排一個課時,實(shí)際上,應(yīng)該是兩個課時的內(nèi)容,有必要附加一節(jié)習(xí)題課。
第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。即有創(chuàng)新、有實(shí)效、有準(zhǔn)備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新,原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討,而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上,有創(chuàng)新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內(nèi)改正,自我糾正、查找錯因、組內(nèi)合作這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式值得學(xué)習(xí)效仿。有實(shí)效,主要體現(xiàn)在錯因剖析、變式練習(xí)上,從我自己的角度看,我也想這么做,但從來沒試過。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不清楚自己錯在哪里,讓他說,要么說忘記了不知道,要么半天說不到正點(diǎn),所以每次試卷講評效果不佳,錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法,我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點(diǎn)的變式練習(xí),借助多媒體課件增大課堂容量的同時,一方面反饋改正效果,一方面進(jìn)行有益的拓展延伸,增大思維含量,效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準(zhǔn)備,教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料,然后備課、制作課件。本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分,特別是課件制作上,能在第二、三活動前。出示活動要求,方便學(xué)生明白做什么,怎么做?需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位,雖然有學(xué)生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標(biāo)是(5,2),也說了自己的思路。但不科學(xué),王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對對應(yīng)點(diǎn),接著分別作兩對應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線,最后兩中垂線的交點(diǎn)才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點(diǎn)的對應(yīng)點(diǎn),這樣容易看出垂直平分線的位置。
當(dāng)然對于部分是教師講的,比如第16題和第20題的變式,我個人是贊賞的,高效課堂并不是不要老師講,學(xué)生普遍感到困難的,老師講效果并不差,怕就怕老師一講到底,搞一言堂。新課標(biāo)中,也提到除接受學(xué)習(xí)外,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?梢,高效課堂并不排斥接受學(xué)習(xí)。
總之,三節(jié)課反映了老師對高效課堂的不同認(rèn)識和理解,都值得我慢慢學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)揣摩,從中汲取營養(yǎng),改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
【數(shù)學(xué)評課稿】相關(guān)文章:
數(shù)學(xué)評課稿01-28
數(shù)學(xué)課評課稿03-08
數(shù)學(xué)評課稿集合05-20
《數(shù)學(xué)廣角》評課稿04-08
數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》評課稿04-09
初中數(shù)學(xué)評課稿精選04-09
初中數(shù)學(xué)評課稿12-28
數(shù)學(xué)方程評課稿06-14