《致教師》讀后感12篇

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么體會呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的《致教師》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《致教師》讀后感1

　　最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，之前總覺得教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂，而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口，作為一名小學(xué)教師，這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引，在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而，工作中我卻總是自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候，我邊反思自己的教育行為與思想，卻不由的有些汗顏。是啊，在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中，我有很多地方都與作者對青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師，我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃，而在這本書中，每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話，面對學(xué)生，我笑過，也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游�，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

　　作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會開墾自己心靈。所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

　　作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識和能力很強(qiáng)的`老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長，那就會變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

　　當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，期待著那一天。

《致教師》讀后感2

　　教學(xué)之余，拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，收獲良多，與大家一同分享。

　　朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了“新教育”，并且現(xiàn)在還在路上。《致教師》這本書的內(nèi)容有46封來往書信構(gòu)成，每篇文章開頭呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中一線教師的困惑，后面是朱教授細(xì)致完整的回答。某種程度上，可以說這本書就是朱教授的“答教師問”。但在本書中我們不會看到空中樓閣般的、來自所謂權(quán)威的、冰冷的方法論，而是一個(gè)認(rèn)真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過解決一線教師的困惑，從職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們?nèi)绾稳プ鲆粋�(gè)好教師。更重要的是，如何去過一種幸福完整的教育生活。

　　這本書讓我深有感悟：

　　第一個(gè)體會是：警醒

　　曼德拉說：“教育是最強(qiáng)有力的武器，你能用它來改變世界�！边�說：“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來了何種不同。這就決定了我們?nèi)松�的意義。”我覺得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強(qiáng)權(quán)和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問題提高到無以復(fù)加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的'事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學(xué)問修養(yǎng)精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變?nèi)松�命運(yùn)。這樣人多了就能改變民族和國家的命運(yùn)。做教師不知不覺中已近二十年。對教師這項(xiàng)工作認(rèn)識卻十分淺薄，令人汗顏。

　　第二個(gè)體會是：慚愧

　　朱永新先生說：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不斷，境界不高。我常常也在問自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設(shè)計(jì)是不是有的放矢突出實(shí)效？對學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當(dāng)思考這些問題是，我的心情是不平靜和不坦然的。因?yàn)樾闹杏刑�多的遺憾和內(nèi)疚。當(dāng)想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺得慚愧。

　　第三個(gè)體會是：努力

　　“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU(xiǎn)公司開業(yè)啟示》一文給我很大的啟示。“每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見所聞所感所讀所思，無不可入文�！笔�年后3650篇千字文（計(jì)三百六十萬字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習(xí)勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書中所講的那樣，多向經(jīng)典著作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)，多思考多寫作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買份保險(xiǎn)，不為“成功”，只為“心安”。

　　第四個(gè)體會是：踐行

　　到成書時(shí)49個(gè)試驗(yàn)區(qū)，2240多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，230余萬師生共同參與的新教育實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了十五年之久，形成一套行之有效的方法，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。作者在本書中也做了無私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎(jiǎng)——如何開展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節(jié)，就能很好運(yùn)用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來愈多。社會中的人在價(jià)值取向，審美情趣，文化修養(yǎng)都會隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對這些改變，教育的先行者們通過實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我要學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，活學(xué)活用，一步一腳印的做好自己的本職工作。

　　輕輕合上《致教師》，珠璣般富有哲理的語言縈繞于腦際，深切感受到與經(jīng)典相伴的日子，心中充盈著感動(dòng)。

《致教師》讀后感3

　　假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書，印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說“如果沒有家庭社會和學(xué)校通力合作，就不可能有學(xué)生的健康的成長。家庭和學(xué)校目標(biāo)不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾，這樣再好的教育效果也會彼此抵消。”是的，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都沒有一個(gè)適合所有孩子的方式，想要找到適合每個(gè)孩子的方式，就需要良好的家校溝通。

　　朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說“生活中99%的對立因?yàn)闇贤ú粫场�從合作開始交流，把想法平和地說出來，互相傾訴傾聽，最終消除誤會，達(dá)到雙方和諧……我們積極一點(diǎn)，就向周圍多傳達(dá)一分正能量；我們消極一分，就向周圍多傳達(dá)一點(diǎn)負(fù)能量。”教師這個(gè)職業(yè)也是考驗(yàn)溝通能力的職業(yè)，不僅要與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通，更要掌握與家長的溝通技巧，讓家長產(chǎn)生與老師的共鳴，互相傾訴傾聽。

　　想到自己剛剛擔(dān)任班主任時(shí)，每次與家長溝通，心里總是忐忑不安，擔(dān)心表述是否恰當(dāng)，擔(dān)心溝通效果不好。幾年班主任工作下來，慢慢摸到了些門路，又讀了朱教授對教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑，整理了一些關(guān)于家校溝通的感想：

　　每個(gè)家長都渴望與老師傾心溝通孩子的成長狀況，作為老師，上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長多得多，孩子在同齡群體當(dāng)中的相處方式與在家中和長輩的相處方式比，也一定有所不同，這就注定我們一定會看到家長看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對內(nèi)向、不自信的孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長，讓家長和孩子感受到來自老師的特別的愛；對開朗、自信的孩子，就要適時(shí)、適度地反饋，既要讓孩子感受到老師的關(guān)注，又要防止孩子因此驕傲，適得其反。面對缺點(diǎn)，如果是偶發(fā)、低頻率的`事件，可以直接從學(xué)生入手，師生之間“內(nèi)部解決”，這樣的情況有時(shí)沒必要跟家長有聞必錄，孩子與老師之間也需要有些“小秘密”，這樣孩子的家長一般也都是像朱教授說的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長；如果是高頻率的事件，更不要急于找家長，老師首先要放平心態(tài)，急不能解決問題，因?yàn)檫@些問題一定不是一天兩天形成的，所以我們也不能期待短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手，分析原因、找到解決方法，這可能需要與家長進(jìn)行一次、甚至幾次的長溝通。其實(shí)，很多家長都知道孩子身上的缺點(diǎn)，他們并不想總是在老師這里“復(fù)習(xí)”孩子存在什么樣的問題，他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問題，因?yàn)樵诩议L心中老師更專業(yè)，孩子更聽老師的話，所以面對這樣的情況，溝通中更不能充滿批評甚至抱怨，一是要對得起家長的信任、期待；二是家長可能早就通過其他人或其他方式了解過孩子的情況，過多的批評會讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了，只是需要老師的肯定與配合，才會有繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力；有時(shí)在與家長推心置腹的溝通中，可能還會在無意間激發(fā)新的教育智慧，良好的家校溝通一定是雙贏的。

　　面對家長提出的各種要求，我也曾經(jīng)很為難，有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機(jī)會，有的想讓外向的孩子多些展示的機(jī)會……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能，真的就需要耐心與家長溝通適合每個(gè)孩子的不同方式：內(nèi)向的孩子需要先建立自信，讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言，外向的孩子也不能盲目展示自我，要找到最適合他的機(jī)會……只有家長認(rèn)可老師的教育理念，孩子才會在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺上。

　　每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路，但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的，更不是家長依照自己的意愿定下的，它需要老師和家長共同思考與行動(dòng)，一起認(rèn)識孩子，了解孩子，在探索的過程中去發(fā)掘。正如朱教授所說“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄，讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮�！�

《致教師》讀后感4

　　這個(gè)暑假，我們學(xué)校又給我們買了很多好書，其中吳非老師《致青年教師》一書，我是翻了又翻，讀了又讀。這本書給我的收獲很多，反思也很多。我認(rèn)為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。

　　我知道了“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。

　　我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。

　　我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

　　回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園，他的學(xué)生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的.教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊，我要先做個(gè)有胸襟的教師。

　　回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真？吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。

　　《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因?yàn)楣ぷ鞣敝�，事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一分信任感�！蔽蚁氲搅宋易约�，有很多時(shí)候也會因?yàn)楦鞣N原因，我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對教育者來說，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過他們，如影隨形半個(gè)世紀(jì)，還會通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

　　不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩意的人生》這篇文章，我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美。如果沒有這樣的追求，語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！蔽覀兯伎紗栴}不應(yīng)當(dāng)脫離實(shí)際，我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際利益，這是不需要爭論的。

　　語文學(xué)科的教育不是為了考試，而是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求，這一點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是，極度功利的教學(xué)觀往往在左右評價(jià)。當(dāng)今之世，一名語文教師，如果他的教學(xué)富有詩意，未必會受到敬重，經(jīng)常受到的卻是批評或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課，課間和幾位教師閑聊，隨意說到普希金，有位教師疑惑地問：“這個(gè)不可能考的吧？”一時(shí)便不知說什么是好。

　　學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。語文教育要讓學(xué)生追求詩意的人生，不但需要詩，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢。

　　回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章，篇篇都觸動(dòng)我的心，其實(shí)篇篇都充滿著愛。

　　讓我們始終記�。何覀兪墙處�，可是和所有的人一樣，我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠(yuǎn)不再回來了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……

　　愛所有的孩子！

《致教師》讀后感5

　　暑假快要結(jié)束的時(shí)候收到校長精心送的這一本書。本書的書名翻開書本，細(xì)細(xì)品讀，一個(gè)“致”字，讓我有很貼心的感覺，似乎是一位長者在與我們親切交談。讀下去發(fā)現(xiàn)作者就是一位無私的長者，他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；分享了很多教師在教學(xué)上的苦惱，教師成長的煩惱，班級管理的困惑等等；記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng)，反思與領(lǐng)悟，激情與夢想！不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn)，字里行間無不表現(xiàn)了他對教育的熱愛，對講臺及學(xué)生的掛念，還有對我們這些后來者的諄諄教誨和殷切期盼。為一個(gè)從教幾十年的教育前輩，他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、用信件闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

　　我們面對的對象是一群孩子，有時(shí)候會繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的，可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺，于是焦躁、惱怒跟隨而來。朱老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許做事的關(guān)鍵，潛移默化往往比拔苗助長帶來更好的效果。我相信，只要我耐心等待，我將收獲每一個(gè)孩子都會開出一朵美麗的花。書中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都滲透著朱老師對孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》�！澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽一樣緩緩升起�！碑�(dāng)我讀完這句話，似乎就沉浸在之中了，這里的白旗是善良，友情，仁慈，負(fù)責(zé)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信，珍愛生命，純真愛情……我們?yōu)閹煹�，唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生。你今天種下什么樣的種子，明天就會開什么樣的花，結(jié)什么樣的果。讀完這里面的信件，在融入心里的同時(shí)，我也被朱老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他說，理想是必要的，烏托邦式必要的。那么沒有成功實(shí)現(xiàn)理想的是少了堅(jiān)持！我們走上教育一線的道路，充滿著理想和希望。我們需要做的，是堅(jiān)守！他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的'故事是我們青年在成長道路上的寶貴財(cái)富。對自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。我憧憬這樣的畫面：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽。

　　蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

　　一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋里汲取更多的營養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！倍�《致教師》這本書，絕不僅僅是讀一次就夠了，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的�！爸�識就是力量”，確實(shí)，讀《致教師》這本書，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來理想風(fēng)帆。

《致教師》讀后感6

　　孩子，天使的翅膀，我還你！

　　漫步在光陰里，伴我枕邊的書換了一本又一本。近期，我枕邊的書是《致教師》。

　　工作10年了，新踏入崗位時(shí)的新鮮感已慢慢淡去，撲面而來的一些教育困惑讓我絞盡腦汁，如何保持教育熱情？作為語文老師如何讓學(xué)生愛上閱讀？怎樣挖掘后進(jìn)生的潛能……太多困惑我的問題，竟然在《致教師》中找到了答案。

　　《致教師》這本書，內(nèi)容以書信的形式呈現(xiàn)，解答了老師們在教育工作中遇到的難題與困惑，讀這本書，就如和作者朱永新面對面對話，娓娓到來，言有盡而意無窮，令我深思，也令我忍不住將書中的理論付諸實(shí)踐。

　　作為一線老師的我，面對班上性格各異、智力不同的孩子時(shí)，難免會厚此薄彼。朱老師在《致教師》一書中說：“每個(gè)孩子都是天使”。他解釋道：我們之所以會對孩子不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。但孩子是“借”學(xué)校這塊地方成長的，教師的職責(zé)，是要讓學(xué)校成為每個(gè)孩子的樂園，因?yàn)槊總�(gè)孩子都是天使。

　　每個(gè)孩子真的都是天使嗎？是我把天使的翅膀折斷了，他們不能飛翔了嗎？所以，我決定還他們一對飛翔的翅膀。

　　我們班上有個(gè)小男生，患有先天性癲癇，每天靠藥物控制病情，在學(xué)校里的前兩節(jié)課，他都是在睡覺中度過的。從一年級起，家長和老師都沒對他的學(xué)習(xí)有太高的要求，所以到現(xiàn)在三年級，我接班后發(fā)現(xiàn)他的拼音都沒學(xué)好。他也是上天派給我的天使嗎？但我決定嘗試改變。

　　于是，每次課間，我都留在教室里，一個(gè)字母一個(gè)字母地為他補(bǔ)習(xí)漢語拼音，每天堅(jiān)持。他的家長文化水平不高，我怕他在家沒法復(fù)習(xí)，于是給他買了一套“拼音有聲掛圖”，讓家長在家根據(jù)掛圖配合輔導(dǎo)�，F(xiàn)在，他不僅會讀拼音了，而且一年級下冊的生字也能在本上工工整整地書寫出來了。一次早讀，他悄悄塞給我一張紙，我展開一看，是一張畫《我最喜歡的孫老師》，惟妙惟肖。從那以后，只要有繪畫比賽，我必推薦他參加，結(jié)果不負(fù)眾望，他屢屢獲獎(jiǎng)。這個(gè)案例讓我充分體會到教師一旦給予學(xué)生充分的自信，挖掘他的潛能，學(xué)生就會帶給老師意想不到的奇跡，顯示出天使的真面目。

　　新教育實(shí)驗(yàn)的五大理念其中之一就是“無限相信師生的潛力”，這就是告訴我們，每個(gè)孩子身上都有著我們沒有發(fā)現(xiàn)的潛在力量，無論他是遲鈍的還是智睿的，無論他是健全的還是殘疾的，他們都是上天派來的使者。

　　蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的.稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)�！边@與朱老師的教育理論不謀而合，協(xié)助無力的孩子挖掘潛力，協(xié)助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我，正是教育的價(jià)值所在，也是教師的意義所在。

　　朱老師說：“教育要關(guān)注一切的人，要關(guān)注教師，幫助校長，幫助家長，幫助社會上所有的人去發(fā)展，每一個(gè)老師、每一個(gè)學(xué)生都要成功，每個(gè)學(xué)生都要找到成功的感覺，相當(dāng)部分的老師和學(xué)生都能夠成材，最后有大的成就。”我們作為教師常常會面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，他們的成績有優(yōu)有劣，性格有好有壞，家境有高有低，但他們都是“借”學(xué)校這塊地方來成長的。我們不能因?yàn)榧彝ピ斐傻那Р钊f別作為我們厚此薄彼的理由，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己，相信他們每一個(gè)人都能書寫自己的精彩。不惟成績論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，用愛去對待身邊的每一位學(xué)生，特別是曾被我們忽略的。

　　《致教師》整本書是朱老師對我們一線教師的關(guān)心，它給了我們做教師的理由，借給了我們一雙做教師的慧眼，也教會了我們?nèi)绾芜^一種幸福完整的教育生活。《致教師》更是以朱老師為首的新教育人的教育宣言：教育是一首詩，詩的名字叫熱愛，在每一孩子的瞳孔里，有一顆母親的心；教育是一首詩，詩的名字叫未來，在傳承文明的長河里，有一條破浪的船。帶著使命，帶著愛，新教育人正在向沒被污染的遠(yuǎn)方重新出發(fā)。

　　讀了《致教師》一書，我的教育思想得到了一次深刻而重大的洗禮。這本書不僅讓我明白：每個(gè)孩子都是天使，只是有的翅膀折了，需要老師來還他們一對飛翔的翅膀。作為新教育人的我，心情更是漸漸沉重，因?yàn)槲覞u漸心懷一種為重建心靈鳳凰涅槃的使命。

《致教師》讀后感7

　　讀一本書，是一次心靈的旅程，一次自我的升華，一次豐富的收獲，致青年教師讀后感。與作者在書中相會，思維地碰撞讓自我得到了成長，這是一次啟迪，一場智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此，在我做青年教師的旅程中我很幸運(yùn)，遇到了這盞心燈。

　　吳非老師是個(gè)真誠的人，他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享，作為青年教師，讀這樣的文章，就如一位長者在你跟前，推心置腹地教你怎么樣做老師，與你分享他在教育中的困惑和所得，這樣的書，怎能不吸引人呢？

　　讀到“你一定能寫好”給了我一些想法：在我們平時(shí)的教學(xué)中，也是常常注意鼓勵(lì)孩子，讓學(xué)生自信起來大膽說大膽地寫，但是在對一個(gè)孩子無數(shù)次鼓勵(lì) 沒有效果之后，我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來的體現(xiàn)，隨之就會出現(xiàn)一些無意識說的傷害學(xué)生的語言，比如說“你上課到底有沒有聽？”“我說不行就不行！”“我再也不管你了，隨你的便好了。”“你可真行，竟做出這種事！”“都是一樣的孩子，你怎么就不如別人！”“就知道玩，一提學(xué)習(xí)就沒了精神�！薄�…這樣的話有時(shí)是隨口說出，確不知對孩子有無形的傷害，前面所做的也就功虧一簣了，所以這鼓勵(lì)的話還是要持之以恒地說，孩子們是有感情的，孩子的心是最純凈的，你對他們的真誠他們總有一天會領(lǐng)悟，等待花開的，畢竟是一個(gè)漫長的過程。讓我們做一個(gè)會“說話”的老師，讀后感《致青年教師讀后感》。

　　讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級的事情：那是20xx年的12月，記得那天是進(jìn)行了古詩文誦讀大賽和早操的'比賽，比賽結(jié)束完，結(jié)果還沒有出來，但是跟孩子們已經(jīng)說好了，只要努力了，就好！

　　當(dāng)時(shí)我是5年級古詩背誦的評委，六個(gè)年級的比賽是一起進(jìn)行的，我從五年級下來的時(shí)候就看見董晨陽在班級哭，見我下來，大家都圍著我，七嘴八舌的說起來，聽了好半天才知道，原來是背誦古詩的時(shí)候董晨陽《勸學(xué)》沒有背出來，大家都指責(zé)他，所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前，其實(shí)我也是非常詫異的，昨天在我這里過關(guān)的時(shí)候背的好好的，怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢，我想大概是緊張了吧。

　　“怎么了？”

　　“老師，我勸學(xué)沒有背出來”，眼睛里眼淚還在流

　　“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來嗎？”

　　“是的，可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了�！�

　　……

　　“你努力了嗎？昨天回去背了嗎？”

　　“恩，我背的”

　　“那就好，只要你努力了，老師和同學(xué)都不會怪你的，以后我們要提前做準(zhǔn)備，下次的比賽我們有把握了”

　　“盛老師，謝謝你原諒我……我以為你也會怪我”

　　孩子的眼中又流出了眼淚

　　我抹去孩子的淚水

　　我們教師，在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，如果多些諒解、寬容，而不是一味發(fā)火指責(zé)的話，孩子們得到的也許會更多，我們常常會誤解孩子，這樣的誤解對孩子是多大的傷害呀，一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的，教育中多一些寬容、理解，孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn)，我想這次的比賽對董晨陽會是一次很好的體驗(yàn)，對我，同樣是。

　　如果作為教師沒有給孩子寬容和理解，孩子們看在眼中記在心中，那么這個(gè)班級里就是個(gè)沒有氣度的孩子，教知識的同時(shí)，教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎？

　　讀吳老師的“作業(yè)評價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深，世界上沒有兩個(gè)相同的葉子，世界上沒有兩個(gè)相同的孩子，每個(gè)孩子的都是特別的花朵，也許這個(gè)孩子沒有牡丹的國色天香，也許那個(gè)孩子沒有百合的清新脫俗，也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂，但是我們教師一定要知道，他們是世界上獨(dú)一無二的，他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放，他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞，慢慢的品，等待他展開花瓣，那時(shí)，肯定是芳香撲鼻，香艷滿園。

　　只是，我們要慢慢等，多一些耐心。

《致教師》讀后感8

　　春節(jié)過后，孫校長給我們每位教師推薦了一本書，我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里，吳非老師通過一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字，真正懂得了：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！

　　在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人。所以，當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起自己剛從教時(shí)，在一節(jié)課堂上，由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂，我停止正在進(jìn)行的課，對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷，希望能夠感動(dòng)他們，由于感情過于投入，邊講邊流淚，事后覺得自己過于幼稚，竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后，想想：是啊！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話，面對學(xué)生，我笑過，也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游�，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。！

　　作為教師，不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人，還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會影響學(xué)生的'一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師……

　　作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有”電源“，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們還停留在原來所學(xué)的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師。更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能指引學(xué)生面前的道路。

　　《致青年教師》這本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長的導(dǎo)師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長是教師的職責(zé)。讀吳非的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來。所以，感謝孫校長的推薦，感謝吳非老師的書！

《致教師》讀后感9

　　“平凡而美麗著”，國慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡，確讓人感到無比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學(xué)生，也特想說說我們學(xué)生那些事兒。

　　一年一次的運(yùn)動(dòng)會快到來之際某個(gè)晚自修，我班的班長來到坐班老師邊上，問：“老師，您能借我?guī)追昼妴�？”老師回答說：“當(dāng)然可以！”班長說：“老師，我想和班上同學(xué)說說運(yùn)動(dòng)會事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長就公布了班級事宜，非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場地，哪些同學(xué)買食品物品，哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場地衛(wèi)生，哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬事俱細(xì)，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的，我搖頭不語，但心中感到無比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級的學(xué)生。記得有一次，我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊，一手拿著抹布，一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子，一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過去。過了兩節(jié)課，我去發(fā)作業(yè)，看到另一個(gè)男生提了一桶水回來，而原來擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級其他的風(fēng)扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見這男生笑著憨憨回答說沒什么，沒什么，小事情。每一天都有某個(gè)他，她或者他們?yōu)榘嗉壸鲋�這樣那樣的事，這跟老師分配的任務(wù)，班級的獎(jiǎng)賞都沒任何關(guān)系，只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的班級，我們的學(xué)生真美！

　　下課時(shí)，走在教學(xué)樓的樓梯，有時(shí)我們會看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問他要不要幫助，他會說沒有關(guān)系慢慢來。其實(shí)，教學(xué)樓只是其中的一小段而已，還有宿舍樓，教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子，我會覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦，安排其他同學(xué)幫他替換，這個(gè)學(xué)生就馬上說，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y(jié)束，走在教室外的走廊上，我們會看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會考在即，一般來說理科班的男生的英語會考問題比較大，老師建議搭對子輔導(dǎo)，班級中成績比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對子這個(gè)班級有十對之多，每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容，其他女生負(fù)責(zé)檢測。難能可貴的是，他們一直堅(jiān)持著，直到會考的前一天。這樣的互助在每一屆都會看到，我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué)，真美！

　　有一天，我正在樓梯往上走，一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情，跟誰他的身影往前看，著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書，器材。原來這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會覺得這是對待特殊人群，其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前，總有學(xué)生看到之后，會馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時(shí)候，我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師，都會善意的'提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候，我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí)，總會有經(jīng)過學(xué)生的對你說，“老師，我?guī)湍銚我怀��！蹦慊仡^看的時(shí)候，有些學(xué)生未必是你認(rèn)識的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候，我的學(xué)生對我說過最多的話就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前，我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會來到學(xué)校的辦公室串串，看看曾經(jīng)教過自己的老師，表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心，真美！

　　法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。

《致教師》讀后感10

　　寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書——《致教師》。翻開這本書，才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線教師的一封封書信。在書信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語重心長地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師，在讀過這本書后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對教育的熱愛所感動(dòng)，更從中體會到一個(gè)教育前輩對后來教育者的殷切期盼，也讓我對教師這份工作更加珍視。

　　作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語文回歸生活——如何做好聽說讀寫？》。

　　多角度培養(yǎng)“聽”的能力。就像文章中說的那樣，“在人際交往中，、聽非常重要。聽的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說的時(shí)間。聽意味著眼睛的交流，心靈的溝通，意味著能夠?qū)φf者予以及時(shí)的反饋，意味著對人的尊重。”那么在日常的教學(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽的內(nèi)容上進(jìn)行豐富，并從聽的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來進(jìn)行理解，而且不能忽略語調(diào)、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽的時(shí)候也要及時(shí)通過點(diǎn)頭等動(dòng)作來表示自己正在傾聽等等。也就是說在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　多渠道的培養(yǎng)“說”的能力，除了平時(shí)在語文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，建立學(xué)生的自信心，因?yàn)樗鼈冊诤艽蟪潭壬弦灿绊懼�說話的能力。書中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫繪的過程中，通過繪畫語言、口頭語言和文字性語言，讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情，可以說“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識所限無法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難，為老師及家長提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。

　　提升閱讀興趣，促進(jìn)語言積累。學(xué)生對自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的.閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣，能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛的活動(dòng)。

　　多鼓勵(lì)學(xué)生以說促寫、說寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫或?qū)懣s寫等等很多的訓(xùn)練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事，寫自己親眼所見，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫的日記就寫得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫命題作文所達(dá)不到的效果。因此，在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，多觀察，寫作能力也就漸漸以提高了。

　　其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規(guī)，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽說讀寫落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對新教育又有了些許新的認(rèn)識，在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，對聽說讀寫合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。

《致教師》讀后感11

　　剛剛步入教師的職業(yè)兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個(gè)職業(yè)，小時(shí)候?qū)�老師也是常常抱有敬意之情。但是真正成了一名老師之后才發(fā)現(xiàn)老師其實(shí)是個(gè)再普通不過的工作，但卻是一個(gè)充滿藝術(shù)的職業(yè)，因?yàn)樗�在傳授知識的同時(shí)，更多的是學(xué)會與人的相處，自己的品格常常也會在潛移默化中影響學(xué)生。也許以前在自己做學(xué)生的時(shí)候覺得懶散一點(diǎn)并沒有什么，但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學(xué)生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責(zé)任，但是在實(shí)踐的教學(xué)中卻是充滿了各種的困惑。

　　無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)給青年教師提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學(xué)中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經(jīng)歷，仿佛讓我看到一個(gè)老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發(fā)。在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，讓我有點(diǎn)惶恐。也許當(dāng)初我更多的是因?yàn)樽约簩�教師的職業(yè)好感，或者說是對校園生活的親睞而走上了教學(xué)的崗位�，F(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上，真的不曾想過自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書后，讓我對教師的職業(yè)生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處，所以我們應(yīng)該多向同事學(xué)習(xí)，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動(dòng)課堂氛圍，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。

　　在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實(shí)的情感來面對學(xué)生，不要以一副高高在上的.圣人自居，我們可以讓學(xué)生感受你的喜怒哀樂，分享你真實(shí)的情感。作為老師我們常常會為學(xué)生稚嫩而又善良的心靈感動(dòng)，但時(shí)常也為學(xué)生的不成熟和犯錯(cuò)而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學(xué)生的時(shí)候以真摯的情感面對他們，這就是對他們最好的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)我們毫不保留的贊美會讓學(xué)生感覺溫暖，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)我們寬容的體諒讓學(xué)生抱有感恩之心去改正錯(cuò)誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是心靈的樂園，感覺學(xué)校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學(xué)生信賴的傾聽者。

　　我們經(jīng)常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時(shí)候急著讓學(xué)生學(xué)會知識，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候急著讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。我們需要去等待學(xué)生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據(jù)你的意志去塑造他，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況用愛心和耐心去引導(dǎo)他，對我們的學(xué)生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時(shí)，教育應(yīng)該是是動(dòng)態(tài)的，我們不能始終只憑自己已有的知識來教學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識去思考實(shí)際的問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，在實(shí)踐中就不斷會有新的發(fā)現(xiàn)，就會創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會有更多專業(yè)發(fā)展的追求。因?yàn)槲覀兦嗄杲處煹乃伎寄芰�、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性是有限的，所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，與他們一起進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

　　我們常常會發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會在他們的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一些這個(gè)老師的影子，我們在不知不覺中會對我們的學(xué)生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中所告訴我們的，不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一些生活的細(xì)節(jié)，要注意自己的習(xí)慣，以免對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責(zé)任。

　　一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生思想，氣質(zhì)，品格。這些比知識要重要的多。讀了這本書，我發(fā)覺作為一名青年教師我需要學(xué)習(xí)一些比專業(yè)知識更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來，我們要反思過去，做好現(xiàn)在，做一個(gè)有深度的思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

《致教師》讀后感12

　　讀完《致加西亞的信》，頗有些感觸。書中所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”精神很值得我學(xué)習(xí)。

　　1895年，西班牙占領(lǐng)了古巴并實(shí)行殘酷的殖民統(tǒng)治，美國在古巴的利益受到直接威脅。1898年，作為美國在古巴軍事存在標(biāo)志的，停泊在古巴哈瓦那海灣的“瑪恩”號軍艦被西班牙軍隊(duì)擊沉。美國決定對西作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭的關(guān)鍵在于美國必須與古巴國內(nèi)反抗軍領(lǐng)袖加西亞將軍取得聯(lián)系，協(xié)同作戰(zhàn)。但是沒有人知道加西亞將軍究竟在古巴從林的什么地方�？偨y(tǒng)找來了一名叫羅文的上尉軍官，交給他一封致加西亞將軍的信，要求他把信送給加西亞。接受任務(wù)后，羅文馬上出發(fā)，秘密潛入古巴，歷盡千辛萬苦，冒著生命危險(xiǎn)，憑著機(jī)智和勇敢，最終完成了任務(wù)并帶回來大量寶貴的軍事情報(bào)，為美西戰(zhàn)爭的勝利奠定了基礎(chǔ)。

　　作為一名軍人，羅文深知只身潛入敵占區(qū)的危險(xiǎn)，而且他并不知道在什么地方能找到加西亞將軍，甚至不知道加西亞將軍究竟長什么模樣，他沒有問任何問題，沒有提任何要求（例如，如果不幸遇難，家屬是否能得到撫恤等），沒有任何猶豫（這么危險(xiǎn)的事為什么就要我去，而不要其它人去呢？），他只是毅然地、義無反顧地投入到執(zhí)行任務(wù)的進(jìn)程中，并且出色地完成了任務(wù)。這里，體現(xiàn)了一種對事業(yè)高度認(rèn)真負(fù)責(zé)及對職責(zé)高度忠誠的精神。

　　作為教師必須敬業(yè)愛生。敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的底線。

　　教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè)，這一事業(yè)對社會的發(fā)展有著不可替代的推動(dòng)作用。現(xiàn)代社會，教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，直接關(guān)系到一個(gè)民族，一個(gè)國家的生存和發(fā)展。因此，教育被各國普遍認(rèn)為是立國之本。與此同時(shí)，教師職業(yè)還聯(lián)系著千千萬萬的社會個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和幸福的可能性，關(guān)系到社會成員自由而全面發(fā)展的程度，關(guān)系到人的切實(shí)利益的擁有和維護(hù)，教師成為學(xué)生通向幸福之途的導(dǎo)向。正如夸美紐斯所說：“教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。”基于此，愛崗敬業(yè)是人民教師最高尚的美德，也是人民教師最基本的道德規(guī)范。

　　只有愛崗敬業(yè)，教師才能積極面對自身的社會責(zé)任和社會義務(wù)。加里寧說：“國家和人民把兒童托付給教師們，要他們來教育這些按年齡上最容易受影響的人，托付教師們來培養(yǎng)、教育和造就這代人。也就是說，把自己的希望和自己的未來都完全囑托給他們”。這種委托不是無條件的，在將兒童交給教師的同時(shí)，規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行的'責(zé)任或義務(wù)。愛崗敬業(yè)是教師對各種規(guī)范、要求的自覺認(rèn)同和內(nèi)化，是自覺承諾、履行社會責(zé)任和社會義務(wù)的表現(xiàn)。

　　只有愛崗敬業(yè)，教師才能自覺地、不斷地完善自我。教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的的活動(dòng)，對教師的素質(zhì)有很高很嚴(yán)格地要求。時(shí)代在飛速發(fā)展，要求教師的知識、能力、道德情操、心理素養(yǎng)等這些方面的素質(zhì)，必須與時(shí)代相吻合。要提高這些素質(zhì)，主要是依靠教師的自我教育、自我修養(yǎng)、自我完善來達(dá)到。那么這種動(dòng)力來自何方？主要來自于愛崗敬業(yè)精神，有了愛崗敬業(yè)的精神，教師就能夠?qū)ψ陨硭刭|(zhì)水平有一個(gè)理性認(rèn)識，并努力使之與教育工作的客觀要求不斷接近，通過自身的不斷完善和發(fā)展，為更好地完成教育任務(wù)提供保證。反之，則要落伍，被淘汰。

　　愛崗敬業(yè)能幫助教師正確處理各種社會關(guān)系，化解各種矛盾，提高工作效益。教育是一種復(fù)雜的社會勞動(dòng)。教師要面對復(fù)雜的社會關(guān)系，處理千差萬別的矛盾沖突，這是完成教育任務(wù)的必備前提。教師要想取得工作成就，必須有社會的理解，領(lǐng)導(dǎo)的信任，同事的支持，家長的配合，學(xué)生的自覺努力，而“愛崗敬業(yè)”精神在這方面大有助益。教師的愛崗敬業(yè)精神則可以感染同事和學(xué)生，使其成為他們的榜樣；感染領(lǐng)導(dǎo)和家長，使之對教師信賴和尊重；愛崗敬業(yè)精神也可以影響社會各方面的敬重和支持。這一切，無疑將有助于教師提高工作效益。

　　概括起來說，教師只有愛崗敬業(yè)，才能在教育活動(dòng)中有所收獲；反之，搪塞、敷衍、馬虎，對工作缺乏熱情和積極追求的教師，只能是一事無成空嗟嘆。

　　讓敬業(yè)愛生的精神照亮我們前進(jìn)的道路！

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