生物教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的生物教學反思，希望對大家有所幫助。
生物教學反思1
初中生物學科是第一次作為中考科目，因此，如何引導學生對生物科的復習是擺在我們全體生物教師面前的重要課題。我們從如何加深學生對所學知識的理解，不斷地提高學生的生物科學素養(yǎng)，達到預期的學習效果，這三個方面去探討初中生物學的復習方法，并結合教學中可能遇到的情況提出備考時應注意的問題。
一、我們的復習工作是這樣進行的：
第一階段：緊密聯(lián)系課標，確立學習目標，加強雙基教學。
本階段主要是基礎知識導學及綜合性的系統(tǒng)復習。我們以填空、流程圖、圖表提綱的形式呈現(xiàn)書本知識，學生依照這些提示認真看書復習，教師在整個復習過程中只是一個指導者、點撥者。在這個復習階段我們主要注重雙基——基本概念，基本原理，幫學生構建好知識體系和知識網(wǎng)絡。
第二階段：精選試題，自我檢測。
把基礎知識換成選擇題、或讀圖、或資料分析的形式來檢測學生對基礎知識的掌握、理解和應用程度。在此階段我們結合知識點精選試題，講解的時候舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術。通過課堂教學反饋和進行試卷分析了解學生對知識的掌握情況，及時調整復習方向。
第三階段：分塊、專題復習，加強綜合能力。
本階段我們是將相關知識點綜合在一起，抓住復習的重點、難點、考試命題的側重點，高頻點，加以突破。
第四階段：熟悉中考題路，確定應試策略。
全面演練知識、技巧、方法，強化記憶，形成全方位、多角度解題的能力。獲得中考有效信息，自我心理調整，確定應試對策。
雖然我們對中考復習花費了很多心血，一模、二模成績也很好，但是很多同學在中考中并沒有去發(fā)揮好。我想是因為中考之前的復習是提高學生成績的關鍵時期，各科都進入了緊張的復習階段，由于學生模擬考試考得還不錯，學生這時也處于一種“疲勞”狀態(tài)，到中考前他們反而沒有了學習的熱情，沒有“要考試”了得緊迫意識。所以如何在學生“疲勞”的狀態(tài)下提高課堂效率，是我們有待解決的問題。
二、我想有一下的具體措施：
1、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的.工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。在教學中，把教材中的知識通過自己的安排揉合成一個一個專題，然后再根據(jù)學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
2、人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。如果在課堂上充分尊重信任每一位同學，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學生正確的解答我們都給予鼓勵和贊賞，注意多鼓勵學生。學生在這種輕松的狀態(tài)下，不會產(chǎn)生厭倦情緒，釋放出了巨大的學習潛能，每節(jié)課的任務都能較好的完成。同時，在教學過程中運用演講、討論、辯論的方式，引導他們去交流切磋，相互學習，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)知識，在實驗中發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，將知識潛移默化。在這個過程中，學生自然而然地產(chǎn)生成功感、自豪感，使學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力
3、復習的目的和任務，在于幫助學生對初中階段所學的知識加以整理總結，進而鞏固提高，并能運用。然而在復習中，我發(fā)現(xiàn)有些學生能記住知識點，卻不會應用知識點。很直白的練習題會做，但碰到稍有變化的題目就會束手無策。怎樣幫助學生避免死記硬背，提高靈活應對考試的能力呢？在完成了一輪系統(tǒng)復習后，可布置學生出一份綜合試卷，并根據(jù)學生出試卷的態(tài)度、試題質量等給予評分等方法。復習也是教學中的一個環(huán)節(jié)，如果教師能夠力求改變刻板機械的復習方法，為學生創(chuàng)造一個可以自主參與、充分展示的空間，想必學生也能逐漸做到會復習，復習好，使所學知識不再停留于課本，而是變?yōu)榧河�，受益終身。
三、存在的問題
1、教師方面：學生由于生活經(jīng)驗、腦力程度存在差異，在學生自主學習的過程中，有時不能全面把握學生的學習程度，因此對學生的照顧有時不夠到位。照顧大多數(shù)學生時，優(yōu)生沒事干的情況也存在。在討論過程中，對學習有困難的學生關注不多，致使這部分學生成績不夠理想。
2、學生方面：由于受社會大氣候的影響，有些學生對學習不夠重視，上課懈怠，不集中精力學習。教師鼓勵學生多提問題時，有些學生表現(xiàn)不積極，或者不敢發(fā)言，教師應該多找他們談心，消除他們的心理障礙。由于學生自身的惰性，不少學生慣于聽教師講解，懶于思考，這也使得新課程改革精神的貫徹多少會發(fā)生困難。
教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結、反思才會有所創(chuàng)新，在今后的教學工作中，我將不斷努力，以適應學校對教師發(fā)展的要求。
生物教學反思2
《單細胞生物》一節(jié)，主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀察草履蟲”學生實驗的基礎上，將草履蟲對外界刺激作出反應的實驗設計改為探究實驗，并加入了收集資料等要求，嘗試著將此課變成激發(fā)學生學習興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體，通過這節(jié)課可以進一步培養(yǎng)學生多方面的素質，增強他們對生物學科的'興趣。因此，在課上學生要做的
在課前，學生運用自己的方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學進行討論，大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。
在上課過程中，學生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動有趣，也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素（糖、食鹽等）刺激草履蟲，觀察比較草履蟲的應激反應，從而得出相應的結論。這樣，既能有效的完成教科書上的教學要求，又能鍛煉觀察和表達能力。
這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性，極大地激發(fā)學生的各種潛能，學生記憶深刻，教學效果甚佳。這種教學設計，既教授了新知識，又鍛煉了各種能力，體現(xiàn)了教學活動是一個學生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師在此過程中是引導學生學習和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學過程中，教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。
不足之處：
1、受實驗材料的限制，課堂時間把握的不好，有些前松后緊。
2、探究實驗的討論不是很充分。
3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設計成動態(tài)課件將會有更好的效果。
生物教學反思3
隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學嗎？
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。
另外，“探究式”學習有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學習有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間�！鳖欍鲢湎壬倪@段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
2、教學注重“過程”，還要不要“結果”
“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變，這對糾正過去傳統(tǒng)教學重“結果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。
知識真的不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關系來看，知識是基礎。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來學生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識，而且使學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識�！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統(tǒng)一的關系。
3、突出學生的“主體”，還要不要教師的“主導”
傳統(tǒng)的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有 在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋�，課堂上教師不講授，完全是學生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。
其實，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現(xiàn)既離不開學生，也離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學生正處于認知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發(fā)展、教學節(jié)奏的.調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學活動中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗，產(chǎn)生出更多的教育智慧。
4、追求“民主”、“開放”，還要不要“秩序”、“規(guī)則”
教學方式的轉變，必然帶來課堂常規(guī)的變化。我們注意到，隨著新課程改革要求教學民主、開放，一些如上課要發(fā)言先舉手、不許隨便下位子、兩手平放坐姿端正等舊的課堂規(guī)則被打破了，這是令人欣慰的。民主教學氛圍的創(chuàng)設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松、敢于質疑的空間，使學生真正享受生命成長的自由與快樂。
但是，追求“民主”、“開放”，有些教師又走入了一個兩難境地。常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人（老師或同伴）的意見。這時，教師如果板起面孔“管”一下，就會壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽之任之，不予組織，教室里就會亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。
怎么辦？首先對“紀律”與“規(guī)則”要有全新的認識。我們反對專制、懲罰等手段，但教學的“民主”、“開放”是以課堂的“秩序”、“規(guī)則”為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在“民主”、“開放”與“秩序”、“規(guī)則”之間尋找一個結合點。這就要求教師不僅把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言、討論、爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重、理解他人，善于傾聽、接納他人意見的習慣，使課堂教學高效、有序地開展。
生物教學反思4
很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中后就會感覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學生的邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的學習方法。我覺得基礎知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方面有很重要的作用，關鍵是怎樣去做細很重要。
帶這一屆學生，我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學生的本事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學習經(jīng)驗時都會說到錯題集，雖然成功經(jīng)驗不能完全復制，可是說明錯題整理的重要性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫忙自我梳理知識點。
對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯，對于中堅力量也是不允許錯，萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信息的`解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是基礎不扎實。所以要夯實基礎，加強基礎知識的記憶。那么，首先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對于關鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉化為生物語言，亦或是不能結合所描述的具體過程情景利用基礎知識或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題，要去進行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫分析思路，就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分析，去推敲題目想考察的知識點，并結合考點整理一個常規(guī)的思路，這個思路是比較貼合自我思維習慣的，這樣更有利于記憶，總結成方法性的思路。最終能夠簡寫
操作提綱，在一旁進行一些相關的批注。其實生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考查的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯題進行總結。
最終就是要經(jīng)常復習錯題，不能為了看錯題而看，只是形不走心，翻翻看看不動腦子不行。多思考多動腦，一道題是否掌握，看你是否能完整清楚的講出來，一類題是否掌握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結錯題可能會用較長時間，可是總結在精不在多，堅持做三年積少成多，相信對生物成績的提高是顯著的。
生物教學反思5
在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數(shù)學生到達預定教學目標為終點的教學管理過程。
“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：
�。�1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯；
�。�2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學生的求知欲
興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要。教師可透過生動搞笑的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，透過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。
第二，嘗試——讓學生學習自學
教師分發(fā)自學提綱，即分解后的.學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學狀況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學生：
�。�1）舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。
之后采用學生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。之后，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
第三，反饋——盡可能了解學生
目標教學是透過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習狀況，并根據(jù)檢測的狀況采取相應的措施，使絕大多數(shù)學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的狀況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生到達教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
第四，總結——化零為整以保證教學質量
為了保證教學質量，目標教學中務必保證實施小結這一環(huán)節(jié)。這樣有利學生把各個小目標到達整合，最終實現(xiàn)總目標，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現(xiàn)與提取。
生物教學反思6
怎么上，采用哪些策略吸引學生?
學生剛學完第一單元，而《單細胞生物》在教材中是在第二單元第二章第四節(jié)，這一節(jié)安排在教材中的安排是在動、植物體的結構層次之后進行的，按照正常的進度還有一個月才能學習到，我這是有拔苗助長的嫌疑了。我要在10月11日上課，只能在學生現(xiàn)有的生物學知識中找突破口，建立起新舊知識的聯(lián)系，在備課過程中分析學生現(xiàn)有學過的一個月的知識，決定從“認識生物”入手，回顧生物的特征，用生物的特征作為判斷依據(jù)衡量單細胞生物的代表——草履蟲是不是生物，依據(jù)是什么?
生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復習的情況下也不好說全，怎么辦?怎么拉近與學生的距離呢?在黃金周期間我?guī)е改溉テ缴缴衤箛褹AAA級風景旅游區(qū)旅游，拍下不少風景和平山“神鹿”，在整理照片時，挑選了10余張照片，導入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學生分享旅行時的美景，再請學生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動學生還是美景吸引學生，還是知識點簡單，學生都舉起手臂爭取回答問題的機會，達到了調動學生積極性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學生通過分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲，得出草履蟲也能進行生命活動，是具有生命活力的`單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現(xiàn)成的有機物不是自身制造判斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細菌?可以通過計算緩解一下學生上課的緊張心情，進而分析草履蟲與人類的關系，作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員同學們?yōu)楸Ｗo環(huán)境可以有哪些作為?這樣從學生現(xiàn)有的知識入手，在師生對話中分析討論，順利完成學習任務。
不足之處：
1、大家公認的板書設計不夠規(guī)范，在黑板上畫了一個大大的直立草履蟲，僅僅從右側畫出指示線，需要標示的結構名稱有11個之多，個別的指示線有點集中，學生填寫空間小，后邊的學生讀圖有困難。
2、給學生解讀草履蟲的時間稍顯不足，11個結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時間再多些，相信效果會更好。
生物教學反思7
本周學習種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件;知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。所以本節(jié)培訓的重點是通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學方法�？梢詮纳顚嶋H出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
動物體的結構層次教學反思
本節(jié)學習動物體的結構層次，本節(jié)內容簡單但是學生容易不好理解，我采用的主要是合作學習的方法，通過回顧細胞分裂的示意圖，提出疑問，同學們在想回答卻答不出的過程中引出分化的概念，進一步引導學生理解什么是組織，提出人和動物有四種基本組織。同時結合學生的'自主學習，通過學習，學生能夠用幾何圖形將細胞分裂和分化的概念圖補充完整以及學生能夠將本節(jié)課動物體的結構層次能夠用流程圖繪制出來。
植物體的結構層次教學反思
本節(jié)學習植物體的結構層次，描述綠色開花植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體;并概述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，識別構成植物體的幾種主要組織;從而進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
細胞的分裂教學反思
本節(jié)主要學習細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞，描述細胞分裂的基本過程;并說出細胞分裂過程中染色體變化的結果;說出細胞分裂與生物生長的關系;關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
其中說出細胞分裂過程中染色體變化的結果和描述細胞分裂的基本過程是本節(jié)的重難點。
本節(jié)學習觀察葉片的結構，根據(jù)《新課標》的要求，生物教學要注重學生的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，結合本節(jié)課的教學。
根據(jù)教情和學情，主要采用以下教學方法：
1、直觀教學法：本節(jié)課通過用顯微鏡觀察菠菜葉的橫切面裝片，蠶豆下表皮裝片及CAI課件的`使用，使得教學直觀形象、生動有趣。
2、引導發(fā)現(xiàn)法：孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子啟發(fā)誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是現(xiàn)代課堂教學原則之一。引導發(fā)現(xiàn)法就是教師用已知的內容，引導學生層層深入去發(fā)現(xiàn)未知，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、課堂互動教學法：通過教師與學生交流，學生與學生交流，營造平等交流和互相學習的氣氛，讓學生真正成為學習的主人。
本周學習練習使用顯微鏡其重點主要是顯微鏡的使用方法;學生獨立操作能力的培養(yǎng)，其中規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開)為學習的難點。所以提高學生的學習興趣是本節(jié)的重點。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學反思
本周學習生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的內容，在知識與技能目上，我認為該把握好一下幾點：
(1)認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點;
(2)能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
(3)了解人的活動與生物圈之間的關系。
然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關系，樹立“愛護生物，保護生物圈”的意識;利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。
本周學習了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內容聯(lián)系實際生活的知識，所以在技能上要鍛煉學生初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中，在情感態(tài)度與價值觀方面要鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。
生物教學反思8
初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法�！迸�(chuàng)造條件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學,培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經(jīng)過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。
1、明確實驗目的,激發(fā)學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產(chǎn)生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用,以此激發(fā)學生學習動機,樹立科學態(tài)度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。
2、指導學生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作。
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領,只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5-7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
3、指導學生觀察實驗現(xiàn)象。
學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現(xiàn)象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。
4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。
我在班上進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的`使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn),加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養(yǎng)了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。
通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量。
生物教學反思9
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽�，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅僅傳授知識，更是與學生一齊分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事，使每個學生得到充分發(fā)展。小結。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂資料的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標；相關信息”是對正文主欄資料的補充和延伸。“知識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應，構成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的.學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納構成概念，得出結論。
3、要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為教師，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。
4、緊抓探究性學習提高學生的本事以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，僅有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物本事才能得以切實提高。《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，經(jīng)過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預習作業(yè)、課后作業(yè)）。
6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的主動參與，創(chuàng)設了一個簡便愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
生物教學反思10
經(jīng)過近一個月的培訓，我不斷的進行反思，然后再應用到課堂教學中去。經(jīng)過這次培訓的磨練，我對生物學課堂教學頗有一些心得，現(xiàn)表述如下。
一、拉近和學生的關系，優(yōu)秀課堂成功之門
一節(jié)課的導入非常重要，它是一節(jié)課的門面，同時也對整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數(shù)都是“形而上學”式的導入，總是千篇一律的開始給學生“放視頻”、“看圖片”。久而久之，這樣的導入非但沒讓學生更好的進入教學情境，反而讓學生覺得乏味。尤其那些參加賽課的老師，更要注意這個環(huán)節(jié)。因為，在外賽課面對的事陌生的'學生，學生積極性的調動就非常關鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯，記得她說那次傳奇的賽課經(jīng)歷，就是抓住了當?shù)匾惶赜械闹参�，一下就拉近了與學生的距離，陌生感頓然消失。在培訓過程中吳丹和王永強老師也將這點做的非常好，例如：開課前和大家分享旅游經(jīng)歷，以旅游帶來的種子作為獎品，激勵大家踴躍發(fā)言獲得分數(shù)；開課前不是談學習，而是談談學生喜歡的班主任，由他們熟悉的班主任特有的愛好及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學習
二、把課堂的舞臺留個學生，教師只是勤勞的后勤人員和導演
以前總是認為，上課的重點就是先備課、備知識、備教學過程。在新課標實行后，整個教育體系發(fā)生著改變。尤其是現(xiàn)在沙區(qū)正打造的“學本式卓越課堂”，以及廖興建老師所講授的“演導式教學”，無不都在向我們號召“要把課堂還給學生”、“讓學生多講教師少講”、“多實現(xiàn)生生互動”等理念。以前的課堂看似也有學生小組合作，學生活動似乎也很活躍，有掌聲也有發(fā)言。但實際上都是教條式的，例如：學生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌；學生起來發(fā)言只面向老師，正確與否都由老師來判決；學生說的一些想法，只要不是“標準答案”，都會被否決，等等。而現(xiàn)在的課堂則是盡量讓學生多講，就像劉恩山等所強調的“新課標重要概念的呈現(xiàn)，不是讓學生死記硬背，而是讓學生用自己的語言，在理解的基礎上自己說出來”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說過“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個沒有親身經(jīng)歷的人，因為我不會描述它們，比如讓一個盲人猜猜藍色是什么樣子的”。學生的學習和獲知過程也是如此，只有讓他親身經(jīng)歷、體驗才能理解。作為青少年這一特殊群體，擁有相似的文化背景和思維方式，所以學生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對于教學來說，學生與學生之間的互動更為有效。例如：在回答問題的時候鼓勵學
生走上講臺，面對全體同學對某個圖示進行講解；一個學生回答完問題，老師并不馬上做出評判而是讓其他學生來判斷；一個學生起來回答，同組的其他學生可以幫他補充等等。
培訓過程中的收獲還很多，今后教學工作道路還很長，以此寥寥幾句話作為這段時間的感悟，希望對其他同仁有所幫助，同時也勉勵自己今后在教學過程中還應該不斷努力。
生物教學反思11
高一第一學期結束之后就讓學生進行文理選科，而這學期，我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學工作。這一學期來我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，本著務實的思想，積極探索，改革教學。帶著對生物學科教學的熱愛和追求，向每一節(jié)課要質量，讓每一個同學學有所得。一學期過去了，我想付出的總該會有收獲，即便是我教學方式和教學思想上有所改變就已經(jīng)是一種進步了。現(xiàn)我對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，提高自己的教學能力現(xiàn)總結如下：
一、課前認真?zhèn)湔n。
不但備學生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序作詳細的記錄，認真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后，我會總結不足之處加以完善，并且根據(jù)重點班和普通班學生的基礎和接受能力不同調整教學進度和教學方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能。
提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習了小組合作的教學模式，所以針對他們班的教學，通常情況下我都是將課堂的主動權和主導權交給學生，讓學生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調動了學生的積極主動性，一段時間后，學生課堂參與度有所提高，思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀察、模仿。
作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學期開始時，我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學經(jīng)驗�？平M內有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關于生物教學的問題，從題目到教學方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學經(jīng)驗，讓我在教學上逐漸懂得如何應付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性，在學生學習狀態(tài)下滑時可以應用提問，在某些重點問題上也可以用抽問來提高學習專注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學生的基礎不算好，而且往往都有一些學習障礙，可能是初中長期不良習慣沒有得到糾正，導致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等，降低學習效率。對此，我嘗試在課前或者學生狀態(tài)不好的時候，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等�；蛘咧v一些笑話，上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡用語等等。學生很有興趣聽這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學進度，而且與上學期相比，還多了一些課時來跟學生評講練習，對他們知識中的錯漏點進行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調節(jié)外，課堂手段的改進等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學方法。比如課堂研討，提問，分組競賽，黑板畫圖、比如頭腦風暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值�，F(xiàn)實教學中我發(fā)現(xiàn)很多教學問題涉及到的內容十分廣泛，而且學生也不一定就問老師關于某個學科的問題。要當一個好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎內容，你也要有一定的認識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來進行教學。生物學科涉及的范圍原來就較廣，數(shù)學、物理、化學等各方面都有所涉及。比如本學期學習到遺傳定律時，有很多關于數(shù)學中概率計算的問題，要講好這塊內容，少不了老師應對數(shù)學知識的透徹講解。
實際上，每當我上課是從生物課內容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候，學生的注意力得到提高，而且也樂于接受這種綜合性的解法�？赡芤驗閷W生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強學科之間聯(lián)系的教學，學生容易聯(lián)系起各個學科學習過的內容，然后加深對這個問題的認識。簡單地講，教師懂得越多，學生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的`隨意性較大，前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。
功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個完整的知識框架體系，在對學生的教學上引導上就容易出現(xiàn)偏差，這要歸結于我只掌握了本學期的教學任務、內容，而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。
對高考題做的量較少，導致對考點的把握不夠好。
3、課程結構還要多做嘗試，如何去提高學生的學習興趣，如何讓學生在有限的時間內既完成知識點的學習，還要有時間做一些題目的練習。
學生的基礎差，所以知識點我總會盡量講詳細。另一方面就是課程結構上還是思考的不夠多，詳略不得當。
以上是我對于本學期教學方面的一些反思和認識，經(jīng)后我要繼續(xù)強化自己的教學技能和教學認識，讓學生們能夠真正地通過生物學習了解自然、了解生命。
生物教學反思12
隨著新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡資源愈加豐富，多媒體課件的使用范圍也變得越來越廣。在生物學教學中，大量的網(wǎng)絡信息、多媒體技術的運用，極大地豐富了教學內容和教學方式，有效激發(fā)了學生學習的積極性。
如在教學有絲分裂的過程時，筆者運用多媒體教學，將抽象的內容動態(tài)化、直觀化，并受到了學生的贊揚。但是，當筆者在批改作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)上課時通過多媒體呈現(xiàn)的一道極其簡單的題目，竟然只有幾位學生做對了。驚訝之余，筆者開始反思：一堂深受學生歡迎的多媒體課堂，為何教學效果會如此不理想？
一、內容多不等于大容量
筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時有限。多媒體教學可以節(jié)省大量的板書時間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強調教學是教與學的互動，師生之間共同探究，同學之間相互合作，然后歸納總結，得出結論。在這個過程中，教師成為學生學習的.引導者，學生可以真正參與到教學當中，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長。這就要求教師必須把握好教學內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點太多，每個知識點便很難在學生的腦海中留下深刻印象。如在教學“有絲分裂”時，筆者預先設計的教學思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關知識。但是，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生根本消化不了這么多的內容。所以，筆者得出一點體會：真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收獲，并不是內容多就好。教師不如選擇某一個重點問題，引導學生挖深、吃透，讓學生充分領悟，完全掌握。
二、整合多種課程資源
雖然教學課件具有表現(xiàn)力強、信息量大等優(yōu)點，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學思路，難以滿足教學的需要，所以教師應適當?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，根據(jù)不同的教學內容選擇相應的教學資源。如在教學細胞分裂、光合作用時，教師用動畫、錄像或多媒體課件進行教學，就能取得事半功倍的效果。
三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段
多媒體教學有一個優(yōu)點，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對學生來說有個缺點，因為幻燈片呈現(xiàn)的時間太短，學生往往來不及記筆記，這容易造成學生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，并且開展討論式教學。筆者發(fā)現(xiàn)，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式，讓板書發(fā)揮幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的作用。因此，在教學過程中，筆者會讓學生在黑板上寫出答案，充分展現(xiàn)學生獨特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然后引導全班學生一起訂正，其目的是讓每個學生都能真正弄懂。經(jīng)過教學檢驗，這種教學方式能取得令人滿意的效果。
雖然多媒體在創(chuàng)設問題情境方面有其他教學工具所無法比擬的優(yōu)勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴于前期的教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流建構的知識結構，而傳統(tǒng)教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，取長補短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，才能取得最佳的教學效果。
總的來說，雖然現(xiàn)在新的教學工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源，并不斷完善多媒體教學存在的問題，使其能跟上時代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，達到增強教學效果的目的。
生物教學反思13
(一)生物教學理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的`教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學設計的反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)?可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況
(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序?在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異?
(3)教學順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價
(4)教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略
(5)總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
生物教學反思14
核心提示：一位成功的教育者說：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我覺得他說的很對，所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節(jié)課的導入都...
一位成功的教育者說：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我覺得他說的很對，所謂課的第一錘也就是課的導入部分。我一直很重視課的導入，希望我的每節(jié)課的導入都很精彩，都能夠吸引學生們的眼球，達到一個良好的教學效果。可是在實際的教學中我卻很難做到使我的每節(jié)課的導入都起到良好的效果。
在我剛開始講課的時候，由于過于重視導入，結果事與愿違，我的導入語內容過長，有時說著說著就與中心內容游離了，違背了導入語的本旨——激發(fā)學生對學習內容的興趣。學生們沒有學習的興趣，導致接下來新課的學習也枯燥無味。
有的時候我自認為我的導入還是成功的，如在講“練習測量”一節(jié)時，剛開始我就拿出了許多測量工具，學生們都覺得很新奇，所以興趣很高。我還盡量地使導入貼近學生們的生活實際，我讓他們測量他們手中生物課本的.長寬高，學生們都很有興趣測量，很快就測量完了。就這樣很自然的導入了新課，收到了很好的教學效果。
經(jīng)過了這些日子的教學實踐，我積累了很多經(jīng)驗，得到了很多感悟。導入的方式多種多樣，不一定非得老師用語言引入，當然如果老師要設計導語，那么導語一定要有啟發(fā)性，吸引學生。導入還可以通過實物展示，學生們對直觀的事物最好奇了，如果老師在課堂上展示一些物品，學生們便會很專注，很捧老師的場。
還有一種導入方式就是設計一個小游戲，寓教于樂，學生們不僅愿意參與其中，而且對于老師而言還會贏得學生的歡迎喜愛。
還有就是導入的時間不能太長，否則本末倒置，會影響整個教學設計。我覺得導入的時間最多不要超過3分鐘。而且有時可以零導入
生物教學反思15
生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思，這樣才能取得好的教學成果。
1.扎實嚴謹
在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。 在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2.聯(lián)系實際
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的'表現(xiàn)。 在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
3.指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
4.培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。
在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。
總之，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為更合格的教師。
