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《給教師的建議》心得體會(huì)

時(shí)間:2022-05-31 09:54:19 心得體會(huì) 我要投稿

《給教師的建議》心得體會(huì)

  我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫(xiě)一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?以下是小編為大家收集的《給教師的建議》心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

《給教師的建議》心得體會(huì)

《給教師的建議》心得體會(huì)1

  黨的十七屆四中全會(huì)提出了建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的命題,作為一名中學(xué)政治教師,樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀是必然要求,做一名學(xué)習(xí)型的人民教師是其應(yīng)有之義。暑期再次手捧被教育界奉為經(jīng)典的蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,在很多方面我深有感觸。其中,受益最大的無(wú)疑是教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷的獲取知識(shí),不斷的提高自身。書(shū)中主要有三條建議涉及到:第七條知識(shí)——既是目的,也是手段;第八條關(guān)于獲取知識(shí);第十八條怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。這些建議就象一盞盞指路明燈,給我們指明了學(xué)習(xí)的方向。

  “書(shū)到用時(shí)方恨少”,想想真有道理。體現(xiàn)在做事上,經(jīng)常是臨時(shí)“抱佛腳”:有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一篇論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!有人說(shuō):要給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話(huà)固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候!皢(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。讀書(shū)就是源頭,讀書(shū)是活水。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,讀書(shū)不是為了應(yīng)付,作為一名新時(shí)期的教師,我們更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí),只有這樣,才能贏得學(xué)生的尊重,才能無(wú)愧于人民教師這個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)。

  結(jié)合閱讀體會(huì),我認(rèn)為,新時(shí)期教師應(yīng)樹(shù)立以下三種學(xué)習(xí)觀:

  一是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論多忙,無(wú)論多累,每天都擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),這就是《給教師的建議》這本書(shū)給我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”是的,教師只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀,才能適應(yīng)這個(gè)日新月異的知識(shí)社會(huì),才能滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)的需求,適應(yīng)新課改的需要。

  二是樹(shù)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀!凹埳系脕(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,俗話(huà)也說(shuō):實(shí)踐出真知。在《知識(shí)---既是目的,也是手段》建議中,蘇霍姆林斯基提到要使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的,而要成為手段;不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”,而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)。在我看來(lái),教師要做到不再讓學(xué)生死記硬背記住知識(shí),使學(xué)生的知識(shí)活起來(lái),就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用所會(huì)的知識(shí)來(lái)探究新的'知識(shí),讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的樂(lè)趣,運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好,能力也會(huì)大大增強(qiáng),還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不厭學(xué)。所以,樹(shù)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀對(duì)教師的教育教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。

  三是樹(shù)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),同樣如此。為了讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)享受的過(guò)程,教師就需要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新,才能吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如蘇霍姆林斯基在《關(guān)于獲取知識(shí)》建議中講的“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半!钡龅竭@一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。教師需要在備課的時(shí)候,除了對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮外,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)點(diǎn),把握分寸:哪些東西要講,而哪些東西則留著不要講完,從而能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而教學(xué)過(guò)程中方式方法的創(chuàng)新和大膽嘗試是教師需要學(xué)會(huì)的。

《給教師的建議》心得體會(huì)2

  前不久讀了《給教師的建議》一書(shū),它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn),也有許多心靈感觸,在此談?wù)勎业捏w會(huì)。

  “學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì)凋謝。”書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養(yǎng),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

  “追求知識(shí)的愿望,是靠?jī)和碾m不輕松然而快樂(lè)的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng)造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候,他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè)的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者,使他為自己的努力所達(dá)到的勞動(dòng)成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會(huì)意味著在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望。”數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán),從教學(xué)心理學(xué)角度上講,如果抓住了學(xué)生的某些心理特征,對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的`新線索,并進(jìn)行探索創(chuàng)造,興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰,思維活動(dòng)是最積極最有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧,融洽的師生關(guān)系外,更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué),才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,只要有興趣,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣,是獲取知識(shí)的開(kāi)端,是求知欲望的基礎(chǔ),我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,激發(fā)學(xué)生興趣。我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累,都是通過(guò)觀察實(shí)踐而的不到的,沒(méi)有觀察也就沒(méi)有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察、去思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下,自己主動(dòng)積極的學(xué)習(xí),才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)的能力,知識(shí)智力興趣關(guān)系密切,有意識(shí)的創(chuàng)造良好的課堂氣氛,熱愛(ài)學(xué)習(xí)與情感,并對(duì)所教學(xué)科產(chǎn)生興趣,因此,老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,順利掌握知識(shí),體驗(yàn)成功后的樂(lè)趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法,持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練,使學(xué)生掌握求知識(shí)的鑰匙,可以增添學(xué)習(xí)興趣

《給教師的建議》心得體會(huì)3

  這一段時(shí)間,利用工作之余,讀了《給教師的一百條建議》,本人受益匪淺,其中有許多條建議引起了我深深的思索。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“在我們的創(chuàng)造性的教育中,對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”這句話(huà)引起了我的共鳴,我覺(jué)得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很難,除蘇霍姆林斯基所提倡的引導(dǎo)學(xué)生閱讀引起轉(zhuǎn)化外還可以采用以下的幾個(gè)方法:

  一是:努力尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。對(duì)后進(jìn)生最怕的是“把人看扁”,所以我們不戴有色眼鏡去尋找他們身上的缺點(diǎn),而是應(yīng)拿放大鏡去努力去找他們身上的“閃光點(diǎn)”,對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要倍加珍惜。如王惠萍盡管學(xué)習(xí)差,但能自覺(jué)遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度;陳鵬學(xué)習(xí)差,但思想單純,在勤工儉學(xué)中表現(xiàn)出色;郭偉學(xué)習(xí)不太好,但他對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上也能經(jīng)?吹剿C健的身影……

  二是:清除后進(jìn)生的恐懼心理和對(duì)立情緒,使他們相信教師的.真心對(duì)待。學(xué)習(xí)差或思想差的學(xué)生由于擔(dān)心受到或以前受到老師的嚴(yán)厲指責(zé)和同學(xué)的嘲笑,往往比較“心虛”、“敏感”而變得“有戒心”、“有敵意”,常常主觀地認(rèn)為教師也是輕視自己,厭棄自己,甚至?xí)捌群Α弊约海灾翆?duì)真正關(guān)心他們的教師也不愿接近,采取回避沉默,甚至對(duì)抗的態(tài)度,為了消除上述心理障礙,教師應(yīng)當(dāng)從多方面關(guān)心和幫助他們,使他們?cè)谏顚?shí)踐中親身體會(huì)到教師的善意,相信教師的真心,把教師當(dāng)成知心人!耙磺袕念^做起,老師不知你的過(guò)去,只看你的現(xiàn)在和將來(lái)。”教師這種明朗的態(tài)度也會(huì)消除學(xué)生的顧慮,引起學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

  三是:要善于抓住有利時(shí)機(jī),對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。如:后進(jìn)生長(zhǎng)期受到冷漠、歧視,突然感到溫暖時(shí);后進(jìn)生長(zhǎng)期失敗偶爾取得某一勝利時(shí);后進(jìn)生要求進(jìn)步,對(duì)自己的某種壞行為、壞習(xí)慣引起思考時(shí)。

  蘇霍姆林斯基在許多條建議中談到閱讀的作用,如在“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作”、“興趣的秘密何在”、“想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”等等,閱讀的作用誰(shuí)都知道,無(wú)論是教師、家長(zhǎng),還是學(xué)生自己,但學(xué)生閱讀的情況確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu):在學(xué)校里,從早讀開(kāi)始到午自習(xí),每一節(jié)課都是安排死的,教師都得按課表上課,班里沒(méi)有一節(jié)自習(xí)課,學(xué)生肯定沒(méi)有自由支配的時(shí)間進(jìn)行閱讀,放學(xué)回到家里,更有七門(mén)功課的作業(yè)等他們做,等把作業(yè)做完,就已經(jīng)到晚上十點(diǎn),甚至十一二點(diǎn),疲憊得只有趕快上床睡覺(jué)。

  另外,教師也可以充分利用假期的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)系進(jìn)行閱讀,各科教師布置假期作業(yè)時(shí),盡量避免那些大量的、讓學(xué)生厭倦的機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè),多布置一些與閱讀有關(guān)的作業(yè),如:多辦知識(shí)手抄報(bào),讀有關(guān)的課外書(shū)籍并寫(xiě)出讀后感,了解某個(gè)名人并為他們寫(xiě)傳等等。

  蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的確是一本好書(shū),值的得我們認(rèn)真地去讀,認(rèn)真地去思索。

《給教師的建議》心得體會(huì)4

  社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育的期望越來(lái)越高,對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的要求越來(lái)越嚴(yán)格,對(duì)孩子成才的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈;我們的孩子卻還處在無(wú)知的狀態(tài)中,一切都是一付無(wú)所謂的樣子。作為一名教師,我們?cè)撛鯓痈鶕?jù)社會(huì)和家長(zhǎng)的需求,根據(jù)孩子現(xiàn)階段的身心特點(diǎn),使我們的教育走在社會(huì)、家庭、未來(lái)的前面呢?一直以來(lái)我都在思考這個(gè)問(wèn)題,結(jié)合近來(lái)讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育理論專(zhuān)著《給教師的建議》一書(shū),給了我作好老師的信心,現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

  第一,我們要做一名專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)而有博學(xué)多才的老師。這就是說(shuō),教師要讀書(shū)。古人說(shuō):“問(wèn)渠哪得清如許,唯有源頭活水來(lái)”,這源頭活水就是指書(shū)籍。教師的時(shí)間從哪里來(lái)?蘇霍姆林斯基也只有說(shuō):“一晝夜只有24小時(shí)!”這24小時(shí)意味著你要上課、備課,你要批改作業(yè),甚至還要處理班級(jí)里的事務(wù),學(xué)生之間的小矛盾,哪里有時(shí)間讀書(shū)呢?我想起了魯迅的那句話(huà):“時(shí)間就像海綿里的水,只要愿意擠,總還是有的!彼笆昼娀蚨昼姴⒉挥绊懰叩男ЧT撛鯓舆M(jìn)行呢?把有感觸的教育隨筆或設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)案例多看幾遍,時(shí)間允許的情況下還可以摘錄下來(lái)并把它運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中。這就是讀書(shū),每日不間斷地讀書(shū),這樣的課堂教學(xué)才是多姿多彩的,才能像那位歷史老師那樣“用終生的時(shí)間備課”用大約15分鐘的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只有這樣才能使聽(tīng)課的老師入了迷,才能給學(xué)生的永遠(yuǎn)是新鮮的營(yíng)養(yǎng),這才是讀書(shū)的關(guān)鍵———讀以致用,這樣才能做一名專(zhuān)業(yè)扎實(shí)而又博學(xué)的老師。這是蘇霍姆林斯基告訴我的。

  第二,做一名寬容的老師!皩捜荨笔亲鳛榻處煹幕疽笾弧W鳛楹⒆与y免犯錯(cuò),記得誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“不犯錯(cuò)的孩子那就不是正常的孩子”,連上帝都能原諒孩子犯錯(cuò)更何況是身為教育專(zhuān)業(yè)崗位的我們?因?yàn)榉稿e(cuò)所以更應(yīng)該有改錯(cuò)的機(jī)會(huì),這個(gè)機(jī)會(huì)需要教師的寬容,因?yàn)閷捜荼葢土P更有力量。作為教師一定要善待學(xué)生的失誤,善待犯錯(cuò)的學(xué)生,給他們改正的機(jī)會(huì)。不斷犯錯(cuò),不斷改錯(cuò)才是一個(gè)兒童的成長(zhǎng)。針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,我們首先要了解孩子內(nèi)心的想法,如果色厲內(nèi)荏的批評(píng),孩子可能會(huì)嚇哭也可能會(huì)采取抵抗不說(shuō),不如我們先平心靜氣之后再與之交談。其次,是讓孩子改正錯(cuò)誤。找準(zhǔn)原因,了解想法之后,就要讓他明白犯錯(cuò)就要改錯(cuò),這是對(duì)自己的言行負(fù)責(zé),只有這樣才能重新獲得別人的認(rèn)可和肯定。一顆寬容的心就能減少學(xué)生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。只要從言行上耐心教育,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,改正缺點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目的———品德的養(yǎng)成。正如文章中所講的:“寬容不僅是一種方法和手段,更是一中精神”,只有把這種精神貫穿在我們的教育教學(xué)中才能培養(yǎng)良好品的人,這是我從中體會(huì)到的。

  第三,要謹(jǐn)記知識(shí)的最終目的———運(yùn)用。蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到:“知識(shí)——這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,占據(jù)人的思想,激發(fā)人的興趣時(shí),才能稱(chēng)之為知識(shí)”,這里就為知識(shí)做了一個(gè)準(zhǔn)確的定位:學(xué)的目的就是運(yùn)用,只有用才能體現(xiàn)學(xué)會(huì),只有善用才顯靈活,那么作為老師我們應(yīng)該謹(jǐn)記:"請(qǐng)你努力做到,使學(xué)生的知識(shí)不要成為手段,不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的`、死的行裝,而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中,在集體精神生活中,在學(xué)生的相互關(guān)系中,在精神財(cái)富的交流生動(dòng)中,不斷過(guò)程活期來(lái)。沒(méi)有這種交流就不可能設(shè)想與完滿(mǎn)的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”,這是蘇霍姆林斯基告誡我們的。

  第四,教師要敞開(kāi)心扉,與學(xué)生心與心的交流。

  教師應(yīng)該徹底地深入到教育學(xué)以及心理學(xué)的研究中,深刻地把握前輩留下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),處理日常教學(xué)中的普遍情況,還要善于把握對(duì)個(gè)別事件的處理和時(shí)間。一顆慈愛(ài)包容的心,一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,是一個(gè)教師必須具備的基本素質(zhì),這樣才會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我是一位可信賴(lài)的,可依靠的親人。對(duì)于學(xué)生的教育,除了平時(shí)的教育教學(xué)外,主要還是照顧后進(jìn)生的成長(zhǎng),安慰、扶正他們幼小的心靈,不至于幼小的心靈變得枯萎和凋謝。他們常常在心靈的門(mén)口設(shè)了一個(gè)警戒的哨兵,不把自己的真實(shí)的內(nèi)心世界流露出來(lái)。這時(shí)需要教師用自己的細(xì)心、愛(ài)心、耐心感化他們,突破這一崗哨,師生之間搭起一座心靈的橋梁。

  第五,做一個(gè)真實(shí)的人。

  記得一位教育家講過(guò)這樣一個(gè)故事:小時(shí)候有一次去廁所,遇到了自己敬畏的數(shù)學(xué)老師,才知道原來(lái)老師也是要上廁所的。這件事給我很大的啟示,一位嚴(yán)厲的教師,學(xué)生可能敬畏你,卻很難親近你、愛(ài)戴你。我們和幾十個(gè)學(xué)生相比,不知道的地方很多。如果教師在學(xué)生面前假裝什么都懂,反而給學(xué)生以假的印象,降低學(xué)生對(duì)你的信任和敬重?鬃釉唬褐疄橹恢獮椴恢,是知也。沒(méi)有完美無(wú)缺的人,沒(méi)有一成不變的人。我們有自己的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn),優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),這是十分正常的,我們沒(méi)必要遮遮掩掩。我們可能五音不全,我們可能畫(huà)畫(huà)的不好,我們可能舞跳的不好,我們可能沒(méi)有運(yùn)動(dòng)天賦……沒(méi)關(guān)系,我們依然秀給孩子們,讓他們看到一個(gè)真實(shí)的你,一個(gè)有血有肉的你,一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣或是那樣不足的你,這樣孩子們和你的心理距離一下就拉近了許多。

  教師職業(yè)之所以神圣,就是因?yàn)樗棚w著每個(gè)孩子的夢(mèng)想,成就著每個(gè)孩子的夢(mèng)想,創(chuàng)新著每個(gè)孩子的夢(mèng)想。我今后要在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),主動(dòng)地探索自己教育教學(xué)中的得失;關(guān)注自己,關(guān)注自己的內(nèi)心世界,提高生命質(zhì)量,做一名有情趣、有思想的教師。

《給教師的建議》心得體會(huì)5

  暑假期間,我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū),真是受益。他精煉的語(yǔ)言,閃光的思想解開(kāi)了我心中的疑團(tuán)。今天,我就來(lái)談?wù)勎易x“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”這條建議的一點(diǎn)讀書(shū)體會(huì)。

  我從事教師工作已有幾年了,在我平時(shí)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生上課不注意聽(tīng)講,甚至調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象。特別是近兩年在低年級(jí)教學(xué)中,這種現(xiàn)象尤為突出,實(shí)在令人頭疼。我也知道應(yīng)該在課堂上調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性,根據(jù)學(xué)生接受能力的差異提出不同的要求,設(shè)計(jì)出不同的作業(yè),但真正實(shí)行起來(lái)是需要很大的精力、耐心以及恒心的,尤其是面對(duì)低年級(jí)的孩子!

  為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。(引用本書(shū)中的一段話(huà))?

  的確是這樣;叵胱约涸谄綍r(shí)的教學(xué)工作中,每當(dāng)講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn),特別是有難度的知識(shí)時(shí),自己的目光始終是先關(guān)注那些優(yōu)等生,生怕他們不會(huì),而對(duì)于能力差一些的學(xué)生或上課不會(huì)聽(tīng)講的學(xué)生,心里抱著反正不會(huì),能聽(tīng)懂算你白揀,不會(huì)就算了。根本沒(méi)有了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的想法。長(zhǎng)久下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理解能力,對(duì)自我的要求等等方面就逐日下降。給自己的工作帶來(lái)了意想不到的困難。讀了《給教師的`建議》這本書(shū)后,我就不斷地反思自己,總結(jié)原因就是對(duì)學(xué)生缺少了因材施教的教學(xué)原則。決心以后在自己的工作中,盡力做到因材施教。

  記得以前,我的一個(gè)朋友找到我,讓我給他的孩子輔導(dǎo)一下。(這個(gè)孩子算是一個(gè)問(wèn)題孩子,語(yǔ)文方面在閱讀理解和習(xí)作上能力太差,數(shù)學(xué)方面連基本的二十以?xún)?nèi)的除法都不會(huì))由于是一對(duì)一的輔導(dǎo),實(shí)施因材施教的教學(xué)原則就容易了。于是我就制定出計(jì)劃來(lái),從基本的能力訓(xùn)練開(kāi)始。在閱讀理解的指導(dǎo)上,我就告訴他什么是閱讀,閱讀時(shí)應(yīng)注意什么,怎樣才能做到一邊讀一邊思考,最終理解文章;在習(xí)作上,我就從他的生活中挖掘素材,引導(dǎo)他把以前學(xué)到的知識(shí)比如文章怎樣開(kāi)頭?怎樣結(jié)尾?怎樣安排你選擇出來(lái)的材料,怎樣讓你的文章能夠吸引人等等入手,從他的實(shí)際水平出發(fā),慢慢指導(dǎo),結(jié)果半個(gè)月過(guò)去了,孩子竟愿意讀書(shū)了,習(xí)作水平有了明顯地提高。在數(shù)學(xué)上,我就采用寓教于樂(lè)的方法,讓他先熟記小九九的內(nèi)容,最后達(dá)到了倒背如流的水平。對(duì)于帶有圖畫(huà)的文字題,我讓他先編故事,(與語(yǔ)文教學(xué)中的看圖作文結(jié)合起來(lái),目的讓她弄懂題意,提高它的寫(xiě)作能力。)接下來(lái)就讓他反復(fù)讀自己編的故事,(目的想通過(guò)讀來(lái)加深理解),最后動(dòng)筆進(jìn)行計(jì)算,收效很大。由于我從他的實(shí)際出發(fā),根據(jù)了他的興趣特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo),他接受起來(lái)很輕松,所以在后面的三位數(shù)除以一位數(shù)的學(xué)習(xí)中,他掌握的非?,給他50道豎式計(jì)算題,能一次成功,根本看不出他是一個(gè)差學(xué)生。

  通過(guò)這個(gè)例子,再一次讓我明確了因材施教的重要性,讓我對(duì)“學(xué)習(xí)上的成就”這一概念有了一點(diǎn)理解。

  作為老師,我們要想盡一切辦法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中“想成為一個(gè)好學(xué)生”的火花,愛(ài)護(hù)好這點(diǎn)火花,使他能熊熊燃燒起來(lái)。

  這就是我的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

《給教師的建議》心得體會(huì)6

  《給教師的建議》中有這樣一句話(huà):那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的!弊x完這段話(huà),我的感情是復(fù)雜的,想要發(fā)幾句感慨,卻又無(wú)從談起。教師的工作是一門(mén)技術(shù)也是一門(mén)藝術(shù),小課堂實(shí)際上也是一個(gè)大課堂,有人聽(tīng)課的時(shí)候感覺(jué)自己的知識(shí)捉襟見(jiàn)肘,因?yàn)檎嬲恼n堂是經(jīng)驗(yàn)的積累,歲月的磨練,是不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果。海納百川,有容乃大,我的知識(shí)含量有多少,滄海一粟;大音希聲,大象無(wú)形,我的課堂離這種境界還有多遠(yuǎn),永無(wú)止境。讀書(shū),學(xué)習(xí),沉思,只有潺潺不斷的流水,才有永遠(yuǎn)保持活力的小溪。而一切,都要從腳下的第一步啟程,從今天啟程。

  霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要“讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)”,這句話(huà)也讓我感受頗深。從我擔(dān)任某個(gè)班的英語(yǔ)老師以來(lái),有個(gè)孩子a就從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)英語(yǔ)書(shū),上課一直找機(jī)會(huì)與周?chē)耐瑢W(xué)講話(huà),就更別提學(xué)習(xí)了,找他談話(huà)也沒(méi)有任何效果,有的學(xué)生甚至勸我:老師,他一直那樣,說(shuō)了也沒(méi)用。我沒(méi)有對(duì)他嚴(yán)加批評(píng),反而是每次上課都去看看他帶書(shū)沒(méi)有,可能是實(shí)在覺(jué)得不好意思了,有天上課終于桌上有課本了,我有點(diǎn)驚訝,但非常高興,順便把兜里的一顆棒棒糖獎(jiǎng)給了他,告訴他,老師非常高興看到他的.進(jìn)步,他非常開(kāi)心,以后英語(yǔ)課上再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)沒(méi)帶課本的現(xiàn)象,也能聽(tīng)點(diǎn)課了,雖然離成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的距離還有很遠(yuǎn),但畢竟邁出了進(jìn)步的第一個(gè)臺(tái)階。每個(gè)孩子都是一個(gè)天使,孔子講“因材施教”,作為老師,要愛(ài)每一個(gè)孩子,讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè),被老師尊重的快樂(lè)。

  霍姆林斯基的教育理論涵蓋了教育的方方面面,感悟也不能一言以道之,好書(shū)如知己,是我靈魂上的朋友,為我排疑解惑,陪我前行,在以后的日子里,我將不斷向大師學(xué)習(xí),做到善于學(xué)習(xí),勤于反思,勇于實(shí)踐。

《給教師的建議》心得體會(huì)7

  讀一本好書(shū)能夠發(fā)人深省,是讀者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生時(shí)代,常會(huì)在寢室里和室友分享自己喜歡的書(shū)籍,如今踏上社會(huì),瑣碎的事情多了,那些我想要看本好書(shū)的心情也漸漸的少了。本學(xué)期,園領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)用的閱覽室,投入資金購(gòu)買(mǎi)了很多關(guān)于幼兒保健、飲食營(yíng)養(yǎng)、學(xué)前教育方面的書(shū)籍,當(dāng)然還有很多富有人生哲理的書(shū)籍。每周一中午空班的時(shí)候,我們幾個(gè)同事就會(huì)約好一起去看書(shū),這又仿佛回到了校園時(shí)代與同學(xué)一起看書(shū)的日子。這次我又細(xì)細(xì)的品了品蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū),又使我有了新的體會(huì)。

  蘇霍姆林斯基撰寫(xiě)的寫(xiě)本書(shū)中,一共對(duì)教師有100條建議。其中第二條就是在論述教師的時(shí)間的問(wèn)題——“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。書(shū)中舉例說(shuō)一位女教師的來(lái)信中表示:“是的,沒(méi)有時(shí)間!”——這是教師勞動(dòng)中的一把利劍,它不僅傷害學(xué)校的工作,而且損及教師的家庭生活。作者又舉例,一位有30年教齡的歷史老師上公開(kāi)課,由于他上的太出色,聽(tīng)課的教師與視導(dǎo)員聽(tīng)得太入迷竟然忘記了記錄。課后,聽(tīng)課的教師對(duì)他說(shuō):“你把全部的心血都傾注給自己的學(xué)生了,您的.每一句話(huà)都是那么有感染力,你花了多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備這節(jié)課?”那個(gè)老師老師回答:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。但對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備只用了15分鐘!弊x到這我產(chǎn)生了很大的疑慮,什么是“用終生的時(shí)間來(lái)備課呢?為什么那個(gè)老師說(shuō)我準(zhǔn)備了一輩子?”繼續(xù)往下讀,我才知道“終生的備課”原來(lái)是讀書(shū),他不是為了上一節(jié)課而去準(zhǔn)備,而是將自己日復(fù)一日、年復(fù)一年的閱讀過(guò)程中所積累的知識(shí)告訴給他的學(xué)生。再想想自己的備課,我只是在單純的為準(zhǔn)備一節(jié)課在備課,單純的在備學(xué)習(xí)活動(dòng)中的素材點(diǎn),怎么樣和這個(gè)老師一樣,將自己所知道的東西與教學(xué)結(jié)合起來(lái)了,這是我要思考的東西。聯(lián)想到大教研中觀摩佳佳老師的一節(jié)活動(dòng)《小兔找太陽(yáng)》,一節(jié)原本簡(jiǎn)單的語(yǔ)言課《小兔太陽(yáng)》竟上成了一節(jié)綜合活動(dòng),活動(dòng)中包括語(yǔ)言、計(jì)算、科學(xué),充分發(fā)揮了孩子的想象力與記憶力。當(dāng)孩子說(shuō)道月亮有時(shí)也是“圓圓的、紅紅的”這個(gè)現(xiàn)象時(shí),她也應(yīng)將月食這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)答自如;顒(dòng)后還留給幼兒探索的機(jī)會(huì),讓孩子們思考“為什么太陽(yáng)能熱水去需要太陽(yáng)”使整個(gè)活動(dòng)有了延伸,有了新的知識(shí)點(diǎn)。能上出這樣好的優(yōu)質(zhì)課離不開(kāi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更離不開(kāi)教師本身的知識(shí)水平,才會(huì)在孩子提出疑慮的時(shí)候應(yīng)答自如。

  書(shū)中表明,一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒的讀書(shū),不斷的補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1,50:1。這一切都?xì)w功于讀書(shū),F(xiàn)在回想,為什么園領(lǐng)導(dǎo)和組長(zhǎng)讓我們看《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、《課程綱要》,給我們創(chuàng)設(shè)閱覽室、讓我們多看書(shū),這都是有原因的。在沒(méi)有弄懂原理知識(shí)、不掌握孩子年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去盲目的備課、上課是不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)課的。

  作《給教師的建議》,真的讓我受益匪淺。我知道做為一名新教師,要提升自身的業(yè)務(wù)水平,提高自己的教學(xué)能力,一定要多看書(shū)。將理論與實(shí)際相結(jié)合,在閱讀過(guò)程中吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),叢中取長(zhǎng)補(bǔ)短使自己的頭腦更加的成熟。

《給教師的建議》心得體會(huì)8

  《給教師的建議》一書(shū)是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。盡管今天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語(yǔ)言,對(duì)我們這天的教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí),它就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái),常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。

  翻開(kāi)書(shū),一百條推薦之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不一樣的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不就應(yīng)“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

  作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子必須要提20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一向困繞我的問(wèn)題:為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?

  為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生能夠很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),此刻我最后明白原先我沒(méi)有在備課中思考到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的思考到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的資料,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原先就因?yàn)槲疫@種欠缺思考的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)――這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

  在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過(guò)去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。

  作者給了我們一個(gè)很好的推薦:那就是讀書(shū),每一天不間斷的讀書(shū),不是為了應(yīng)付明天的`課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自我的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。

  讀到這些推薦,突然很懊惱自我的消極,一向抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書(shū),忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。以前雄心壯志的想過(guò),要完善自我,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū),為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)一天的教學(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

  書(shū)是知識(shí)的源泉,聰明的殿堂!它會(huì)給人氣力,讀書(shū)能夠改變?nèi)松。讀完了《給教師的建議》,我不時(shí)地反思自我,提醒自我要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自我的工作方法,應(yīng)用在自我的教學(xué)實(shí)踐中。俗話(huà)說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自我的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,才能提高自我的素質(zhì),這是作為一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

《給教師的建議》心得體會(huì)9

  這個(gè)月讀了蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。這本書(shū)是蘇霍姆林斯基30年教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),為解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,有很大的幫助。

  在閱讀上,蘇霍姆林斯基提出靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。他在書(shū)中提到閱讀的重要性,學(xué)生不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物,就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū),那就無(wú)從說(shuō)起對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。他還提出,科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,我們不能把所有新的知識(shí)交給學(xué)生,所以閱讀科學(xué)書(shū)刊就成為教學(xué)過(guò)程重要的組成部分。

  在如何閱讀上,他支出,應(yīng)該以大綱外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問(wèn)題,老師只需要打開(kāi)窗口,故意留下一些東西不講,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中游泳,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為老師,在教授學(xué)生的同時(shí),也要有豐富的知識(shí)和讀大量的書(shū)籍,正如平時(shí)所講的“交給學(xué)生一瓢水,老師要有一桶水!

  蘇霍姆林斯基還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。誘使兒童自覺(jué)地從事腦力勞動(dòng)的一種最強(qiáng)有力的刺激物,就是賦予他腦力勞動(dòng)以人情味。如果你想做到讓兒童好好學(xué)習(xí),要維護(hù)和培植和發(fā)展他身上的自豪感。很多孩子在學(xué)校學(xué)習(xí),沒(méi)有獲得過(guò)成就感和自豪感,得到的是挫敗感,那他在學(xué)習(xí)上必定萎靡不振,終日昏昏欲睡,學(xué)習(xí)打不起精神。所以老師在日常教學(xué)中,要注意培養(yǎng)孩子的'自豪感,讓孩子覺(jué)得自己能學(xué)會(huì),能學(xué)好,有進(jìn)步,能得到老師的關(guān)心,父母的贊揚(yáng),同學(xué)的肯定。

  這本書(shū)體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基的思想,體現(xiàn)著相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈,給我很大的啟迪。

《給教師的建議》心得體會(huì)10

  在寒假開(kāi)始了幾天后,我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū),受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”這個(gè)建議給我印象深刻。

  盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓我困惑,我常常思考:究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn),考大學(xué)”沉重包袱。孩子們哪還有心思去玩,哪里還有時(shí)間去樂(lè)呀!

  “一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”,雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題,但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的'聲音,細(xì)問(wèn)起來(lái),原來(lái),每天做完老師布置的家庭作業(yè),回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩,放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng),就連寒暑假也不例外,每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的習(xí)題集、試卷等,碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我,細(xì)看一下整本習(xí)題集,無(wú)非是些常見(jiàn)的題目,好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同,甚至一模一樣,而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾,孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光!白顚氋F的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。

  現(xiàn)在正是孩子們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的年紀(jì),正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì),如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題,欣賞他們童趣十足的舉動(dòng),多給他們“最寶貴的財(cái)富”,我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

《給教師的建議》心得體會(huì)11

  如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會(huì)愛(ài)烏及屋,從而喜歡了你教的這門(mén)學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們--其他學(xué)科的教師來(lái)一番競(jìng)賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè)的圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見(jiàn)所聞或討論著有關(guān)課堂上的問(wèn)題。當(dāng)然,在我們的教學(xué)過(guò)程中,有些"你自己的學(xué)生",這些學(xué)生都是對(duì)你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì)把這門(mén)學(xué)科當(dāng)成自己將來(lái)從事研究的方向;但也有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣,他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說(shuō),在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂(yōu)的,就是這種無(wú)動(dòng)無(wú)衷的精神狀態(tài)。

  蘇氏明確告訴我們:學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),"五分"是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),"三分"就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,--這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

  其實(shí)類(lèi)似的觀點(diǎn)在我國(guó)兩千多年前就已經(jīng)出現(xiàn),這就是孔子提出的"因材施教"原則,只是我們往往口頭上無(wú)比的尊崇,而在實(shí)際教育教學(xué)工作中卻一再地踐踏罷了。

  學(xué)生是人,不是工廠里的產(chǎn)品。教者尊重學(xué)生不妨從尊重他們的現(xiàn)狀做起,為每一位學(xué)生確定適合他自己的"臨近發(fā)展區(qū)",使每一位學(xué)生都能自信地發(fā)揮出他的`力量和潛力,享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。

  最后,在這條建議中我對(duì)提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)很感興趣。在教學(xué)中我也一直努力嘗試,但我的做法一般是:在課堂中,完成基本知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤辉谧鳂I(yè)中,呈現(xiàn)思考題供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。反思這些方式,好象都是使優(yōu)等生更優(yōu)。怎樣在課堂中采取分層教學(xué),使得學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生都獲得不同程度的發(fā)展?書(shū)中所提到的分組方法會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心?這一直是困惑我的問(wèn)題,還急需通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的摸索唯如此,方能不誤人子弟,方不致成為教育的罪人。

《給教師的建議》心得體會(huì)12

  休息兩天看了王輝先生的《給新教師的50條建議》。這本書(shū)從對(duì)新教師“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的建議 ,給了我這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)新的方向和洞見(jiàn)。作為一名新教師,我必須具備語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言和人際關(guān)系能力等基本要素。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何影響教學(xué)效果的質(zhì)量,尤其是作為班主任。剛上平臺(tái)的時(shí)候,我一直告訴自己要不斷加強(qiáng)語(yǔ)言素養(yǎng),學(xué)會(huì)妥善處理各種人際關(guān)系。

  一 :傾聽(tīng)為玉

  古希臘偉大的哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō):“上帝給人兩只耳朵兩只眼睛,想讓他們多聽(tīng)少看!蹦堋罢f(shuō)”的人,未必能“聽(tīng)”。在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會(huì),連說(shuō)話(huà)的速度都在加快。很多人都有強(qiáng)烈的表達(dá)和傾訴的欲望,但又有多少人有傾聽(tīng)的欲望呢?作為一名班主任,我應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)是,教師能夠以多種方式理解和感受學(xué)生的內(nèi)心世界!眱A吐是最好的方法之一。我們的老師應(yīng)該積極傾聽(tīng)和與學(xué)生交談,以了解學(xué)生的一些趨勢(shì)。然而,許多老師總是認(rèn)為學(xué)生是孩子,不愿意聽(tīng)他們的.對(duì)話(huà)。尤其是學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候,不給說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),允許訓(xùn)斥。這樣不利于教育好學(xué)生。我自己也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。一個(gè)有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師,不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的情緒,還要用心去傾聽(tīng)聲音背后所表達(dá)的某種思想或想法的萌芽,并做出適當(dāng)?shù)姆治、評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。

  所以作為老師,首先要學(xué)會(huì)聽(tīng),才能要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。這樣才能讓學(xué)生信服,事半功倍。

  二 :讓愛(ài)一視同仁。

  教育家陶行知老師說(shuō):“‘創(chuàng)造’的最好條件是民族!痹诶蠋,尤其是班主任的眼里,我們應(yīng)該平等地對(duì)待學(xué)生,公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。老師不要因?yàn)槌煽?jī)、家庭背景、學(xué)生性格或者個(gè)人好惡而“特別尊重”學(xué)生或者把學(xué)生分為三六九等。一個(gè)有感召力的老師,應(yīng)該懂得尊重每一個(gè)學(xué)生,營(yíng)造一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的寬松環(huán)境,包容每一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)。平等公正地對(duì)待所有學(xué)生,不要以貌取人,以成績(jī)?nèi)∪说鹊取?梢宰屗麄兝蠋煇?ài)的陽(yáng)光均勻地照射在每個(gè)學(xué)生身上。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì)。只要進(jìn)展不大,就要充分肯定。讓孩子自信一點(diǎn),覺(jué)得老師還在乎我,我想表現(xiàn)的更好。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,有自己的個(gè)性,有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn),成績(jī)不代表一切。作為教師,我們希望學(xué)生全面發(fā)展,突出個(gè)性。讓他們健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

  總之,作為新世紀(jì)的教師,尤其是班主任,對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是無(wú)私的,廣泛的,不求回報(bào)的。如果要把我們的愛(ài)獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生,做一個(gè)讓學(xué)生熱愛(ài)和敬佩,被自己的人格征服的老師,可能是我們最大的樂(lè)趣。

  三 :做最好的自己。

  蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說(shuō):“當(dāng)教師把每個(gè)學(xué)生理解為一個(gè)有個(gè)人特色、有自己志向、有自己智慧、有自己性格結(jié)構(gòu)的人時(shí),這就能幫助教師愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生!弊鳛榘嘀魅危覀儜(yīng)該給每個(gè)學(xué)生同樣的機(jī)會(huì),正確引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng),給他們自由發(fā)展的空間,從而培養(yǎng)他們的個(gè)人成長(zhǎng)和閱歷。作為班主任,我一定要在此基礎(chǔ)上把握真理,關(guān)注死亡,提高學(xué)生各方面的思想認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感。讓學(xué)生真誠(chéng)地感受到,跟隨這樣的班主任,會(huì)在思想上有很大的進(jìn)步,在學(xué)習(xí)上有很大的提高,在情感上有很大的滿(mǎn)足,讓學(xué)生成為最成功的人,增強(qiáng)“守時(shí)”意識(shí),讓學(xué)生努力成為值得信賴(lài)的人,這是防止學(xué)生紀(jì)律松懈的首要任務(wù),也是班主任給學(xué)生情感滿(mǎn)足的好機(jī)會(huì)。同時(shí),有必要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生投入大量的思想來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)。

《給教師的建議》心得體會(huì)13

  看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》,我從中受益匪淺,要想做一個(gè)好老師,不但但是知識(shí)上的給予,更是要付出更多的熱情,來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,挖掘他們的巨大潛能。

  首先,我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生,學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)我的學(xué)生,不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí),不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾,不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何,我都要公平地,全心全意地愛(ài)他們。我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘,希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己,證明給大家看,自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,作為老師,是不能忽視這一點(diǎn)的。

  我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作,愛(ài)我的教學(xué),如何去愛(ài),這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的'時(shí)候,我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷,這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢?——上課枯燥呆板,布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等,往往是這一類(lèi)老師的共同特征,F(xiàn)代的老師,顯然不能這樣下去,作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先,我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受,還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

  課堂之前,我應(yīng)該怎樣做呢?我需要認(rèn)真思考以下這些問(wèn)題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什?”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善,還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢?其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好呢?好在哪里?”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀,讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?”“如果發(fā)生突發(fā)事件,我有什么應(yīng)變措施呢?”……我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待,作好充分的思考與準(zhǔn)備,顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力,但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步,是至關(guān)重要的,好的開(kāi)始是成功的一半。

《給教師的建議》心得體會(huì)14

  最近,利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》,收獲不小。

  《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì)贊美,賞識(shí)。這不禁使我想到:贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格;贊美他人體現(xiàn)了一種美德。

  教育中,總有這樣一些畫(huà)面,幼兒的頑皮淘氣,教師寬容笑對(duì),節(jié)之有法;總有這樣一些畫(huà)面,幼兒貪淘氣,教師堅(jiān)持笑對(duì),培養(yǎng)習(xí)慣;總有這樣一些畫(huà)面,幼兒心靈受傷,教師真誠(chéng)笑對(duì),平等交流,撫平創(chuàng)傷,點(diǎn)燃信心,托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng),讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心地為之贊美!

  我們的幼兒年齡雖小,內(nèi)心卻也是豐富、敏感的.。他們更需要教師的贊美,需要教師發(fā)自肺腑的真誠(chéng)贊美賞識(shí),愿幼兒在教師們的贊美和賞識(shí)中長(zhǎng)大,愿老師們?cè)谫澝乐谐墒、?yōu)秀。

  教師要有靜氣,就是要靜下心來(lái)備每一堂課,靜下心來(lái)批每一本作業(yè),靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對(duì)話(huà),靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn),靜下心來(lái)讀幾本書(shū),靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律,靜下心來(lái)反思自己的言行和方式,靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……

  讀著鄭杰的這一百條新建議,我對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí),“完整的人”、“稱(chēng)職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求。

《給教師的建議》心得體會(huì)15

  要使自己的思想豐富,要使自己的生命更有價(jià)值,首先得學(xué)會(huì)讀書(shū)。在偉大的教育家蘇霍蘇姆林斯基在《給教師的100條建議》中,幾乎教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種方法、每一項(xiàng)措施,都要通過(guò)到閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。你聽(tīng):“如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作!

  你再聽(tīng): “讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!獌(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”他的深情的目光首先對(duì)準(zhǔn)的是一個(gè)個(gè)人的心靈而不只是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或手段,他一生所關(guān)注的始終是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。這就使他的教育境界遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般側(cè)重于研究教育技術(shù)的教育家,而使教育真正進(jìn)入了人的心靈的'宇宙。而且,蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中表達(dá)他那些充滿(mǎn)人情味的教育觀點(diǎn)時(shí),所用的語(yǔ)言也是既充滿(mǎn)堅(jiān)定信念又親切溫馨甚至不乏詩(shī)意的語(yǔ)言:“每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界。”“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域,即智慧、情感、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西,即智慧、情感、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響!薄八枷霊(yīng)該像高大的橡樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng),像出弦的箭一樣有力,像烈火一樣鮮明。真理的堅(jiān)定性,真相的鮮明性和思想的不可動(dòng)搖性,是從同一個(gè)名叫困難的源泉中涌出的泉水!薄坝H愛(ài)的朋友,請(qǐng)記住,學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對(duì)待它要極為小心,要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠,因?yàn)樵谝暨@朵花時(shí),不可抖掉那閃耀著小太陽(yáng)的透明露珠!薄

  正是蘇霍姆林斯基,向我指出了教師本人素質(zhì)的重要性:“能力只能由能力來(lái)培養(yǎng),志向只能由志向來(lái)培養(yǎng),才干也只能由才干來(lái)培養(yǎng)!闭翘K霍姆林斯基,交給了我一個(gè)重要的教育工具,這就是“集體”:“教師的聰明才智在于,使孩子們把教師的意圖當(dāng)作自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行。一個(gè)真正的教育能手永遠(yuǎn)也不會(huì)使孩子感到自己是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的人!;正是蘇霍姆林斯基,告訴我應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣!绻處熒朴诎褜W(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去,就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮、專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)!”……

  一首詩(shī)中這樣寫(xiě)到:讓生命不停增值;在十年以后更顯豐盈。教育是一個(gè)周期性很長(zhǎng)的特殊職業(yè),年輕教師要對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。即使補(bǔ)丁,也能銹成一朵花。先只管耕耘,不要問(wèn)收獲。教育因我們而精彩,我們因教育而幸福。我們既要為孩子的一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),也要使自己的生命在教育教學(xué)中不斷增值。

  地球是我們賴(lài)以生存的家園,未來(lái)的地球會(huì)是什么樣子的呢?我們誰(shuí)也不知道。未來(lái)的地球環(huán)境優(yōu)美,也許環(huán)境惡劣;也許地球會(huì)毀滅,也許地球會(huì)很頑強(qiáng);

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