小學(xué)英語教師反思15篇
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)英語教師反思,歡迎大家分享。
小學(xué)英語教師反思1
內(nèi)容提要:教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來或隨時(shí)間流逝自然提高的,它需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。筆者從自身實(shí)踐出發(fā),論述了小學(xué)英語教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)并確定反思內(nèi)容,在實(shí)際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平,同時(shí)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行反思活動(dòng)。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思:反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中,反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出,現(xiàn)代英語教學(xué)中,反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項(xiàng)能力,其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,對(duì)教學(xué)過程的反思,對(duì)自身教學(xué)行為的反思,對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思,對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等?梢钥闯,英語教學(xué)的反思,已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。
顯然,這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么,作為一個(gè)小學(xué)英語教師,怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┻很粗淺的想法。
一. 教師要確定自己需要反思的內(nèi)容
教學(xué)反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思,它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語說"有的放矢",教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對(duì)性的行為,是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。
應(yīng)素質(zhì)教育之需,英語教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)知識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。為此,小學(xué)英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分,即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。
認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為,在人的頭腦中,大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò),成為圖式,可以有效儲(chǔ)存和快速提取,構(gòu)成了個(gè)體解決問題的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中,表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì),以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們?cè)谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理上的差異。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究,結(jié)果表明,專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,并從記憶中提取出有關(guān)的信息,以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。以課堂教學(xué)中的教育機(jī)智為例,有位外語教師在教cock (公雞)一詞時(shí),有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說:"有沒有母雞呀?"頓時(shí),全班一片喧嘩。教師平靜地說:"有,不僅有母雞,還有小雞這個(gè)單詞。"接著一一講解,并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評(píng)了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理,既沒有干擾正常教學(xué),還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí),受到了教育。
批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。在這種反思中,教師不再像以往只關(guān)注解決問題,而是更關(guān)注提出問題。小學(xué)英語的教學(xué)過程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流中,我們接收了大量的信息。但是否就不假思索,全盤接受呢?這是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞帧R?拿來主義"為準(zhǔn)繩,批判地反思,進(jìn)而內(nèi)化,取其可用之處借鑒運(yùn)用,不符合本地實(shí)際的則暫時(shí)放下。畢竟不同省份、或一個(gè)省份的不同地區(qū)之間的小學(xué)英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在小學(xué)英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容,在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力,也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,教師用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出,教師的表達(dá)能力,包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師,考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn),則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而小學(xué)英語教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語語音和語調(diào)。這是一個(gè)老生常談的問題,但不可回避,它是我們目前的小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)確然存在的問題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項(xiàng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語課是因?yàn)橄矚g他們的英語教師,包括教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述,掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào),形成親切得體的教姿教態(tài),提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。
二.教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程
"實(shí)踐出真知。" 教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),教師反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。
首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段,教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問題的存在,并明確問題情境。一旦教師意識(shí)到問題,就會(huì)感到一種不適,并試圖改變這種狀況,于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問題。因此,在此過程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理,以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。
接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演,或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)行分析,看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么,它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析,教師會(huì)對(duì)問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上,反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
最后是積極的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè),它可能是實(shí)際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中,教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段,開始新的循環(huán)。
在我從事小學(xué)英語教學(xué)的6年中,我感到我時(shí)時(shí)在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初,為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容,課堂上,我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對(duì)話和句型,一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始失去了熱情。上課時(shí),我口干舌燥地教,而他們意興闌珊地讀。我很困惑,是我的教學(xué)有問題,還是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢?在很多的英語教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中,我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于英語教學(xué)的大討論。我想此時(shí),我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個(gè)階段--具體經(jīng)驗(yàn)和觀察分析。之后,我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中,我采用游戲法、競(jìng)賽法,設(shè)計(jì)活動(dòng)課,逐步放開,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn),游戲的加入與活動(dòng)的增多,非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后,反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然,在驗(yàn)證的過程中,又出現(xiàn)了不一而足的問題,如小學(xué)生注意力的集中時(shí)間、活動(dòng)課堂的管理問題等等,但反復(fù)的反思、對(duì)照、驗(yàn)證過程中,我感到學(xué)生們體驗(yàn)到了英語課堂的樂趣。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高,也對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然,在實(shí)際的反思活動(dòng)中,以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò),界限不甚分明。
三.教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法
荀子《勸學(xué)篇》中說:"君子性非異也,善假于物也。"意思是說,好的方法,將可以使我們順利達(dá)到目的。在教學(xué)反思過程中,針對(duì)不同的問題,我們可以選擇不同的方法進(jìn)行有效反思。
(一)反思日記
教師的日常工作中,備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中,教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法,其合理性在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)。例如在日常教學(xué)中,經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng),如他們的'接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn),教師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此,在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,或在一節(jié)課結(jié)束后,即時(shí)寫下自己的體會(huì)和感受,并常常自問:我的教學(xué)步驟流暢嗎?它是以學(xué)生為中心的嗎?它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎?有效嗎?我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能吸引學(xué)生嗎?所有的學(xué)生都參與了嗎?如果沒有,為什么?有什么是我可以改進(jìn)的嗎?如何改進(jìn)?我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的魚,還是給了他們釣魚的方法?我微笑了嗎?
這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平,并帶動(dòng)認(rèn)知成分的延伸,幫助教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
。ǘ┰敿(xì)描述
教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們看到的情景,對(duì)此進(jìn)行討論分析。在我工作的學(xué)校,教師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃厚,課后,教師之間坦率地交換意見和建議,對(duì)課堂中的情景熱烈而細(xì)致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。
。ㄈ┈F(xiàn)場(chǎng)討論
在市一級(jí)或區(qū)一級(jí)的教研會(huì)上,來自不同學(xué)校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發(fā)生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
小學(xué)英語尚處于起步階段,教師在各自的實(shí)踐過程中都有各自的體會(huì)和方法,但教學(xué)中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1 月,教育部在《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中指出,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建"以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式"。《小學(xué)英語教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定小學(xué)英語應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)過程中,我們一線的英語教師在這個(gè)大方向的指導(dǎo)下展開教學(xué)并體會(huì)到了它的科學(xué)性和實(shí)際可操作性。但實(shí)際過程中,也產(chǎn)生了種種困惑,如什么樣的活動(dòng)是學(xué)生感興趣的?如何在活動(dòng)課中有效控制課堂紀(jì)律?如何設(shè)計(jì)更有效的活動(dòng)模式?等等。這時(shí)候,市、區(qū)或更大一個(gè)范圍內(nèi)的群體反思往往有助于幫助教師解決問題。
。ㄋ模┬袆(dòng)研究
教學(xué)中,有些問題常常并不是教師的個(gè)體反思、實(shí)際討論所能完全解決的。因此,為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì),探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案,教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。這種反思方法稱為行動(dòng)研究法。美國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫認(rèn)為"沒有無行動(dòng)的研究,也沒有無研究的行動(dòng)"。教育第一線的教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)這種相互支持、交換意見、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作,使得實(shí)際工作過程變成一個(gè)研究過程,研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源,研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。
當(dāng)前,國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中,提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國(guó),教師的專業(yè)化發(fā)展,不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力,而且在教育實(shí)踐中提倡反思,形成了教師的教學(xué)反思運(yùn)動(dòng)教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強(qiáng)調(diào):教師"要遵循教育規(guī)律,積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新"。因此,在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)"反思型""研究型"的教師,是每一個(gè)教師,當(dāng)然也是每一個(gè)小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。
小學(xué)英語教師反思2
在課堂教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)主要通過有聲語言或肢體語言來完成,使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,即使學(xué)生的回答有誤,也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行,也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中,教師就沒有必要過分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì),而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體,切忌使用過分夸張的動(dòng)作和語氣;表?yè)P(yáng)要恰如其分,絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語。如果表?yè)P(yáng)得來的太容易,學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常,也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。
濫用鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)是小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)。過多和過分的`夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式,其必要性與可行性也值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。拍手說的學(xué)生實(shí)際上并沒有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語也是教師規(guī)定的,而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維,而且顯得機(jī)械、呆板,還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
小學(xué)英語教師反思3
為了讓學(xué)生都能更好的學(xué)好英語,我備課時(shí)認(rèn)真?zhèn)淞藢W(xué)生實(shí)際。努力根據(jù)學(xué)生實(shí)際、根據(jù)教材實(shí)際、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,在教學(xué)中嘗試了不同的教法。在這節(jié)課我主要用了以下幾種教學(xué)法:
一、愉快教學(xué)法
在教學(xué)中,使整個(gè)教學(xué)都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時(shí),在教學(xué)時(shí),使學(xué)生進(jìn)入語境,創(chuàng)造情景,幫助學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容意思,養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。其次,在教學(xué)過程中,安排一些有趣的活動(dòng)。如:做動(dòng)作、游戲、饒口令等。運(yùn)用這些靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生在“樂中學(xué)”又在“學(xué)中樂”。我盡可能的運(yùn)用好表現(xiàn)——成功——快樂三步曲方法,尤其對(duì)這班的后進(jìn)生,多給予肯定評(píng)價(jià)。
二、演示法
我在教學(xué)一些、單詞時(shí),采用實(shí)物或是圖片、卡片來教學(xué),能使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如:在字母時(shí)要充分利用卡片;學(xué)習(xí)單詞“jacket”“sweater”“cold”等詞時(shí)則采用實(shí)物教學(xué)比。這樣不僅讓學(xué)生看到,而且讓學(xué)生聽到、摸到,就會(huì)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)演示效果,在演示過程中,與講解和談話相結(jié)合,通過語言的啟發(fā),盡可能快的使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段,形成理性階段,形成概念,掌握事物的本質(zhì)。
三、模仿練習(xí)法
學(xué)習(xí)英語我認(rèn)為最重要的方法是模仿練習(xí),因?yàn)橛⒄Z的語音、語調(diào)及書寫與漢語截然不同,如果小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口形不對(duì),發(fā)不準(zhǔn)音,這樣給今后的學(xué)習(xí)帶來很多不便,當(dāng)他們一旦養(yǎng)成習(xí)慣,再要糾正就困難了。小學(xué)生要說得準(zhǔn)確,首先必須看得準(zhǔn),聽得準(zhǔn)。因此,我在范讀字母、單詞或句子之前,要讓學(xué)生聽老師的讀音,看老師的口形,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,敢于大聲講英語,說錯(cuò)了及時(shí)糾正,并注意將正確的.音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較,反復(fù)訓(xùn)練,以免在語音上給學(xué)生留下后患。另外,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下盡量用所學(xué)過的常用表達(dá)方式進(jìn)行相互對(duì)話。因?yàn)槲覀儾皇菃渭優(yōu)閷W(xué)語言而教語言,而是在用中學(xué),在學(xué)中用,培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。
通過這堂課,我即積累了一些初步的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我教學(xué)中存在的不足以及幾點(diǎn)思考:
1.沒有抓住機(jī)會(huì),巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)。
2.孩子在學(xué)習(xí)過程中,練習(xí)時(shí)取易避難。導(dǎo)致不太會(huì)的單詞還是不太會(huì)。學(xué)習(xí)應(yīng)更多的利用新學(xué)單詞進(jìn)行拓展,練習(xí)。而不是一味的依照書上來。導(dǎo)致學(xué)習(xí)雜亂無章。
3.關(guān)于新句子的呈現(xiàn),如何做到呈現(xiàn)自然且讓學(xué)生準(zhǔn)確明白其含義,一直是我傷腦筋的問題。有些句子運(yùn)用手勢(shì)、體態(tài)語或道具很難表達(dá)清楚,即使能表達(dá),學(xué)生也往往理解不到它真正的意思。怎樣才能使類似的句子呈現(xiàn)更自然,我還在思考中。
以上是我對(duì)這堂課的一些思考。在這堂課中所遇到的困惑,還需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索。
小學(xué)英語教師反思4
(一)英語教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)
1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語的認(rèn)知過程,也是一個(gè)激勵(lì)情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng),學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系,相互促進(jìn),組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動(dòng)的影響,學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展,由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種好奇心,好奇心不斷獲得滿足,從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足,進(jìn)而樹立了自信心;自信心不斷增強(qiáng),并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化,可使興趣發(fā)展得更豐富,從而形成認(rèn)知興趣。好奇心→求知欲→自信心→興趣的發(fā)展過程是一個(gè)從低層次向深層次、低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動(dòng)。輕松愉快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程;緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。這樣的`體會(huì)我們幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此,教師在外語課堂教學(xué)過程中,既要重視掌握語言知識(shí)和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成,又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是,當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來,或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識(shí)與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的,不僅僅是掌握語言知識(shí),更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力,這種能力只能通過實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識(shí)的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng),我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來,達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報(bào)”這一課后,我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對(duì)話外,還找來多期ChinaDaily,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí),又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識(shí),更重要的是,在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力,達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)教學(xué)理念的反思
面對(duì)新教材,首先思想觀念要轉(zhuǎn)變,有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新,新教材、新課程都只能是空談,無非是“穿新鞋,走老路”,新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解,使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌,把“Reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下形成的,很多人崇尚“苦讀”、“勤教”,不以人為本,“應(yīng)試第一,分?jǐn)?shù)至上”,把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器,對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā),英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適。
小學(xué)英語教師反思5
今天有幸參加了XX市小學(xué)英語教師階段性培訓(xùn),聆聽了劉**老師講解的教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題,對(duì)于新任教師的我而言,這樣的培訓(xùn)正是一場(chǎng)及時(shí)雨。
劉老師在講座中提到,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有以下幾項(xiàng)要點(diǎn):
1.激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),即要利用學(xué)生腦海中已有的知識(shí)儲(chǔ)備來引導(dǎo)我們的教學(xué)。就拿英語教學(xué)來說,低年級(jí)的孩子沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo),面對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞很容易產(chǎn)生畏懼心理,這時(shí)就需要英語老師鼓勵(lì)孩子們利用學(xué)過的漢語拼音的某些拼讀方式去試著拼讀單詞。隨著拼讀次數(shù)的逐漸增多,漸漸地學(xué)生自己就會(huì)從漢語拼音拼讀方法中摸索出一套英語單詞的拼讀方法,再碰到不認(rèn)識(shí)的單詞心里也不會(huì)害怕了,同時(shí)這也對(duì)學(xué)生的英語語感的形成有一定的幫助。
2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。心理學(xué)中動(dòng)機(jī)的定義是:“推動(dòng)人從事某種活動(dòng),并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力,是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因!睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的意愿,有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),他才能夠明白自己應(yīng)該往哪個(gè)方向努力。而這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)離不開老師的激勵(lì),比方說,上課時(shí)單純的'傳授知識(shí)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)亍盁o知”一下,讓學(xué)生體驗(yàn)一下“當(dāng)老師”的感覺。學(xué)生為了能夠給老師“上課”而認(rèn)真學(xué)習(xí),努力思考,激發(fā)出了他們想要學(xué)的動(dòng)機(jī),知識(shí)的傳授就變得有趣多了。
3.學(xué)生認(rèn)知的方法影響他將來的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中僅僅有動(dòng)機(jī)是不夠的,還要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法的形成離不開學(xué)生的認(rèn)知方式。學(xué)生是由具體認(rèn)知過渡到抽象認(rèn)知,或者是由抽象認(rèn)知過渡到具體認(rèn)知,或者是兩種方式交互進(jìn)行,都會(huì)影響他將來的學(xué)習(xí)方式。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段的孩子思維比較直接,認(rèn)識(shí)事物時(shí)主要是通過感性認(rèn)知的方式,這就需要教師多用直觀的、具體的方式來講授課程,就英語學(xué)習(xí)來說,圖片、聲音及動(dòng)畫可以將抽象的單詞、句法形象化,便于學(xué)生理解和掌握。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的基礎(chǔ),在今后的教學(xué)中,我將深挖教材,認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取讓孩子們樂學(xué)、好學(xué)英語。
小學(xué)英語教師反思6
英語教學(xué)的初級(jí)階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí),所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語教學(xué)過程中,老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤,而不對(duì)他們的成功作出正確的評(píng)價(jià),就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對(duì)待“異想天開”,采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度,滿足他們成功的需要,調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中,我注意做到兩點(diǎn):
(1)、注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性
面對(duì)精彩的回答,我們要舍得掌聲。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上,也應(yīng)注意否定學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的'自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成善意的話,如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強(qiáng)了他們的自信心。
(2)、注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià),希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生,相信他們會(huì)取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià),才能保持他們的積極性,使他們做到勤思,創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、 激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀(jì)90年代以來,國(guó)際外語教育研究界提出,當(dāng)前,外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中,其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情,往往會(huì)使學(xué)生覺得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面!盎(dòng)”指在教學(xué)過程中,通過師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等,形成多維互動(dòng)關(guān)系,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對(duì)話情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語第一冊(cè)第2單元時(shí),我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話,通過動(dòng)作、神情及語言,生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí),教師可準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說:“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭(zhēng)著回答,教師趁機(jī)教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長(zhǎng)河中,留下永不消逝的痕跡。
三、 發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,利用課余生活,設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的英語技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去,真正發(fā)揮英語的交際功能,提高語言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式
小學(xué)英語教師反思7
學(xué)習(xí)英語一個(gè)重要的目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際,兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式,因此,語言訓(xùn)練中應(yīng)經(jīng)常開展兩人活動(dòng)。
兩人之間的對(duì)話活動(dòng)是最常見的兩人活動(dòng)?梢砸髮W(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問一答形式的對(duì)話,也可要求學(xué)生開展一個(gè)發(fā)指令,另一個(gè)做的活動(dòng),還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng)很容易在課桌上開展,不需要學(xué)生離開課堂,有時(shí)為了活躍課堂氣氛,或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì),可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的.學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
教學(xué)反思四:今后教學(xué)注意以下幾點(diǎn):
1、堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則,改變過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授。
2、防止過分強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。
3、倡導(dǎo)語言知識(shí)教學(xué)和技能相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。
小學(xué)英語教師反思8
本學(xué)期,我擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)英語教學(xué)工作。在實(shí)際的教育教學(xué)中,我深深感覺到教小學(xué)英語之難之累,真是“苦在其身,樂在其心”!緊張的英語考試終于結(jié)束了,為使今后的教學(xué)工作取得更大進(jìn)步,現(xiàn)對(duì)此次的英語考試進(jìn)行總結(jié)。
一、教學(xué)過程中存在的問題
1、課堂上我們?cè)谥v解知識(shí)和學(xué)習(xí)方法是,五年級(jí)學(xué)生沒有很好的理解和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)帶學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)方法和時(shí)間上有所欠缺。
2、學(xué)生在課堂上的聽課效率不高,課后沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)及背誦單詞。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,依賴性較強(qiáng),對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不懂得基本不發(fā)問,學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。認(rèn)真背單詞的學(xué)生又對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較差,不會(huì)舉一反三。學(xué)生在考試審題時(shí)不認(rèn)真,在答題時(shí)不講究技巧。
二、改進(jìn)措施
1、抓基礎(chǔ),培養(yǎng)能力 ,打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ),特別是最基本的詞匯和常用句型,要反復(fù)訓(xùn)練,做到舉一反三。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納總結(jié)等,把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐。
2、“師-生-生”溝通,縮小差距
加強(qiáng)“師-生-生”溝通(指教師與學(xué)困生的溝通;學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的.幫助)減少學(xué)生的怕犯錯(cuò)、怕發(fā)言、顧慮。適當(dāng)降低要求,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)困生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣、體驗(yàn)成功。努力扶持學(xué)困生,使他們至少能達(dá)到最基本的小學(xué)英語課標(biāo)要求。
3、科學(xué)合理地使用教材英語教師期末考試反思1000字英語教師期末考試反思1000字。教師應(yīng)該首先科學(xué)合理地利用好教材使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。
4、每節(jié)課的開始3分鐘詢問一些與單元話題有關(guān)的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,復(fù)習(xí)所學(xué)語言。
5、注重在平時(shí)的教學(xué)過程中培養(yǎng)提高學(xué)生的一些基本能力。如基本的閱讀理解能力、正確流利書寫的能力,還有對(duì)學(xué)生理解題意和答題技巧的訓(xùn)練。要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。
6、結(jié)成互幫小組,隨時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查及對(duì)落后生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。
小學(xué)英語教師反思9
隨著改革開放的進(jìn)一步深入,英語教學(xué)越來越受到重視,在小學(xué)開設(shè)英語課已成為發(fā)展趨勢(shì)。我讓每個(gè)學(xué)生都和我一起學(xué)好英語,邁入新世紀(jì);叵胛疑现袑W(xué)時(shí),英語是讓同學(xué)們感興趣的一門課,但也是讓同學(xué)們很頭疼的一門課,相當(dāng)一部分同學(xué)后來放棄了英語的學(xué)習(xí)。
作為教師,我們有責(zé)任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語。我們農(nóng)村學(xué)校缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境,我就把我的英語自修與英語教學(xué)結(jié)合起來,與學(xué)生共同學(xué)習(xí);人與人之間存在著一定的差異,這是客觀的,要大面積提高教學(xué)質(zhì)量,必須面向全體學(xué)生,因材施教,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展,一步一個(gè)腳印,最終都有所學(xué)。
英語語言有三個(gè)方面,即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音,才能聽懂別人說的話,也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說,英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音,才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲(chǔ)下來,以正確的形式使它重現(xiàn),從而加強(qiáng)對(duì)語言的感受,最有效地掌握語法和詞匯,提高實(shí)際使用的能力。因此,學(xué)好發(fā)音是不可缺少的.第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好,不僅英語說不好,連朗讀都有困難;這樣,就很難學(xué)得活和學(xué)得牢,也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音,學(xué)英語的方法對(duì),路子寬,以后收效會(huì)越來越大的。
從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學(xué),教給學(xué)生發(fā)音,強(qiáng)調(diào)發(fā)音要領(lǐng),持之以恒,以聽說為主方向,讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語,光會(huì)說幾個(gè)單詞、幾句簡(jiǎn)單的日常用語,如“Hello!Bye-bye!”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣,英語離他們是遙遠(yuǎn)的,所以要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。
學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯,不管是聽說還是讀寫,都離不開詞匯,所以,一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義,二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來;學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí),我給予指正。在鞏固記憶方面,采取定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。教學(xué)中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用,可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,我的教學(xué)也比較順利了。
在課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)時(shí),我對(duì)自制力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”,并要他們幫助其他同學(xué);對(duì)有一定自制力、有一定知識(shí)和能力的學(xué)生給予輔導(dǎo),組織他們一起學(xué)習(xí);對(duì)自制力較差、知識(shí)和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo),并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵(lì)學(xué)生之間一起學(xué)習(xí)、交流,以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
我計(jì)劃在以后的英語教學(xué)中不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論和英語的學(xué)習(xí),提高自己的英語水平完善我的教學(xué)方案。更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計(jì)徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)英語教師反思10
教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一,但這種能力并非與生俱來或隨時(shí)間流逝自然提高的,它需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況,清楚地認(rèn)識(shí)并確定反思內(nèi)容,在實(shí)際的反思過程中不斷提高自身的反思水平和教學(xué)水平,同時(shí)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行反思活動(dòng)。
為了滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要,小學(xué)英語教師只有不斷改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,才能提高自己的教學(xué)水平。因此,小學(xué)英語教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)會(huì)理性地反思自己的英語教學(xué)過程,不斷優(yōu)化英語教學(xué)。小學(xué)英語教師,不僅要是一名教育者,同時(shí)也應(yīng)該是一名研究者,通過反思不斷實(shí)踐,改進(jìn)英語教學(xué)方式,豐富自身教學(xué)技能,從而有效提高自身的教學(xué)水平。
一、教學(xué)反思的意義
教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教學(xué)反思。英語作為基礎(chǔ)教育的重要科目,一方面學(xué)生覺得難學(xué)難用、難考,一方面教師也覺得難教、難練、難提分。而社會(huì)各界對(duì)于英語的期望越來越高。所以身為中學(xué)英語教師責(zé)任重大,有必要通過教學(xué)反思不斷提高教學(xué)質(zhì)量,提高職業(yè)能力,勇做教育事業(yè)大發(fā)展的弄潮兒和開拓者。
1.幫助教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。教師通過教學(xué)反思能夠冷靜客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程,由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的策劃組織者。在這樣的過程中,了解自己的教學(xué)特點(diǎn),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。
2.為教師提供了自我教育的渠道。在教學(xué)反思過程中,教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,及時(shí)修正教學(xué)中的缺失,培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和教研能力,增強(qiáng)教師的自我意識(shí)能力,從而提升其教學(xué)能力。
3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思是理論經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后的一項(xiàng)重要活動(dòng),教學(xué)反思能使教師對(duì)所認(rèn)知的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力助手。
二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)英語重在真實(shí)自然,貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式,一般都是社會(huì)中最常見和基礎(chǔ)的,但由于種種原因,有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。學(xué)生剛開始接觸英語時(shí),就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣,而對(duì)英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的,時(shí)光長(zhǎng)了,加上有些單詞比較難讀,他們就感覺索然無味,于是就不專心聽講。這樣,他們既使在課堂上記住了一些語音知識(shí),下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)資料的不斷增多,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。之后,既使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性,但學(xué)習(xí)吃力,就自信心大減。最后甚至有不要在上英語課的想法。有些學(xué)生由于內(nèi)向,孤僻的性格。他們不愿開口,不善交往;而開口少,與他人接觸少,往往模仿潛力也差,這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動(dòng),內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往,碰到問題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教,在課堂上害怕表現(xiàn)不佳,有損自我在老師和同學(xué)心目中的形象,降低自我價(jià)值。因此,他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的'習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的課堂活動(dòng)都是極低的聲音,試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生,不僅僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決,而且語言知識(shí)也不能到達(dá)最大限度的再現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)他們總是不投入,缺乏跟同學(xué)的合作精神。
目前,大部分學(xué)生接觸到英語較少,加之班額較大,既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、用心的學(xué)生想?yún)⑴c語言實(shí)踐活動(dòng),一堂課上單詞、對(duì)話或課文等教學(xué)資料一項(xiàng)接一項(xiàng),對(duì)于學(xué)習(xí)潛力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍,根本掌握不了。
同時(shí),課后沒有很好的語言環(huán)境,學(xué)生語音掌握更加困難。由于不明白英語的基本音標(biāo),有些學(xué)生應(yīng)對(duì)已遺忘的單音節(jié)詞不知所措,對(duì)他們來說,英語單詞實(shí)在難記,這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過超多的練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言點(diǎn),就會(huì)使教學(xué)機(jī)械化。使得一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因,又有外因。由于原因的錯(cuò)綜復(fù)雜,一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課,搞反復(fù)操練,只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因,對(duì)癥下藥,才能解決困難。
三、小學(xué)英語教師的教學(xué)反思策略
1.小學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)。一直以來,人們小學(xué)英語教師的語言知識(shí)能力要求不高,認(rèn)為小學(xué)英語簡(jiǎn)單,不需要太好的語言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一,更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師固步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語言知識(shí)很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。我們的英語教師如果跟不上時(shí)代的步伐,不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物,不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì),那么,我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的常用語也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。
2.小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思。教師需要結(jié)合實(shí)際情況,針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思。我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理,活化我們的英語教材,通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟,充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣,鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問題、解決問題;提倡一題多議,敢破常規(guī),使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì)如何詢問他人來自于的國(guó)家時(shí),教師可讓學(xué)生自己自由組合,自由表演,他們因此利用以前所學(xué)說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對(duì)話障礙,加大口語交際的難度和真實(shí)性,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問題的能力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)教材的擴(kuò)展超出了學(xué)生解決問題的能力范圍,但卻因此激起了他們思維的火花,引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法,培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性
3.小學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)是否能激起學(xué)生英語興趣的反思。興趣是最好的老師,所以需要教師有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思。英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)大綱和考試形式上呢,還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制,這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。在外語學(xué)習(xí)過程中,由于外界因素的影響,學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應(yīng)注意對(duì)外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段,英語教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生,注意激勵(lì)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前減負(fù)工作中,英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受,親近學(xué)生,使學(xué)生喜愛英語教師和英語課,從而提高英語課堂教學(xué)的效益。
四、總結(jié)
總之做每件事情都有利與弊,學(xué)習(xí)英語也不例外,隨著社會(huì)的發(fā)展,英語也變的越來越重要,這個(gè)社會(huì)需要我們學(xué)會(huì)英語,作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì),在教學(xué)中不斷充實(shí)自己,做到終身學(xué)習(xí),為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。
小學(xué)英語教師反思11
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)瞬間我已帶走一屆學(xué)生,雖然只有短短的兩年時(shí)間,在這兩年的英語教學(xué)過程中,我認(rèn)為自己已經(jīng)基本上適應(yīng)了這里的學(xué)校生活和教學(xué)環(huán)境,在各位老教師的幫助下,在我自己的努力下,無論從專業(yè)知識(shí)上還是在業(yè)務(wù)水平上,我都有了一定的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)向老教師們學(xué)習(xí)。他們經(jīng)驗(yàn)豐富,無論是對(duì)對(duì)教材教參和教學(xué)大綱的把握,還是對(duì)學(xué)生的心理分析和把握上,都有著我非常羨慕的經(jīng)驗(yàn),非常值得我去深入地學(xué)習(xí)。我相信,在他們的引領(lǐng)下,我會(huì)逐漸地成長(zhǎng)的。
古人云:吾日三省吾身。作為一名教師,我覺得更應(yīng)該如此。每節(jié)課后都做認(rèn)真地反思,找有代表性的學(xué)生談話,了解他們對(duì)本節(jié)課所將知識(shí)的理解和接受程度,詢問他們對(duì)老師講授方法上的.建議。不斷地反思,不斷地詢問,不斷地總結(jié),不斷地反思。長(zhǎng)此以往,我逐漸地發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足之處,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我在逐漸地調(diào)整自己的教學(xué)方法來提高自己。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足之處在逐漸地減少,我在教學(xué)中成長(zhǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),我在學(xué)生的教學(xué)反饋中進(jìn)步,學(xué)生在我逐漸改進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)步,這就是教學(xué)相長(zhǎng)的道理。教與學(xué)相互促進(jìn),相互融合,只有這樣,教師才不會(huì)只是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和導(dǎo)學(xué)者。
下面是我教學(xué)過程中存在的問題以及今后應(yīng)該努力的方向。問題主要有:
第一,缺乏對(duì)整本教材的宏觀把握,對(duì)教學(xué)大綱理解得還不深入。對(duì)所講授的知識(shí)缺少一種高屋建瓴地把握,達(dá)不到綱舉目張的效果。
第二,在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上,尤其在時(shí)間的合理分配上,我做得還不夠好。
第三,對(duì)每一個(gè)單元教材的知識(shí)還缺乏一種合理高效的整合。
第四,在處理教材與同步的關(guān)系上,我沒有將兩者更加有效地結(jié)合起來運(yùn)用。
第五,每天的作業(yè)布置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和思考,沒能讓作業(yè)更好地發(fā)揮強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的作用,同時(shí)對(duì)于所布置的作業(yè),有時(shí)候不能及時(shí)批改,也就起不到很好的及時(shí)反饋的作用。
有了這些反思之后,我就能在日后的教學(xué)中更加注意改正我所存在的問題,不斷提高自己。
小學(xué)英語教師反思12
本學(xué)期自開學(xué)以來,我在課堂上盡量使用簡(jiǎn)單的英語組織教學(xué)。無論課上時(shí)師生相互打招呼問候、道別,或是教師發(fā)指令讓學(xué)生活動(dòng)等,都用英語來說。到目前為止,已有多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受簡(jiǎn)單語句的說法,并逐步學(xué)會(huì)了其說法。這樣做有助于創(chuàng)造英語氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高,可以幫助學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容的意思,養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。當(dāng)然必要時(shí)也可適當(dāng)?shù)?利用母語。例如用英語難以理解的,較抽象的詞句就可以用英語解釋,以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對(duì)于特殊的英語表達(dá)方式,也可作英語與母語對(duì)比,以加深理解,便于記憶。例如Good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好!”但是英語里必需是Good在前的順序。
小學(xué)英語教師反思13
通過對(duì)英語試卷和考試情況的分析,針對(duì)英語教學(xué)中存在的問題,英語教學(xué)還要在以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的努力:
1.更新理觀念,鉆研教材,夯實(shí)英語基礎(chǔ)
英語試題改革雖然強(qiáng)調(diào)了由過去的比較注重知識(shí)考查向注重綜合語言運(yùn)用能力的考查,但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到能力高于基礎(chǔ),但必須依托基礎(chǔ),考查能力,并不意味著削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求,而是要聯(lián)系實(shí)際。試題主要考查新課標(biāo)和教材所規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)。許多練習(xí)很多學(xué)生“一看就會(huì),一做就錯(cuò)”,這種現(xiàn)象比較普遍,有時(shí)學(xué)生做題失誤原因是對(duì)于常見用語掌握的熟練程度還不夠。其根本原因就在于基礎(chǔ)不牢,只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起,才能最終達(dá)到“一看就會(huì),一做就對(duì)”。英語基礎(chǔ)知識(shí)包括:詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位,沒有足夠的詞匯量,是學(xué)不好英語的。詞匯教學(xué)不僅要重視,還要講究方法,注意“詞不離句,句不離文”,既教詞匯,更關(guān)注詞匯使用的語境,注意常用詞匯的使用和辨析,以及一詞多義的掌握英語教師期末考試反思1000字英語教師期末考試反思1000字。語法是語言的經(jīng)脈,沒有基本的語法體系框架,便不可能順利理解語篇,復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí),幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),把基本概念理清,掌握語法規(guī)則、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識(shí),逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力。
2.確立語篇意識(shí)和綜合意識(shí),培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力
新目標(biāo)英語突出了語篇功能和綜合運(yùn)用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題,因此,英語閱讀理解水平的高低至關(guān)重要。閱讀理解試題通過不同體裁,不同題材,從文章主旨大意能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局,并能查找具體細(xì)節(jié),根據(jù)上下文猜測(cè)詞義,理解作者意圖和態(tài)度,把握文章的基本結(jié)構(gòu)。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要根據(jù)教材切實(shí)搞好語篇教學(xué),并有意識(shí)、有計(jì)劃地增加英語閱讀量,題材、體裁要盡量多樣化,通過大量的閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路,提高閱讀速度,提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,注意時(shí)代性、生活性和社會(huì)性。語篇難度適當(dāng),措辭淺顯、生動(dòng)、自然、地道,語句靈活且富于變化。在平時(shí)要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力,如何從文章中獲取信息的能力和運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性,同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行直接思維意識(shí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng),啟發(fā)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的方法來表達(dá)同樣的思想,提高用英語進(jìn)行思維的能力,逐步培養(yǎng)良好的英語語感,提高英語語用能力。
3.加強(qiáng)英語課外閱讀,提高信息素養(yǎng)
英語知識(shí)的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中逐步形成的,而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的,因此,要加強(qiáng)理解語篇的能力訓(xùn)練,增強(qiáng)英語語感。
其次,訓(xùn)練要注意提高質(zhì)量。在選擇學(xué)習(xí)材料的`時(shí)候,一定要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際精選材料,可以將好的材料進(jìn)行優(yōu)化組合,減少學(xué)生的無效學(xué)習(xí),切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。同時(shí)要增強(qiáng)信息意識(shí),培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng),重視運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力
4.規(guī)范訓(xùn)練,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
從學(xué)生的答卷情況來看,有些學(xué)生(包括一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生)在答題中反映出的種種問題必須引起高度重視。因此,在日常教學(xué)中教師除了為學(xué)生做具體的示范和技術(shù)指導(dǎo),如提示審題方法、研讀試題意圖等以外,還要認(rèn)真抓好平時(shí)的規(guī)范訓(xùn)練,養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答案的好習(xí)慣,盡可能減少由于審題不仔細(xì)、答題符號(hào)不規(guī)范等不必要的失誤。另外,還要善于分析學(xué)生,找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),合理安排好教材知識(shí)梳理、專項(xiàng)訓(xùn)練和應(yīng)試技巧指導(dǎo).
小學(xué)英語教師反思14
這一周,從學(xué)生轉(zhuǎn)型到老師,我感觸極深,獲益匪淺。面對(duì)第一次上臺(tái)授課,既期待也有少許緊張。為了上好第一堂課,緊緊一個(gè)版面的內(nèi)容,卻奮身備課到凌晨一點(diǎn)!第一堂英語課,大獲好評(píng)。第二堂信息技術(shù)課,班主任石老師微笑的
對(duì)我豎起大拇指,F(xiàn)稍稍總結(jié)我的實(shí)習(xí)表現(xiàn):
優(yōu)點(diǎn):精心的設(shè)計(jì)了教案,臺(tái)風(fēng)不錯(cuò),教態(tài)自然大方,不慌不忙,親切近人,自信,語言連貫緊湊,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段“多媒體”進(jìn)行教學(xué),有較好的課程導(dǎo)入方法,獎(jiǎng)評(píng)制度吸引學(xué)生目光,能與孩子們相互交流思想,平時(shí)指導(dǎo)他們的作業(yè)解題及批改,具備教師優(yōu)良的道德情操,嚴(yán)格履行了教師職責(zé)??大家一致這么評(píng)價(jià):第一次上臺(tái)教課,這種水平已經(jīng)是非常不錯(cuò)了。指導(dǎo)老師夸我很老練,讓我稍稍有些成就感。
缺點(diǎn):英語課因不能很好的掌握時(shí)間分配,前部分講解太多,導(dǎo)致內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出,及一些小的細(xì)節(jié)問題等。雖然信息技術(shù)課抹掉了這個(gè)缺點(diǎn),但也有不足之處,依班主任石老師的話說就是:如果理論部分再稍講慢一點(diǎn),就很好了。 班主任石老師在我的實(shí)習(xí)成績(jī)考核上,給了非常高的評(píng)價(jià),評(píng)分99分(滿分100),最后一句這么說的:真正成了學(xué)生的良師益友。這句話,也將會(huì)成為對(duì)我在未來路上的鼓勵(lì)!我希望一直保持著這個(gè)驕人的`姿態(tài)。
實(shí)習(xí)期間,讓我深深體會(huì)到教師的艱辛和責(zé)任感。亦忙亦累,累的甚至在回家僅15分鐘距離的公交車上都睡著了。有一天上午,差不多上了三堂課,嗓子都疼的有些撕?jiǎn) 5吹侥且粡垙垷崆榈男δ,看到孩子們跑到我身邊問我的電話?hào)碼和QQ,看到孩子們拉著我去打羽毛球,看到孩子們樂呵呵的和我合影,看到孩子們期待我為他們明天的運(yùn)動(dòng)會(huì)加油,聽到孩子們親切的稱呼我馬老師??既欣慰,也感動(dòng)。
實(shí)習(xí)是我們教育浪漫之旅的第一步,我們只是走出了第一步,對(duì)于這步,我還是比較滿意的,將來的路還很長(zhǎng),會(huì)遇到暴風(fēng)雨雪,也許會(huì)迎接我們的燦爛,明媚的陽光,但是無論怎樣,我們都要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),接受挑戰(zhàn),努力去做個(gè)好老師,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!相信,我們一定能行的,將來我們一
定會(huì)成功的!
小學(xué)英語教師反思15
我想英語課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng),由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問題,讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí),并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景,因此學(xué)生很感興趣,參與的積極性很高,課堂氣氛十分活躍。
有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演,我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“Welldone”“Verygood”等等,讓參與的.學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺。等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問引出用語:Isthis…?Who’she/she?。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí),表演。當(dāng)然,此時(shí),我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽,聽這一組學(xué)生的對(duì)話中是否有誤。
如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問答用語。3B。Unit3。這一課時(shí)中,我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片,并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問:如果缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人,聽不懂中文,那么怎么用英語來介紹自己的家人?
我隨即教學(xué)了以用語:許多英語老師或許都有此感嘆:學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離,好像很難做到“言行一致”!其實(shí)在不少英語課時(shí)上,只要教師用一些心思,想一些點(diǎn)子,找到書本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口,完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性,實(shí)用性和功能性。
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