教育筆記-由一根電線想到

　　在活動(dòng)室中，聰聰和欣欣正在努力的嘗試著各種讓電線站起來(lái)的方法，他們用彩泥、塑料、積木、雪花片、海綿，等等。每一樣材料都試了試，有的成功有的沒有成功，但對(duì)于沒有成功的他們似乎也沒有多大興趣再去嘗試了。于是兩個(gè)人就坐在那里開始玩起手里的電線，扭啊、拉啊、甩啊不停的擺弄著。

　　只見聰聰把電線一根一根接了三根變成了一根很長(zhǎng)的電線，接著他把電線繞在腰間，對(duì)欣欣說(shuō)：“欣欣，你看，這是我的皮帶呀！”欣欣看了笑著拉了拉那根“皮帶”，再看了看自己手里的電線。她彎下腰拿著電線在地上戳了幾下，說(shuō)：“我的電線像不像拐杖��？”聰聰見了，開心地哈哈大笑，說(shuō)：“像的呀�！眱扇擞X得這個(gè)游戲非常的好玩，于是開始了一根電線的創(chuàng)造游戲。

　　“我的變成了燒菜的東西�！甭斅斈弥�電線做著炒菜的樣子對(duì)欣欣說(shuō)。

　　欣欣也努力的想著，她把電線掛在脖子上，說(shuō)：“我變了一根項(xiàng)鏈。”

　　聰聰也把電線掛上脖子，說(shuō)：“我也來(lái)做一根�！眱蓚�(gè)人笑的非常開心。

　　停頓了片刻，兩人好像都在想接下來(lái)要變什么，聰聰東張西望地尋找著什么，突然他走到思瑜背后，把電線比在了思瑜的辮子旁邊，說(shuō)：“我變成了思瑜的辮子�！毙佬酪哺�了過(guò)去，比在另一個(gè)辮子上，說(shuō)“還有一根辮子呢！”

　　接下來(lái)的幾分鐘里，兩個(gè)人開始擺弄桌上的材料，停止了繼續(xù)想象。我想也許這時(shí)他們的思維有些卡殼了，于是走進(jìn)他們，蹲下來(lái)說(shuō)：“剛才你們的電線像變魔術(shù)一樣變成了好多東西，為什么不繼續(xù)了呢？”“想不出了呀！”聰聰說(shuō)。

　　“其實(shí)可以把電線變一變啊，扭一扭說(shuō)不定就能變成其他東西了呢！”

　　他們用懷疑的眼神看著我，我接著鼓勵(lì)說(shuō)：“你們是大魔法師，肯定行的，只要?jiǎng)觿?dòng)小腦袋��！試一試吧�！�

　　兩人拿著電線不停的擺弄了一會(huì)，聰聰邊說(shuō)邊將電線的兩頭接了起來(lái)，說(shuō)：“我把它彎一下，變成圓圈了�！�

　　欣欣見了說(shuō)：“像一個(gè)皮球�！�

　　“也像一個(gè)大泡泡。”聰聰回應(yīng)道。

　　在我們的活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造自由寬松的思維空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在案例中孩子使用了本該做實(shí)驗(yàn)的材料用來(lái)想象，老師能給孩子足夠的空間而不是因?yàn)闆]按要求做就制止了孩子的行為，在這里老師充分尊重了幼兒的想法。在活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主體，如果幼兒在操作活動(dòng)中失去了主動(dòng)性，他們的積極性未得到充分體現(xiàn)，更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮。只要讓幼兒不斷的摸索實(shí)踐，幼兒才能產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。就如案例中，孩子在探索中從擺弄開始，在擺弄中感知了電線的粗略特征，并根據(jù)“長(zhǎng)長(zhǎng)的”這一粗略特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的想象和表述。

　　當(dāng)孩子的創(chuàng)造想象遇到瓶頸時(shí)，教師要給予孩子一定的提示和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極探索，勤于思考，要善于激發(fā)幼兒的探索精神，保護(hù)幼兒的探索精神，這是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提和基本保證�！疤幪幨莿�(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”這是人民教育家創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的名言。探索與創(chuàng)新，本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

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