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高一語(yǔ)文:《小狗包弟》課后反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的高一語(yǔ)文:《小狗包弟》課后反思，歡迎大家分享。
《小狗包弟》一課我講過(guò)三次：第一次是20xx年，記得當(dāng)時(shí)，我是從頭到尾串講了一篇，內(nèi)容、情感、主旨面面俱到，一個(gè)不落，學(xué)生全面接收，不知所云；第二次是xxxx年，教新教材一輪后，對(duì)這篇文章的地位、編者的用意，特別是對(duì)“包弟”形象與作者的懺悔之情也有更深的思考，所以就以分析“包弟”形象和作者情感為主要切入點(diǎn)；這一次，在講之前，我反復(fù)地讀了多遍，細(xì)細(xì)地品味文中的言語(yǔ)，感悟作者的情感，結(jié)合高考情況，我決定精講第1段與分析作者的情感。之所以這樣做的原因有二：
1.學(xué)生其實(shí)對(duì)“xxx”是沒(méi)有感覺(jué)的，所以體驗(yàn)作者的自我解剖終是是“隔靴搔癢”，難得其真意。于是我想借第一段“藝術(shù)家與狗”的故事中的詳細(xì)描寫(xiě)，幫助學(xué)生形成對(duì)“xxx打斗”的一個(gè)比較直觀的印象，再結(jié)合一些有關(guān)“xxx”的圖片，認(rèn)識(shí)到“xxx時(shí)期”人性的扭曲與良知的喪失的時(shí)代特點(diǎn)，也是為下文理解作者的情感作鋪墊，這樣使學(xué)生在理解巴金的懺悔之情時(shí)，不至于只記得幾個(gè)干癟的詞語(yǔ)。此為其一。
2.第1段有看似與文章主體無(wú)關(guān)的特點(diǎn)，這種文章在高中階段的記人敘事的散文中，只有這一篇。這段時(shí)間我正在寫(xiě)一本《現(xiàn)代文閱讀技法大通關(guān)》（12月完工），在梳理近五年的全國(guó)各卷的高考題中，發(fā)現(xiàn)文學(xué)類(lèi)閱讀題中有很多分析段落作用的題。我想，從應(yīng)試的角度來(lái)看，既然課文中有這樣的情況，我著實(shí)應(yīng)該講一講，讓學(xué)生在以后的考試中碰到類(lèi)似的情況，也有一篇可回憶的課文。更何況之前我也沒(méi)有這樣講過(guò)，這一次，我實(shí)在想試驗(yàn)一下，看看學(xué)生能否分析得出來(lái)。
帶著這兩個(gè)目的，我就把本課的基本目標(biāo)確定為分析第1段和作者的情感。這時(shí)問(wèn)題就出來(lái)，文章的內(nèi)容與情節(jié)怎么辦？只能是略化處理了，但往往卻是這樣的略化處理沒(méi)有得到真正的略化，反而占了大量的時(shí)間。
下面結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路與教學(xué)中的落實(shí)情況：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：用了巴金“人不能單靠吃米活著”。之前的設(shè)計(jì)是用巴金說(shuō)“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，如果說(shuō)讀文識(shí)人，從這段文字中，同學(xué)們感受到巴金是一個(gè)怎樣的人？之所以臨時(shí)換的原因，之前在另一個(gè)班上的時(shí)候，學(xué)生根本無(wú)活可說(shuō)。但是“人不能單靠吃米活著”這句話導(dǎo)入的開(kāi)講臺(tái)詞我又沒(méi)有完全設(shè)計(jì)，有幾句話都是現(xiàn)場(chǎng)想出來(lái)的。所以上課的時(shí)候稍微糾纏了個(gè)半分鐘。
�。ǘ┙榻B作者巴金。對(duì)“芾（fèi）”的讀音與寫(xiě)法，是我當(dāng)場(chǎng)靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)加上去的。我個(gè)人感覺(jué)還是蠻滿意的。因?yàn)橛兄趲椭鷮W(xué)生糾正一些平時(shí)自己注意不到的小錯(cuò)誤。
（三）整體感知。這一個(gè)階段我感覺(jué)費(fèi)了好些時(shí)間。之前的設(shè)計(jì)是用三個(gè)小問(wèn)題幫助學(xué)生把情節(jié)簡(jiǎn)單地梳理一下，畢竟學(xué)生在早讀課已經(jīng)讀了兩遍。三個(gè)問(wèn)題分別如下：
問(wèn)1.請(qǐng)同學(xué)們回憶課前閱讀的課文，說(shuō)說(shuō)你讀到了一個(gè)怎樣的故事。
問(wèn)2.巴金為何會(huì)懷念一條小狗？
問(wèn)3.因?yàn)槭裁词虑榘徒饘?duì)小狗感到歉意？
實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)我提出第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。于是我只臨時(shí)改變策略，從標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生把課文的基本內(nèi)容回憶了一遍，分別用了如下問(wèn)題：
1.“從標(biāo)題看，這是一篇什么文章？”
2.“標(biāo)題有什么作用？”
3.“作者寫(xiě)了幾只小狗？”
4.“包弟有什么特點(diǎn)？”（這個(gè)問(wèn)題糾纏的時(shí)間特別長(zhǎng)）
5.“作者寫(xiě)文章的目的是什么？”（講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生看課文的最后一句話，其實(shí)當(dāng)時(shí)我還想講，這是文章的“文眼”，再聯(lián)系到“詩(shī)眼”，要是平時(shí)上課，我準(zhǔn)這么講，但我剎住了，下節(jié)課再補(bǔ)充吧）
用五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總算把文章的內(nèi)容給理清了�，F(xiàn)在粗略地回想，大概花了十多分鐘的時(shí)間。這不僅違背了我的設(shè)計(jì)初衷，也使我后面的內(nèi)容顯得很局促。當(dāng)然，從另一個(gè)角度講，這就涉及到教材教法中常提及的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的問(wèn)題。按教育學(xué)基本理論，預(yù)設(shè)在讓步到生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，原因只有一個(gè)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，而不是“眼中沒(méi)有學(xué)生，只顧自己跑”。但這里又涉及到另外一個(gè)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)時(shí)間的矛盾的問(wèn)題，特別是公開(kāi)課、觀摩課、比賽課，一堂不完整或沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課，是失敗的課。所以，如何處理兩者的矛盾？教師全面地備課，設(shè)計(jì)出不超時(shí)的不同預(yù)案。像我一樣臨時(shí)換教學(xué)方案這種倉(cāng)促的行為，肯定無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
�。ㄋ模┭凶x第1段。
本來(lái)的設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生讀，然后再分析文本，接著就學(xué)生有“藝術(shù)家為什么會(huì)有這樣悲慘的遭遇？”這樣的心理期待時(shí)，老師講一講“xxx”的情況。這個(gè)設(shè)計(jì)的意圖一方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過(guò)文本感知藝術(shù)家與狗的關(guān)系，了解時(shí)代背景。然后輔之以背景介紹，讓學(xué)生更加清晰完整地理解那個(gè)“良知喪失、人性扭曲的時(shí)代”，為下文理解作者的情感作鋪墊。應(yīng)該講，這個(gè)設(shè)計(jì)我自認(rèn)為還是比較科學(xué)的。以本為本，知人論事，符合教學(xué)法與認(rèn)知論。在實(shí)際的教學(xué)中，我先讓一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，我本想叫一個(gè)男同學(xué)讀，想不到那丫頭（我的課代表）冷不丁就站起來(lái)了，只好讓她讀。她也讀得不錯(cuò)，很清新，有感情；但缺少了一點(diǎn)沉重與滄桑的感覺(jué)，這也是我想叫男同學(xué)讀的原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠，她讀完，我只好作罷。接分析藝術(shù)家的遭遇和小狗的遭遇，這個(gè)分析環(huán)節(jié)我感覺(jué)很粗糙，因?yàn)榇藭r(shí)我有感覺(jué)時(shí)間不夠的意思，有點(diǎn)趕的意思。后面有一位老師在好心地提醒我，我實(shí)在是沒(méi)有聽(tīng)到，感覺(jué)自己太投入的意思。
接著，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析作者寫(xiě)第1段的意圖（或者叫第1段的作用）。前后找了三個(gè)學(xué)生來(lái)回答，第一學(xué)生回答了引出下文，第二學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，第三個(gè)學(xué)生回答了對(duì)比。說(shuō)實(shí)在的，高一的學(xué)生讓他們來(lái)分析這種題，著實(shí)有點(diǎn)為難他們。所以，我只好在黑板上先列出思考的四個(gè)方向，最后用幻燈打出。這個(gè)環(huán)節(jié)，第一，我沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，匆匆忙忙，學(xué)生自然跟不上；第二，我感覺(jué)自己對(duì)此段的作用分析沒(méi)有用高一學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以幻燈片上也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，這是我備課不周所致，要反�。�
到這個(gè)時(shí)候，我看了一下鐘，已經(jīng)9：35了，還有十分鐘，當(dāng)時(shí)我想，我得抓緊。
�。ㄎ澹┓治鲎髡咔楦校ㄖ攸c(diǎn)研讀第10段）
于是我直接問(wèn)題學(xué)生：巴金為什么還要自責(zé)？（用幻燈片分解成下面是三個(gè)小問(wèn)題）
問(wèn)1：巴金為何對(duì)包弟感到歉意？
問(wèn)2：巴金用了哪些詞語(yǔ)反思自己過(guò)的生活？
問(wèn)3：巴金從送走包弟這件事中覺(jué)得自己丟失了什么？
本來(lái)基本上用8分鐘可以講完。課后，我細(xì)讀了一下原文，也問(wèn)了一下學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)分解成“三問(wèn)”的做法實(shí)際上不科學(xué)的，更是多此一舉。原因是，學(xué)生比較容易能夠答得出，因?yàn)檎n文中有現(xiàn)成的句子。我這是犯了簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的毛病。并且當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“巴金為什么還要自責(zé)？”時(shí)，我根本沒(méi)有給學(xué)生思考。在實(shí)際的教學(xué)中，我畫(huà)蛇添足地把它分解三個(gè)問(wèn)題；即便分解了也不要緊，接下來(lái)的教學(xué)行為我又另起爐灶，要學(xué)生結(jié)合第10段（這時(shí)我已迫不及待地自己讀）分析作者的心理變化（輕松--沉重--沉痛--懺悔），我一邊讀，一邊問(wèn)學(xué)生，實(shí)際上這是老師代替學(xué)生在思考，學(xué)生成了幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的道具了。特別是在講“沉重”與“沉痛”時(shí)，我并沒(méi)有講清楚，就囫圇一下過(guò)去了（細(xì)心的老師可能聽(tīng)出來(lái)了）。此時(shí)的分析又完全拋開(kāi)了幻燈上的三個(gè)問(wèn)題，能不失��？（此時(shí)下課鈴聲已響，我只能一聲長(zhǎng)嘆，就此作罷！我從不拖堂，除非還有一兩分鐘可以講完）
后面的內(nèi)容沒(méi)講完，這里再講一講吧。
�。┩卣固骄�
要求學(xué)生就下面兩個(gè)話題，結(jié)合文章，自由談。
話題1：通過(guò)讀文章，巴金憑借什么精神品質(zhì)被稱為“二十世紀(jì)的良心”？話題2：二十一世紀(jì)又需要怎樣的社會(huì)良心呢？
設(shè)計(jì)的目的一方面是照應(yīng)上課的開(kāi)頭，給人一種首尾圓合之感；另一方面是上升到讀文知人，理解主旨的階段。也是通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題看看學(xué)生對(duì)課文的理解情況，算是一個(gè)概括鞏固提升的作用。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)語(yǔ)
后面兩個(gè)環(huán)節(jié)，大約需要5分鐘。因此，從總體設(shè)計(jì)來(lái)看，這些內(nèi)容基本上一節(jié)課的內(nèi)容。
�。劢虒W(xué)反思］
1.備課要備教材，備學(xué)生，備教法。此課失誤的根本原因是學(xué)生沒(méi)有完全備透（我本以為學(xué)生在早讀課讀了兩遍，可能內(nèi)容上沒(méi)有什么問(wèn)題），教法實(shí)施不緊湊，特別臨時(shí)換教學(xué)思路，容易亂。教學(xué)預(yù)案沒(méi)有做足。這也可能是自以為是自己教了十來(lái)個(gè)年頭，一切皆在胸中的原故。原來(lái)人都是摔倒在熟路了。
2.講授有時(shí)放得過(guò)開(kāi)，扯得過(guò)遠(yuǎn)。盡管這樣做學(xué)生聽(tīng)得很有味，也增加了知識(shí)，但在公開(kāi)課、比賽課上，這是不提倡的做法，容易失控。張弛有度，收放恰當(dāng)。
3.最后要講的是，發(fā)給聽(tīng)課老師的教案中，還有一些錯(cuò)誤，這是不應(yīng)該有的。（近一年用萬(wàn)能五筆打字，老是打錯(cuò)字）
4.當(dāng)然，這堂課是不是完全沒(méi)有亮點(diǎn)？也并非這樣，一分為二地看，一方面還是基本上保持了我多年來(lái)一貫上課風(fēng)格（在輕松幽默中，又不忘記知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)）。另一方面，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生立本文本分析的基礎(chǔ)上體悟作者的情感方面，至少在立足文本方面還是做到了的。記得我高中的時(shí)候，第一個(gè)英語(yǔ)老師幽默風(fēng)趣，每天上課都有故事聽(tīng)，什么他家的事，他老婆的事，他七大姑八大姨的事，還有其它他知道的事，有事沒(méi)事總喜歡在課堂上扯一扯，我們那時(shí)候聽(tīng)得很有味，現(xiàn)在依稀記得。但是每次一到考試，成績(jī)總是慘不忍睹；我的第二個(gè)英語(yǔ)老師卻是一個(gè)十分古板的人，言語(yǔ)平淡，什么語(yǔ)法知識(shí)一次一次地講，聽(tīng)得十分乏味，教室后排更是臥倒一大片。多年后，我自己做了老師，我一直在追求一種境界，既要讓學(xué)生聽(tīng)得有味，至少不睡覺(jué)；又要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，畢竟我們還是應(yīng)試教育。分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的命根。多年實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)：不緊要處，可以博征旁引一下，適當(dāng)?shù)赝卣乖掝}；緊要處（跟高考有關(guān)的），一定要盯死學(xué)生，該記就記。所以，細(xì)心的老師可能發(fā)現(xiàn)，我的每一個(gè)學(xué)生都有一本筆記本，大部分學(xué)生都有一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》和《古漢語(yǔ)常用字典》。
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