六年級《解決問題策略-假設》評課稿

　　今天，聆聽了陸君超老師執(zhí)教的《解決問題的策略——假設》一課。這節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊內(nèi)容，教學目標是通過本課教學，使同學們學會運用“假設”的策略解決實際問題，提高學生尋找解決問題的思路，并能根據(jù)具體情況確定合理的解題步驟，培養(yǎng)學生的分析、綜合和解決問題的能力。

　　陸老師首先通過兩個學生熟悉的問題引入，讓學生說說怎樣列式以及這樣列式的依據(jù)，為接下來的教學做好準備。接著出示例1，讓學生說說這題和前面兩題有什么不同之處，讓學生意識到原有的條件發(fā)生了改變，原來的解決問題的方法就不適用了，使學生產(chǎn)生新的認知沖突，運用原有的知識已無法解決，從而引導學生用假設的策略解決問題。例題相對來說難度不大，學生也能較準確的說出解決方法。然后引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題，并適時回顧，使學生進一步理解“假設”這一策略。一節(jié)課下來，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節(jié)課的教學任務，板書設計也比較詳細。

　　下面談談自己一些不成熟的想法。

　　1、可以多放手讓學生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會。

　　比如在讓學生交流計算方法的時候，完全可以放手讓學生說，沒有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時候，可以讓學生討論討論，再集體交流下。同時，可以抓住學生課堂中的有效生成，展開靈動的課堂教學，注入數(shù)學課堂以生命的活力。

　　2、對策略的意識可以增強一些。

　　策略的學習關鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個問題。陸老師花了很多時間讓學生計算，也花了較多時間讓學生用方程的方法解決問題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實現(xiàn)對于策略的“悟”和“萌生”。

　　3、板書設計上可以再斟酌一下。

　　陸老師基本上把計算方法都寫在了黑板上了，我覺得可以把“兩種未知量轉(zhuǎn)化成一種未知量”用一定的方式寫出來，讓同學們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。

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