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《吃水不忘挖井人》評課稿
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。
一，立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景這是篇革命題材課文，敘述的故事與孩子的生活體驗(yàn)存在較大距離，他們理解起來有很大難度。因此，老師在課堂上補(bǔ)充了關(guān)于毛主席的生平資料，挖井的背景故事等，這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。學(xué)生從中知道了“毛主席是誰？他為什么要給鄉(xiāng)親們挖井？”“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，從而領(lǐng)悟到“吃水不忘挖井人”的深刻含義。雖然內(nèi)容簡短，但是毛主席這位時(shí)代的偉人，對于才六七歲的一年級小朋友可以說是毫無了解，更不要說理解文字背后的思想要義了。通過對毛主席豐功偉績作簡要介紹，并配上圖片資料說明，學(xué)生對這位偉人的了解會充分一些，也能為后文的學(xué)習(xí)做鋪墊。毛主席離現(xiàn)在的孩子生活比較遙遠(yuǎn)，教師介紹毛主席，由此引出課題，進(jìn)入課文。當(dāng)然本環(huán)節(jié)后，如果教師能對學(xué)生交流的毛主席資料，及時(shí)整合、補(bǔ)充。
二，讀是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動(dòng)。這組檢查學(xué)生自讀課文后對詞語的掌握，教者一改以往提問：“你都會讀了嗎？”，以“我會讀”的方式出現(xiàn)，學(xué)生看著屏幕，潛意識的人人參與，個(gè)個(gè)興趣盎然，都想“我會讀”為先。而且教者請學(xué)生“用自己喜歡的方式”去讀，座位上學(xué)生搶讀的、小聲讀的、大聲讀、和同桌比賽讀等等，學(xué)生用各種的方式去讀詞語，而目的只有一個(gè)，看著紛紛舉起的小手，那就是“我會讀了”。）（第一課時(shí)要求學(xué)生會讀本課的詞語，此環(huán)節(jié)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓人人都有認(rèn)讀詞語的機(jī)會，注重了普遍性，人人都參與，人人都有收獲。）
三、深挖文本的人文內(nèi)涵“人文內(nèi)涵”的處理，一向是此類課文“度”的問題較為難把握的�！俺运煌诰恕背蔀閺V為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了更廣泛的意義，比喻不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。在怎樣滲透人文精神的問題上，根據(jù)本文特點(diǎn)教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇爱?dāng)我們遇到困難，別人幫助了我們的的時(shí)候，我們應(yīng)該怎樣？當(dāng)別人遇到困難時(shí)我們又應(yīng)該怎樣？”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要目的在于讓孩子由文本走入生活，從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，啟發(fā)學(xué)生感受到別人愛的同時(shí)，學(xué)會感恩，懂得回報(bào)，教學(xué)效果較好。
四.把握教學(xué)重點(diǎn)，趣識字詞，方法多樣；低年級的識字教學(xué)是重點(diǎn)。在導(dǎo)入新課之后，老師組織學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)生字的音和義。檢查反饋時(shí)，由音到字再到詞，做到字不離詞、詞不離句，步步深入，層層推進(jìn)，由淺入深，遵循識字教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既強(qiáng)化了訓(xùn)練又提高效率。認(rèn)讀時(shí)教學(xué)方法多樣，有指名讀，齊讀、男女生賽讀、開火車讀等，并注重對識字方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會忘記）、找反義詞、舊字帶新字和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際等方法，幫助學(xué)生識記。在每個(gè)環(huán)節(jié)中注重激情引趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲這個(gè)環(huán)節(jié)更是增強(qiáng)了識字的趣味性。使教學(xué)重點(diǎn)在輕松活潑的氛圍中扎實(shí)有效的完成。幫助學(xué)生掌握多種記憶生字的方法：通過學(xué)過的生字記憶，拆分重組法等使本堂課所學(xué)生生字記憶牢固，同時(shí)通過給生字“找朋友”幫助孩子積累，通過在田字格中范寫培養(yǎng)孩子們寫規(guī)范字的意識。這些訓(xùn)練扎實(shí)有效，體現(xiàn)了語文課堂的“雙基”落實(shí)。
教學(xué)是缺憾的藝術(shù)。在教學(xué)中必定會存在不足。我個(gè)人認(rèn)為：生字教學(xué)雖詳細(xì)，但耗時(shí)過長，導(dǎo)致擠占朗讀課文的時(shí)間，朗讀不充分，時(shí)間過短。
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