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二年級數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》評課稿
各位老師：
今天來xx小學(xué)聽課，收獲很多，下面我就個人的一些感想向大家做一個簡單的匯報。首先我想先說三句話。
第一句話：起了一個大早、趕了一個晚集。
因為xx小學(xué)地處我縣西北，而我們新店又位于如東大西南，同時冒主任又讓我主評第一節(jié)課，因此我早早起床，7點不到就準(zhǔn)備在學(xué)校出發(fā)，恰遇市交巡警支隊政委、市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來我校專項檢查學(xué)生接送車的整治問題，陪同檢查、接受指導(dǎo)，足足用了一個多小時。再急忙往河口趕時，已是8點多了。起個大早趕個晚集也就在所難免了。
第二句話：意外的收獲，別樣的精彩。
本以為因為遲到第一節(jié)課是肯定聽不到了，因此主評第一節(jié)課自然也就不談了。哪知來到學(xué)校直奔上課教室一看，正遇鮑老師（第一課上課老師）在激情演繹河口的課改課堂，所以說是意外的驚喜。（我想這也是冒老師有心等了一會兒）而課堂中教師揮灑自如，指導(dǎo)啟發(fā)到位，特別是學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)出色，又讓我們看到了河小實施課改以后課堂的別樣精彩。
第三句話：模式構(gòu)建，在收獲和困惑中前行。
說實話，我在聽課的過程中始終把目光投向?qū)W生，我迫切想知道模式構(gòu)建后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到底如何，而聽課過程中，我們也真切感受到了學(xué)生給我們帶來的驚訝，課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常積極，舉手發(fā)言積極踴躍，回答問題聲音響亮，表達意見條理清楚，判斷問題思維敏捷……，這些都是學(xué)校大力推進“前置性學(xué)習(xí)”后的收獲。但在聽課過程中一些老師說，他們在構(gòu)建模式的過程中也有一些現(xiàn)象或者問題讓他們困惑，比如一些老師為了上出體現(xiàn)“前置性學(xué)習(xí)”特點的課，特別是為了要讓其他老師看到推行“前置性學(xué)習(xí)”后班級學(xué)生的精彩表現(xiàn)，課前用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課的時間，這不得不讓人深思，同一節(jié)內(nèi)容，實際所用時間其實是以往傳統(tǒng)課堂的幾倍，那效率從何談起？再者老師不厭其煩的參與學(xué)生預(yù)習(xí)，那不還是一種講授嗎？與其這樣，莫如還是讓我們回到正常的課堂，該講的就講，可以讓學(xué)生在課堂中自主探索的就讓其自主探索，能夠同伴互助的就讓其相互幫助，這樣不也是踐行“先學(xué)后教”嗎？還有學(xué)生每一節(jié)內(nèi)容都要課前預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的過程也就基本不可能了。帶著這些困惑，我們在思考中前行。
下面我想就鮑老師的這節(jié)課談幾點個人的想法。
1．鮑老師對教材的整體把握非常到位。
教學(xué)中，鮑老師做到了由實物圖形觀察到圖形抽象理解，由觀察到猜測再到驗證，由生活現(xiàn)象入手到數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)再到生活應(yīng)用，整個過程思路清晰，處理得非常到位。特別是關(guān)于“完全重合”的理解，點撥提升得相當(dāng)老練，指出了完全重合既是形狀的重合，也是對折后圖案的重合。
2．注重動手，真正踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。
教學(xué)中，鮑老師始終圍繞一個主線：操作發(fā)現(xiàn)特征，實踐驗證特征，實際應(yīng)用特征。期間又穿插了“動手折一折”、“動手畫一畫”、“動手剪一剪”等不同形式的操作活動，層層遞進，以動促思，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然關(guān)于這節(jié)課的成功之處還有很多，總的感受就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形的特征一定會深深留在腦中，想象力也一定會得到提高，同時還真切感受到了對稱帶來的“美”。如果要我說還有哪些地方可以完善的話，我覺得有這樣幾點可以思考：
1．關(guān)于習(xí)題的處理。
教材為我們安排了大量的練習(xí)題。但作為教師，不能機械理解，更不能簡單處理，采取呈現(xiàn)一組、練習(xí)一組、評講一組的形式，這樣未免過于簡單和枯燥。因此我們對習(xí)題進行必要的整合或重組就顯得相當(dāng)必要。比如這節(jié)課我們可以把“對字母、數(shù)字、國旗、標(biāo)志這些圖形哪些是軸對稱圖形的判斷”的題目有機整合，串成一個情境：如我們?nèi)⒂^一個展覽廳（內(nèi)含子母廳、國旗廳等），這樣學(xué)生練習(xí)的興趣會更濃，效果也會好一些。再如關(guān)于字母的判斷，教材是呈現(xiàn)了一些字母，讓學(xué)生對其判斷哪些是軸對稱圖形？其實我們在實際教學(xué)中，完全可以重新組合，比如“WOAIRUDONG”，先讓學(xué)生對每一字母進行判斷，再拼一拼（我愛如東），相機滲透愛家鄉(xiāng)的教育，這樣可以進一步豐盈習(xí)題的功能。
2．關(guān)于“做軸對稱圖形”的教學(xué)處理。
鮑老師采取的是先課件呈現(xiàn)如何剪對稱樹葉的過程，后學(xué)生動手操作、最后再讓學(xué)生展示的教學(xué)流程，這個過程基本屬于一個模仿過程。而教材關(guān)于怎樣做軸對稱圖形提供的方法是多樣的，因此教師在考慮這塊教學(xué)的時候，應(yīng)做到“先扶后放”，比如教師可以先演示“剪樹”的過程（宜動手演示），并啟發(fā)學(xué)生在觀察的同時注意思考：老師怎樣做出軸對稱圖形的？為什么這樣做呢？解決了這兩個問題，學(xué)生關(guān)于是么是軸對稱圖形也就真正理解了。繼而再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料思考還可以怎樣做出軸對稱圖形，這樣就逐步從模仿走向了創(chuàng)作，我想學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形的特征的理解也就會越來越深了。
課堂因細(xì)節(jié)而精彩，但同樣也因一些小的不足而充滿魅力，如果我們都能用欣賞的眼光定格這些細(xì)節(jié)，用寬博的胸懷去接納這些不足，我們的課堂將因此而更精彩。
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