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五年級(jí)語(yǔ)文《剝豆》評(píng)課稿
本學(xué)期我們五年級(jí)開展的課例研究選擇了課外補(bǔ)充教材《剝豆》作文教學(xué)內(nèi)容，盧xx老師擔(dān)任執(zhí)教老師，其余老師作為觀課者，我重點(diǎn)負(fù)責(zé)觀察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級(jí)來(lái)上，一堂課下來(lái)，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會(huì)到了學(xué)語(yǔ)文的成就感�，F(xiàn)就當(dāng)時(shí)關(guān)注到的情況做如下簡(jiǎn)評(píng)：
一、可貴之處
1、年段教學(xué)目標(biāo)把握較準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力夠得著�！秳兌埂愤@篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細(xì)膩地將一個(gè)自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事考慮周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學(xué)目標(biāo)確定為四條，所有目標(biāo)都從學(xué)生的角度去制定，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)都突出了五年級(jí)閱讀理解的重點(diǎn)，教師所指向的問題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，跳一跳就夠得著，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。
2、抓住重點(diǎn)細(xì)讀體悟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。品讀部分的環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長(zhǎng)文短教，化繁為簡(jiǎn)。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動(dòng)作的變化來(lái)體會(huì)母愛的細(xì)致入微，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復(fù)雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會(huì)到母親的溫柔嚴(yán)厲，感受母愛的細(xì)致理性。研讀兒子部分則通過讓學(xué)生自己找出兒子的表現(xiàn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽(yáng)光、大氣、認(rèn)真、執(zhí)著”等詞語(yǔ)都來(lái)自于學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分的印象也就非常深刻了。
3、開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)既要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供合作交流的平臺(tái)，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)與交流給了孩子這樣的舞臺(tái)。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這是怎樣的兒子。由于小組內(nèi)人數(shù)不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也因?yàn)殡y度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂于去思考，去總結(jié)，甚至去交流。孩子在前面習(xí)得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，能做會(huì)說(shuō)，總體反應(yīng)是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯(cuò)的。
4、以讀悟?qū)�，以寫促悟，學(xué)生在課堂上習(xí)得了方法。真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時(shí)，教師重在以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生明白了語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫對(duì)于表現(xiàn)人物形象的重要，所以當(dāng)教師引導(dǎo)孩子想象兒子會(huì)有哪些心理活動(dòng)的時(shí)候，寫已經(jīng)不是問題了。不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的角度出發(fā)來(lái)理解兒子，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，此時(shí)進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)替兒子表達(dá)。表面上看是老師讓學(xué)生在寫話，其實(shí)是學(xué)生在寫話中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長(zhǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長(zhǎng)，從而獲得深刻的道理，同時(shí)書面表達(dá)也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當(dāng)，關(guān)注點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。
二、我的建議
1、本文的兩個(gè)主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因?yàn)閷?duì)兒子的愛而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動(dòng)作上的變化。但兒子在比賽中一直認(rèn)真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫中來(lái)感受母愛的細(xì)致入微和兒子面對(duì)挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個(gè)環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了體會(huì)文本之外，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒有進(jìn)行心理描寫？從而使學(xué)生懂得寫作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。
2、教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就不那么富余了。教師所設(shè)計(jì)的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動(dòng)”這兩處對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對(duì)不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著，而對(duì)于文末那段含義深刻又體現(xiàn)文章主旨的話，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點(diǎn)文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫�，寫寫感悟，似乎更能走進(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。
當(dāng)然，教師對(duì)文本的感悟畢竟有不同，對(duì)教學(xué)的考慮也就有自己的選擇�？偟膩�(lái)說(shuō)，孩子們?cè)诒R老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因?yàn)�，只有學(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應(yīng)該追尋的課堂。
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