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參加信息技術(shù)學科教研活動有感
這次活動，來自江南大學的劉向永教授給我們做了《從國際動態(tài)看信息技術(shù)發(fā)展》的報告，就英國、美國、日本、臺灣以及國內(nèi)等信息技術(shù)學科開設(shè)的現(xiàn)狀做了分析，并提出了“信息技術(shù)課程何去何從的問題”，發(fā)人深思。
作為信息技術(shù)教師，我們常常發(fā)問：“我們教給學生的知識對于學生的現(xiàn)在與未來有什么作用”，小學、初中、高中甚至大學都在教Word、Excel等OFFICE軟件，隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展是越來越人性化、傻瓜化，一個小學生已經(jīng)可以很熟練的操作計算機進行游戲、QQ聊天、美圖秀秀等，這些軟件教學是否還有其存在的意義。現(xiàn)在的高中課程呈現(xiàn)出越來越多的陳述性知識，尤其是高中選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，比如數(shù)據(jù)交換技術(shù)、搜索引擎的工作原理，OSI參考模型，TCP/IP協(xié)議……這些陳述性知識抽象、枯燥，教材將深入、豐富、龐雜的技術(shù)知識與技術(shù)原理壓縮再壓縮，以一兩頁的文字呈現(xiàn)。而這一兩頁的文字呈現(xiàn)的分量可想而知，教學的難度更是可想而知。當教師充分壓榨自己的設(shè)計能力，廣泛尋找各種資源、拼命展示教學基本功，用盡一切手段使學生對這些知識一知半解的時候（一知半解已是相當不易），學生的這些一知半解的知識對學生的現(xiàn)在與未來又有什么用。即使學生將來在這個專業(yè)發(fā)展，在高中課堂上所學的一知半解的知識再歷經(jīng)歲月的淘洗，剩下零星的名詞，對學生的影響幾乎微乎其微。
那我們究竟應(yīng)該教給學生什么？過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀？別逗了，誰告訴，這玩意兒到底怎么教。而且脫離了知識與技能的載體，這更像是水月鏡花、空中樓閣。
劉教授講座里有一個視頻，小喬布斯12歲的ThomasSuarez演講，他就提出了這樣一個問題：“如果你想學足球，可以加入一個足球隊，如果你想學小提琴，可以報一個培訓班，如果你想學應(yīng)用程序，你去哪里可以學到編程？”這個問題放在我們這里同樣存在，你去哪里可以學到編程？
應(yīng)用軟件的傻瓜化我們承認，而這傻瓜化的背后是多少程序猿的努力，這些專業(yè)人員或者對這方面的感興趣的人，怎么去培養(yǎng)，從哪里學習？比爾蓋茨16歲就賣出了他的第一個電腦編程作品——一個時間表格，買主是他的高中學校，價格是4200美元。馬克扎克伯格在高中時期，創(chuàng)作了名為SynapseMediaPlayer的音樂程序，并被貼到Slashdot上，被PCMagazine的五星評價為3顆星……那么我們的孩子，對設(shè)計游戲有興趣的孩子，對應(yīng)用程序有興趣的孩子，他們?nèi)ツ睦飳W習，他們多久才會學到？到大學？會不會已經(jīng)太晚。
Maker，多么有想法，多么吸引人，但是距離我們仿佛比應(yīng)用程序還遠。
……
一方面是枯燥的、學生不感興趣的知識，我們費勁心思努力在教；一方面更有意義的，有趣的，學生想學的，卻學不到。這恐怕就是信息技術(shù)學科的困境之一吧。
信息技術(shù)學科：我們的教師應(yīng)該會什么
龐霞老師執(zhí)教的《文本信息的形象化表達》，重技術(shù)、輕藝術(shù)，課就顯得有些單薄，缺少了些厚度與廣度。（原諒我話說的那么直接，這真是一節(jié)難得一見的好課，不上課的人評課總是比上課人的辛苦準備要輕松很多）。文本信息的形象化表達涉及的范圍其實非常多，并不僅僅標識、提示牌等，比如商場的疏散圖、公園的導游圖、點菜的菜單……，比如電影海報，如何通過一張電影海報，將電影最有吸引力的部分呈現(xiàn)出來，吸引大家掏錢進電影院？為什么在不同的國家發(fā)布的電影海報也不同？（不僅僅是文字不同）。……順著這個方向往下挖，越往下挖，越覺得困難，越覺得詞窮，為什么？因為我們的藝術(shù)修養(yǎng)達不到。
這又使我聯(lián)想到在射陽的優(yōu)質(zhì)課活動，《文字處理技術(shù)》課題，三位老師同課異構(gòu)，有的重文化，有的重技術(shù)，技術(shù)我們可以深入的挖掘，好好的設(shè)計，因為我們在技術(shù)上還有些許自信，而文化就不那么輕松，不是每個教師都可以勝任，而這囿于教師的文化功底。
再比如全國優(yōu)質(zhì)課，北京景山中學的黃山老師執(zhí)教的《用FLASH設(shè)計動畫角色》，簡單兩筆就可以勾勒出一個生動形象的動畫角色，我們在感嘆這位老師的美術(shù)與設(shè)計功底時，原來這位老師有在廣告公司設(shè)計的經(jīng)歷，試問有幾位信息技術(shù)教師有這樣的美術(shù)功底？會PS就會設(shè)計了嗎？
以前一直自卑于自己是教育技術(shù)出身，非計算機科班出生，而現(xiàn)在縱觀信息技術(shù)學科走在前列的大咖們，有不少是從事教育技術(shù)學研究，比如李藝、鐘柏昌、比如給我們做講座的劉向永。特級教師邊楚女不僅是信息技術(shù)教師，還有很高的文學修養(yǎng)……
不說能夠在信息技術(shù)學科獨樹一幟、脫穎而出，僅僅是能夠跟上時代的發(fā)展，信息技術(shù)教師僅僅掌握技術(shù)似乎已經(jīng)不夠了。
信息技術(shù)學科：我們“在路上”
xxxx年主要講搜索引擎的基本操作，xxxx年主要講搜索引擎的技巧，xxxx年主要講搜索的信息的真?zhèn)�、重要性等�?/p>
——南京市張宏老師的經(jīng)驗
信息技術(shù)課程經(jīng)歷了淪為操作窠臼的“工具論”、低到塵埃里的“整合論”、云山霧罩的“信息素養(yǎng)”論，到現(xiàn)在的“計算思維”，在我們剛剛把“信息素養(yǎng)”理清些頭緒，尋得些理論武裝，自以為找到了些門道的時候，“計算思維”的出現(xiàn)又令人應(yīng)接不暇。短短發(fā)展的十幾年，我們感受到了學科發(fā)展的困境，也感受到了信息技術(shù)學科的蛻變。然而有變化總是好的，說明我們認識到自己的困境，說明我們在尋找擺脫困境的方法，說明我們沒有固步自封，一直在尋找、在成長。
信息技術(shù)學科：我們一直“在路上”。
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