- 相關(guān)推薦
教師應(yīng)對待幼兒告狀行為
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆-教師應(yīng)對待幼兒告狀行為，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師應(yīng)對待幼兒告狀行為 篇1
在日常生活中，幼兒的告狀行為非常普遍。根據(jù)觀察，班級中一半以上的幼兒在一天當(dāng)中會向老師告狀。有的幼兒一天會有數(shù)次告狀行為產(chǎn)生。如此之多的告狀行為常常令老師感到應(yīng)接不暇。而在處理這些告狀行為時(shí)也常感到效果不佳，事倍功半。
人們通常所說的告狀指的是人與人直接發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，依靠他人的力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。
而在幼兒群體中，當(dāng)他們認(rèn)為自己的利益受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某人的某種行為違反了之前制定的生活、活動規(guī)則時(shí)而向老師檢舉他人的一種行為。
由此可以看出，告狀行為是幼兒在處理問題時(shí)存在的心理上和行為上的依賴性的表現(xiàn)。孩子“告狀”其實(shí)是一種依賴心理的表現(xiàn)。同時(shí)，因受到年齡發(fā)展層次的限制，幼兒的認(rèn)知水平還處在一個(gè)逐步產(chǎn)生的過程。他們對好與壞的認(rèn)知和辨別表現(xiàn)的非常直接：“跟我玩游戲”就是好，“玩具不給我玩”就是壞。另外，孩子年齡小，想法簡單，不會去忌諱什么，心里有什么思想馬上就會用情感表現(xiàn)出來。通常幼兒的告狀行為的產(chǎn)生并不是為了揭發(fā)或檢舉某人為目的，而是為了得到老師的關(guān)注與認(rèn)可：
1、為了得到老師的表揚(yáng)及肯定：如“老師，某某不好好坐著”“某某又說話了”幼兒想通過告狀來表現(xiàn)自己“我坐的很好，我沒有說話”希望得到老師的注意，能夠給予自己肯定與表揚(yáng)。
2、為了避免老師的批評和懲罰：如：幼兒在玩玩具時(shí)為了爭搶玩具而對同伴動手，這時(shí)這名幼兒反倒跑來向老師告狀說他人的如何如何。這種行為的目的是想逃避責(zé)任，免受批評和懲罰。
3、為了檢舉他人的不良行為：如“某某有在打人了”“某某玩好玩具沒有收拾”“老師，有小朋友把衛(wèi)生間的門堵上了”。這時(shí)幼兒往往是希望通過教師對這種行為的處理而對自己的是非判斷做出表揚(yáng)和肯定。
4、為了維護(hù)之前制定好的集體生活活動規(guī)則：如：“某某把腳放在桌子上了”“某某去拿玩具玩了”“老師某某插隊(duì)”等等。
5、為了幫助同伴：如：幼兒看見同伴伴被人欺負(fù)，馬上向老師告狀“某某亂拿別人的玩具”等。
在幼兒園一日活動中，教師要面對幼兒各種各樣的告狀，對于這些告狀，每位教師所持態(tài)度也有所不同，也有不同的處理方法。但通常會存在以下一些問題而是的處理效果不佳：
有時(shí)，一些幼兒的依賴心理較強(qiáng)，不論遇到任何為題都會向老師告狀，希望老師幫助解決處理。告狀次數(shù)多了，老師往往失去耐心，在處理這些問題是表現(xiàn)出態(tài)度粗暴，厭煩�；蛘哂行├蠋煂τ變焊鏍钚袨楦械讲荒蜔┒荒軓挠變航嵌瘸霭l(fā)，切身考慮幼兒的心理，對幼兒的任何告狀行為都采取置之不理的態(tài)度。有時(shí)遇到一些在班級比較調(diào)皮、吵鬧的幼兒告狀時(shí)，往往不問清事情的來龍去脈就簡單的對調(diào)皮的幼兒進(jìn)行批評指責(zé)。
幼兒產(chǎn)生告狀行為的原因是多種多樣的，因此，對待不同原因產(chǎn)生的告狀行為教師也應(yīng)區(qū)別對待。當(dāng)告狀是完全正當(dāng)?shù)�、�?yīng)該的時(shí)候，老師當(dāng)然應(yīng)該主持正義，批評被告發(fā)的孩子，以樹立一種明確的是非觀念。但多數(shù)情況下，幼兒告狀并不是為了維持是非原則，而是出于得到老師的贊揚(yáng)或其他目的。
在這種情況下，老師一味維護(hù)告狀者，而對被告孩子加以批評往往不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問題解決問題額能力，不利于孩子是非觀念的形成，同時(shí)給予孩子以錯誤的引導(dǎo)。
對那些依賴性強(qiáng)喜歡告狀的孩子，還可以采取幫助他出主意的方式，讓他自己獨(dú)立處理，一旦處理成功，老師則應(yīng)及時(shí)鼓勵發(fā)展加強(qiáng)孩子這方面的能力。在處理告狀行為時(shí)，教師應(yīng)對不同的孩子采取不同的.方法。對于能力較弱且依賴心理強(qiáng)的孩子在產(chǎn)生豪裝行為時(shí)，老師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵他，讓他獨(dú)立處理，幫助他出主意，想辦法。
同時(shí)可以讓一些能力強(qiáng)的孩子幫助這些能力弱的孩子共同討論出一個(gè)解決問題的好辦法。在解決問題的同時(shí)對更多的孩子進(jìn)行良性引導(dǎo)。還有少數(shù)孩子所以喜歡告狀，只是為了討好老師，表現(xiàn)自己，老師則更不能支持助長，因?yàn)檫@樣，會導(dǎo)致這種孩子養(yǎng)成處處監(jiān)視他人行為、窺探他人秘密的極不健康的習(xí)慣，久而久之，會使孩子的心理畸形發(fā)展，造成人格上的重大缺陷。因此，對于這種行為老師應(yīng)及時(shí)制止，絕不縱容。以保證孩子正確的價(jià)值導(dǎo)向的形成。
從某一層面上說，幼兒告狀是他們逐漸融入社會的一種積極的嘗試。因此，教師應(yīng)以積極的歡迎的態(tài)度對待幼兒的告狀行為。在日常生活中，遇到幼兒的告狀行為不要急于做出評價(jià)。應(yīng)靜下心來，耐心傾聽。在此基礎(chǔ)上耐心指導(dǎo)，悉心引導(dǎo)。
找到問題的癥結(jié)坐在，再對癥下藥。同時(shí)要相信幼兒有你能力處理好與同伴之間的矛盾。鼓勵他們動腦筋想辦法解決問題，從而學(xué)會正確的與同伴相處的方式方法。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性以及辨別是非的能力。讓幼兒學(xué)會在與同伴交往時(shí)相互溝通交流，學(xué)會協(xié)商解決問題，學(xué)會分享樂于分享。
總之，幼兒告狀行為的產(chǎn)生原因是多種多樣的，我們在處理孩子告狀行為時(shí)，不可以偏概全。要認(rèn)真細(xì)致有耐心，真正找到問題的癥結(jié)坐在，有針對性地進(jìn)行教育。循序漸進(jìn)，持之以恒。把解決問題的方式方法告訴孩子，而不是簡單的包辦代替�！笆谥贼~”不如“授之以漁”。當(dāng)孩子具備了積極分析問題解決問題的意識與能力時(shí)，一切矛盾都迎刃而解了。
教師應(yīng)對待幼兒告狀行為 篇2
在幼兒園里，每天多會有不少幼兒跑到自己身邊來告狀、訴苦，每個(gè)告狀的幼兒都有不同的心理及目的，具體分析舉例如下：
“老師,張紫淇帶糖來了!”張書豪小朋友一手指著正在吃糖的張紫淇，一邊流口水的'跟我告狀。經(jīng)過了解，原來是張紫淇不給張書豪小朋友吃糖，張書豪以此告狀想讓老師收掉張紫淇的糖。
“老師，郭俊豪扔我的本子了!”原來是郭俊豪小朋友寫字，不小心胳膊肘把王晨的本子壓了一下，結(jié)果王晨就來告狀。
“老師，張一皓打我了�！被萆鷣碚依蠋煾鏍�，經(jīng)了解，原來是惠生碰了張一皓一下，惠生怕張一皓小朋友先來告狀，就跑到老師跟前跟我告狀。
幼兒告狀都會有不同的原因、目的、不同的心理，所以老師在處理這些告狀小朋友的時(shí)候，一定要弄清楚原因，以免錯批了小朋友，給小朋友的心理造成不必要的傷害。
教師應(yīng)對待幼兒告狀行為 篇3
星期二上午，孩子們正在教室里進(jìn)行閱讀活動，他們有的自己選了一本喜歡的書，獨(dú)自坐在角落里津津有味地看故事，有的三三兩兩地坐在一起看同一本書，還不時(shí)地討論著書中的內(nèi)容，這時(shí)候，倩倩小朋友突然很傷心地跑過來告狀：“祁老師，《天線寶寶》是我先找出來的，優(yōu)優(yōu)他不給我看。”優(yōu)優(yōu)也理直氣壯地說：“書是我先拿到的！”兩個(gè)人在我面前爭論不休，誰也不肯讓誰。
對策：
倩倩是為了求得老師的保護(hù)，讓老師給自己做主，批評欺侮她的小朋友，而產(chǎn)生的告狀行為。現(xiàn)在的幼兒在家中都是寶，倍受父母長輩的疼愛，當(dāng)他們離開父母來到幼兒園，對老師就有了一種崇拜，感覺老師做出的決定一定是權(quán)威的正確的。另外，幼兒心理調(diào)節(jié)能力較差，每當(dāng)受到他人的傷害時(shí)，極力想尋求保護(hù)，得到老師的安慰和同情。我先安定了一下她們的情緒，接著我對優(yōu)優(yōu)說：“優(yōu)優(yōu)呀，你昨天想看《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，雨陽硬是不給你看，你心里感覺怎么樣��？”優(yōu)優(yōu)想了想說：“看不成書，我感覺很不高興�！蔽页脵C(jī)對她說：“那你不讓倩倩看書，她也一樣會很難過的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓你們兩個(gè)人都開心地看書？”優(yōu)優(yōu)聽了說：“那我們倆一起看吧！”倩倩表示同意，于是她們倆手拉手高高興興地走到桌子邊看書去了。
在幼兒園的一日生活中，幼兒與同伴之間的矛盾、沖突是極為頻繁的，幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不和，爭奪玩具或書籍等糾紛，當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度時(shí)，有一方就會告訴老師，以求得老師的公平裁決。在這次糾紛中，我通過引導(dǎo)優(yōu)優(yōu)反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓幼兒不僅要知道別人有什么樣的'想法，還要理解別人為什么要有這樣的想法，讓孩子學(xué)會考慮一下同伴的感受。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問題的機(jī)會，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，引導(dǎo)幼兒大膽地與他人協(xié)商溝通，提高其獨(dú)立處事的能力。優(yōu)優(yōu)和倩倩聽了我的話，兩個(gè)人坐在一起邊看書，邊開心地討論著書中的內(nèi)容。
反思：
當(dāng)今社會，獨(dú)生子女居多，往往是一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，這無疑促成了孩子依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的特點(diǎn)，幼兒的告狀行為也正是這種社會現(xiàn)象的折射，而且也是這個(gè)年齡段孩子的心理特征之一。
在幼兒園里，幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平較低，他們的各種心理過程，尤其是認(rèn)知過程尚處于初步發(fā)展階段。他們的思維能力、獨(dú)立性還很差，對成人的依賴性較強(qiáng)。因此，他們對發(fā)生在周圍的事情不能進(jìn)行完整的、全面的評價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周圍的問題，而成人特別是幼兒園的老師就成了他們心目中的權(quán)威，感覺老師做出的決定就一定是權(quán)威的正確的。比如什么是好、什么是壞、什么是對、什么是錯，這些都是以老師說的為準(zhǔn)。在他們心里認(rèn)為老師對他們的每一次認(rèn)可、每一次表揚(yáng)和鼓勵都是特別光榮的事，反之，老師對他們的錯誤進(jìn)行批評或指責(zé)的時(shí)候，他們的內(nèi)心就會非常難過。
雖然，孩子“告狀”事小，但老師若不能認(rèn)真地對待，沒有及時(shí)恰當(dāng)處理，久而久之，會影響和淡化師幼之間、同伴之間的關(guān)系，并且對幼兒的性格、品質(zhì)的形成也會產(chǎn)生不良的影響。所以，作為一名幼兒老師，我們必須要引起重視。
不管幼兒告狀的性質(zhì)和動機(jī)如何，告狀的內(nèi)容是什么，當(dāng)孩子在與同伴交往的過程中發(fā)生矛盾時(shí)，老師或家長是替他們解決矛盾，還是放手讓他們自己先想辦法去解決，必要時(shí)再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)？兩種不同的教育方式反映出兩種不同的教育理念，也會導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。很多老師、家長都習(xí)慣于要求孩子在出現(xiàn)問題時(shí)，特別是與同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)，要及時(shí)地向自己匯報(bào)，以使“矛盾上交”，這樣可在替他們解決矛盾的過程中對他們進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)摹昂脡呐c是非”教育。而長期如此，卻會養(yǎng)成孩子們的依賴和順從心理，導(dǎo)致他們在困難面前首先或只能想到求助大人，不愿意自己獨(dú)立去解決，也沒有這種獨(dú)立解決問題的能力。我認(rèn)為，無論是家長還是老師，作為孩子的教育者，在著眼于孩子現(xiàn)在的同時(shí)，必須要有長遠(yuǎn)眼光，著眼于孩子的未來。21世紀(jì)是充滿競爭和挑戰(zhàn)的時(shí)代，它要求孩子勇敢、自信，要有獨(dú)立處理人際沖突和解決問題的能力，一個(gè)只會告狀的孩子，當(dāng)他離開父母或教師，獨(dú)立地面對生活時(shí)，他該怎么辦呢？因此我覺得關(guān)鍵是要更新我們的教育理念，注意我們的教育方式。
我覺得，老師在處理告狀事件時(shí)，要耐心傾聽，細(xì)致全面地調(diào)查，分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問題的空間。也可以在班上組織幼兒通過談話、討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒來想辦法解決，讓孩子們在討論中明白一個(gè)道理：當(dāng)與同伴發(fā)性矛盾時(shí)應(yīng)學(xué)會自己動腦筋解決。另外，還要讓孩子明白，小朋友之間相處總會有一些小插曲，我們要學(xué)會諒解別人、寬容別人，并要學(xué)會獨(dú)立處理一些事情，不能事事依賴?yán)蠋煟环噶隋e的小朋友也應(yīng)該及時(shí)檢查自己錯在哪兒，采取什么辦法讓別人諒解你，比如趕緊道歉、說明原因等等，讓他們在自己的思考和處理過程中，逐漸“內(nèi)化”交往準(zhǔn)則，增強(qiáng)交往技能。教師還可在日常生活中組織各種形式的活動，如組織幼兒聽故事，觀看情景表演等，有目的地引導(dǎo)幼兒評價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力，進(jìn)而減少幼兒的不良行為。教師要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會和空間，鼓勵和啟發(fā)幼兒參與活動時(shí)互相交流、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享、懂得分享，讓同伴直接用商量的方式來解決問題。同時(shí)還要交給幼兒一些解決矛盾處理問題的策略，如學(xué)會使用禮貌用語等。當(dāng)然，遇到一些比較重要的自己無能為力的事情，還是要告訴老師的。
確切地說，告狀不完全是件壞事，它也積極地表現(xiàn)反映了幼兒對行為規(guī)則的認(rèn)識、掌握和道德判斷、道德評價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。老師不能以敷衍的態(tài)度來對待孩子，這會對孩子造成一種內(nèi)心傷害，是對孩子的不禮貌、不尊重，更不能不加理睬，因?yàn)榭赡軙䦟?dǎo)致一些有危害的事得不到及時(shí)地解決，更會混淆幼兒的是非觀，挫傷幼兒的正義感。
【教師應(yīng)對待幼兒告狀行為】相關(guān)文章：
幼兒教育隨筆-愛告狀孩子10-11
幼兒孤僻行為的個(gè)案分析07-03
大班幼兒行為觀察實(shí)錄與分析07-08
幼兒教育隨筆-幼兒亂扔衣服行為啟示09-28
教育筆記-觀察幼兒行為耐心引導(dǎo)10-16
幼兒教師應(yīng)聘自我介紹12-18
幼兒園教師應(yīng)聘簡歷范文06-09
幼兒行為的觀察記錄范文（通用5篇）03-09