《給教師的建議》讀后感(合集15篇)

　　讀完一本名著以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《給教師的建議》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《給教師的建議》讀后感1

　　我讀書非常不喜歡讀理論性特別強(qiáng)的書，看到書名就不想讀，假期學(xué)校開展讀書活動(dòng)不得已只得靜下心來將《給教師的一百條新建議》進(jìn)行了全面閱讀。讀完之后，感覺收獲頗多。其中感受最深的是：教師要學(xué)會做減法�，F(xiàn)代社會中教師的負(fù)擔(dān)越來越重，因?yàn)榻處煶�了教育任�?wù)之外，還須承擔(dān)額外的許多社會責(zé)任。那么，在重壓之下，我們教師該如何把減法做的更好呢？

　　首先減掉那些不合目的的勞動(dòng)。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展，這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中，尤其將個(gè)人目的混入其間，則會帶來無盡的痛苦。

　　其次減掉那些無效用的勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)嚴(yán)格地說是腦力勞動(dòng)，教育的智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思自己的一天，我們會恍然發(fā)現(xiàn)，我們有許多事情做下來卻起了反作用。

　　當(dāng)然，做減法首先要做加法。在我們的頭腦中加入知識，用來修煉智慧；在心靈中加入理性，用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應(yīng)之后，才能在繁瑣的事物中找到一個(gè)支點(diǎn)，依靠這個(gè)支點(diǎn)，我們才能揮灑自如，游刃有余。

　　當(dāng)今教育提倡素質(zhì)教育，對學(xué)生的素質(zhì)教育，是一個(gè)多層面、多角度、互動(dòng)互補(bǔ)的立體工程，諸如身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)、群體素質(zhì)、單項(xiàng)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等等。而創(chuàng)新，是學(xué)生發(fā)揮潛力成長成才的基本素質(zhì)。其培養(yǎng)，必須貫穿于素質(zhì)教育立體工程的一切層面、所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業(yè)，但都必須是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、傳導(dǎo)者。如果教師本身缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，又怎么能以“身教”的師表來樹揩模，導(dǎo)方向，作人梯？因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和學(xué)校管理隊(duì)伍，首先必須是有創(chuàng)新素質(zhì)的隊(duì)伍，才能把學(xué)校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。而教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)必須通過“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”，不斷更新觀念，接受新知，強(qiáng)化創(chuàng)新精神。要破“以教為主”、“教與學(xué)統(tǒng)一”的觀念，立“教為不教”的觀念；立全面考察創(chuàng)新能力的觀念；立開放辦學(xué)的國際化大教育觀。

　　良好的.個(gè)性一個(gè)人的個(gè)性的形成既有先天的不同素質(zhì)基礎(chǔ)，又有后天環(huán)境條件的影響，而良好的個(gè)性品質(zhì)的形成主要取決于后天環(huán)境的影響。就青少年學(xué)生而言，影響他們良好個(gè)性形成的主要因素是對他們進(jìn)行教育的主要施教者——教師的個(gè)性。教師個(gè)性潛在地影響著青少年的精神世界，影響著施教的成果。教師個(gè)性的影響具有導(dǎo)向、凝聚、使學(xué)生親師等多種功能，教師的良好個(gè)性品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認(rèn)同，就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化。由此可見，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，熱愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，使其得以全面發(fā)展，是教師成功的關(guān)鍵。

　　健康的心理教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗(yàn)到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協(xié)同努力下，創(chuàng)造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)情境和課堂氛圍。這樣的教學(xué)，必然是令人樂而忘憂，如沐春風(fēng)。

　　但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的心理問題又是客觀存在的。由于教師的心理問題，在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多不和諧音，有的甚至造成相當(dāng)惡劣的后果，阻礙了學(xué)生的健康成長，這不能不引起人們的深思。有關(guān)專家指出，造成教師心理障礙的原因，一方面是教師的超負(fù)荷工作，加重了教師的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生極大的心理壓力，加上在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，相對較低的工資待遇極易導(dǎo)致教師心理失衡。另一方面，是由于社會對教師的過高期望造成的。常人眼中的教師，應(yīng)當(dāng)是學(xué)識淵博、品行高尚的人。這種期望使許多教師覺得不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)和脆弱，以免破壞自己的形象。這種心理定勢使得教師不能和學(xué)生坦誠、直率地相處，不利于調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)自己的情緒，因而嚴(yán)重威脅著教師的心理健康。

《給教師的建議》讀后感2

　　“這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽光溫暖著大地……我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準(zhǔn)備度過漫長而寒冷的冬季……當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊娐労透惺堋�…�?/p>

　　陽光明媚的日子，蘇霍姆林斯基帶領(lǐng)孩子們來到果園，他們的面前展現(xiàn)出一派迷人的景象。置身其中，孩子們領(lǐng)略到了一種在教室內(nèi)不可能感受到的東西——生命之美。在這里，他們注意到自然界各類生物的生存狀態(tài)，聆聽到不同生命因相互交融而奏出的和諧之音，他們觀察、思考、想象、體驗(yàn)，為自己能夠表達(dá)對生命的獨(dú)特認(rèn)識而感到欣喜。就這樣，平日里學(xué)習(xí)的枯燥的字詞變得鮮活起來，它們像一個(gè)個(gè)快樂的音符，在兒童的心里串聯(lián)成美妙的樂曲。

　　“使詞在兒童的意識里活起來”“使詞成為兒童進(jìn)行創(chuàng)造的主要工具之一”是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)實(shí)踐中的一部分。作為一名偉大的教育家，蘇霍姆林斯基在意的不是兒童能夠?qū)⒅�識儲存在記憶里，而是他們可以利用學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，能夠體驗(yàn)思考的樂趣和認(rèn)識的享受。換句話說，掌握知識不是目的，兒童獲得真實(shí)的成長才是目的。作為一名教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)將“兒童”擺在第一位。

　　翻開《給教師的建議》，我常常被蘇霍姆林斯基這份熾熱執(zhí)著的教育情懷所打動(dòng)。在蘇霍姆林斯基眼里，“世上沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，他堅(jiān)持根據(jù)兒童的特點(diǎn)因材施教。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童與兒童之間除了個(gè)性特長上的差異，還有學(xué)習(xí)能力上的差異。教師應(yīng)對不同的學(xué)生提出不同的要求，努力保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感。“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣�！薄懊恳粋�(gè)”這三個(gè)字令我感動(dòng)不已。如果一種教育能夠使每一個(gè)孩子都看到自己的力量，愿意主動(dòng)地去攀登成長的階梯，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育；如果一個(gè)教師能夠保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，幫助他們建立對自我、對未來的信心，這樣的教師就是真正的教師，也是優(yōu)秀的教師。

　　蘇霍姆林斯基深知，在創(chuàng)造性的教育工作中，教師能夠順利地幫助“每一個(gè)”的成長并非易事，尤其是當(dāng)面對一些后進(jìn)生時(shí)，哪怕是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也常常感到束手無策。針對后進(jìn)生的工作，蘇霍姆林斯基給出的建議是“迫使他們思考”。而加強(qiáng)這些學(xué)生腦力勞動(dòng)最好的辦法就是“大量的閱讀”，因?yàn)椤伴喿x能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看不懂的東西越多，他對知識的感受就越敏銳。”

　　讀到這兒，我的'腦海里不經(jīng)意地浮現(xiàn)出這樣的美好畫面：一個(gè)孩子正因自己的學(xué)習(xí)能力差而感到苦惱、不安的時(shí)候，書籍給了他信心和力量。通過閱讀，越來越多的知識進(jìn)入他大腦，越來越多的疑問也在他小小的心靈產(chǎn)生了。為了解決這些問題，他不得不閱讀更多的書籍，直到這些知識像網(wǎng)絡(luò)一樣深深地建構(gòu)在他的腦海里，直到他的每一個(gè)腦細(xì)胞都迸發(fā)出靈動(dòng)的火花……他下決心，即使比別人付出雙倍的努力，他也要前進(jìn)，他的心靈推動(dòng)著他這么做……

　　也許，在今天的教育工作者看來，蘇霍姆林斯基給我們描繪的幾乎是一個(gè)教育的童話。但是，它又確確實(shí)實(shí)發(fā)生過，對兒童產(chǎn)生過巨大的作用。我們承認(rèn)，在今天的環(huán)境要實(shí)踐這種理想的教育是困難的，畢竟，當(dāng)下教育的大環(huán)境中更多地表現(xiàn)出急功近利，學(xué)校和師生承受的應(yīng)試壓力似乎愈加沉重。學(xué)校和家庭評價(jià)兒童的方式過于單一，更多的以“成績”來衡量兒童是否優(yōu)異，更多在牽引著兒童奔著“分?jǐn)?shù)”前行。于是，“每一個(gè)”獨(dú)特的個(gè)體不見了，“每一個(gè)”豐富的童年生活消失了……但是，這并不應(yīng)成為教育淪陷的借口——美好的、符合人性的教育應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。它是一種信仰，一種激勵(lì)人的力量。

　　在閱讀《給教師的建議》的日子里，我的耳邊總會響起蘇霍姆林斯基親切而堅(jiān)定的話語，他的為了“每一個(gè)孩子”的信念，重新喚醒了我的良知以及教育熱情。蘇霍姆林斯基讓我相信：唯有將每一個(gè)孩子裝進(jìn)心里，教學(xué)活動(dòng)才能稱得上一種充滿情感、充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)；唯有為了每一個(gè)孩子的成長，教育的天地才能變得廣闊而充滿魅力！

《給教師的建議》讀后感3

　　我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，書中每一條建議談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。

　　書中給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！薄盁o論哪一種愛好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會帶來益處。”“學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”從他的這些話語，足以看出他對學(xué)生閱讀的重視。 蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼�！皶�到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難�！睂τ谖覀兘處煻�言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書中一直在要求教育同行們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)。他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來逐漸地，一步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己這兩年的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，成為名師，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的`理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記，想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。

　　其實(shí)，學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識�？晌覀兌荚谡f著“教師的時(shí)間哪里來？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子�！庇械募词棺x書也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書中就給我們指明了方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。

　　那些教育大師都是如何鑄就的？是靠他們平時(shí)不斷的積累，不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長是分不開的，我想我要把讀書當(dāng)成習(xí)慣——熱愛讀書，持久行動(dòng)。讀書的時(shí)間是擠出來的。每天只要拿出十幾分鐘的時(shí)間用于讀書，這還是可以做到的，中午吃完飯、晚上睡覺前，關(guān)鍵還在于自己是否熱愛讀書吧。我要把讀書逐漸變成自己的習(xí)慣，每天去閱讀有益的書籍。努力使自己成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒有了，那么，離你無東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。這將是多么恐怖的一件事情呀！

　　堅(jiān)持讀書吧，在書海遨游中追求伴隨終身的專業(yè)化成長；讀書既是托起“明天太陽”的需要，更是解放我們自己的必由之路。從現(xiàn)在起選擇不間斷的讀書。愛讀書就是善待自己，堅(jiān)持到底就是勝利！

《給教師的建議》讀后感4

　　教學(xué)離不開評價(jià)，沒有評價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

　　學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)歷來是教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容之一�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！薄毒V要》高屋建瓴，指出了學(xué)業(yè)評價(jià)的目的。當(dāng)然，在教育教學(xué)實(shí)踐中，怎樣進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的問題，還是值得我們不斷探索的。

　　蘇霍姆林斯基有言：“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)之上時(shí)，評分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。”大師的這句話出自《給教師的建議》，其中的“評分”，應(yīng)該是學(xué)業(yè)評價(jià)的一種形式。探究大師的本意，應(yīng)該可以這樣理解：學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)在信任。

　　有人曾作過實(shí)驗(yàn)。主試者是無線電電視訪問記者，講的是對待未成年人（學(xué)生）犯罪的態(tài)度必須溫和。訪問記者，對第一組被試來講，以處理未成年人案件的法官的身份出現(xiàn)；對第二組人來講，以街道上過路人的身份出現(xiàn)；對第三組人來講，以主體身份（即過去自己也曾是罪犯）出現(xiàn)。被試者應(yīng)回答有關(guān)理解和不理解演說的問題。結(jié)果73%的人認(rèn)為法官的講話完全可以理解，63%的人認(rèn)為過路人講的話可以理解，而只要29%的人認(rèn)為過去曾是罪犯的人的講話可以理解。

　　同樣的訪談，結(jié)果差異很大，這在心理學(xué)上叫做“信任效應(yīng)”。就教學(xué)而言，信任有一種神奇的力量，教師對學(xué)生的信任，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　在實(shí)際的學(xué)業(yè)評價(jià)中，怎樣才能做到信任學(xué)生呢？

　　一是動(dòng)作緩一些。一直以來，眾多教育工作者抱著“及時(shí)評價(jià)”的法寶，認(rèn)為學(xué)業(yè)評價(jià)要“趁熱打鐵”。當(dāng)然，及時(shí)有效地評價(jià)對孩子知識的鞏固、習(xí)慣的矯正不無裨益，但實(shí)際操作中，最易出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”之窘境。“窺一斑可知全豹”不無道理，但教育教學(xué)工作的特殊性，使我們絕不能僅僅“窺一斑”，更不得通過“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學(xué)業(yè)評價(jià)中，要充分信任學(xué)生，動(dòng)作緩一些，去觀察、去思考、去聯(lián)想、去探求，全面、客觀認(rèn)識學(xué)生，只有這樣，才能使評價(jià)更科學(xué)，更利于孩子發(fā)展。

　　二是下手輕一點(diǎn)。在學(xué)業(yè)評價(jià)中，經(jīng)常遇到“矯正”的問題，是“矯枉必須過正”、“響鼓還要重錘敲”，還是“春風(fēng)化雨”、“潤物無聲”？事實(shí)上，上述兩種不同的.方法，均應(yīng)該建立在對學(xué)生信任的基礎(chǔ)上。脫離了“信任”這個(gè)基礎(chǔ)，任何方法的實(shí)施，其成效都是表面的，都是暫時(shí)的�！爸挥心欠N明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流�！币�想滋養(yǎng)思想、喚醒靈魂，必須在評價(jià)時(shí)下手輕一些。

　　三是觀察細(xì)一點(diǎn)�！疤煜麓笫�，必作于細(xì)�！苯逃�就是天下最大的事，必須注重細(xì)節(jié)。在學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，每一個(gè)教育工作者必須擁有良好的心態(tài)、寬廣的胸懷、敏銳的目光，善于觀察學(xué)生，才能使評價(jià)更科學(xué)。而敏銳的目光應(yīng)該是技術(shù)層面的問題，良好的心態(tài)、寬廣的胸懷則需要來自對孩子的充分信任。

　　四是記憶好一點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，不是孤立的。既要聯(lián)系以往的表現(xiàn)，又要注重未來的發(fā)展；既要注重舊知的考察，又要關(guān)注新知的掌握。學(xué)業(yè)評價(jià)不同于學(xué)生的品行評價(jià)。在對孩子進(jìn)行品行評價(jià)時(shí)，我們倡導(dǎo)教師學(xué)會“遺忘”，不要總戴著“有色眼鏡”；而在學(xué)業(yè)評價(jià)中，我們就需要有良好的記憶力，讓評價(jià)連貫起來，把一次次評價(jià)之點(diǎn)，連綴成線，看清發(fā)展趨勢，適時(shí)鼓勵(lì)或者鞭策。

　　蘇霍姆林斯基說過：”對人的熱情，對人的信任，形象點(diǎn)兒說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣”。讓我們在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，給每個(gè)孩子以信任，給他們“賴以飛翔的空氣”吧。

《給教師的建議》讀后感5

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊(yùn)涵的教育思想比比皆是，對我們教師是很好地啟迪。

　　第一章‘請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí)，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能，并變學(xué)生接受知識的過程是一種快樂的過程。再如書中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，自己主動(dòng)探究知識的能力啊，這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來需要花費(fèi)心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。

　　蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”我在教育教學(xué)中體會到，教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。

　　給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃�素養(yǎng)’中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學(xué)畢業(yè)后，似乎就懶得拿起一本書細(xì)細(xì)品味，有的只是看看小說雜志等閑散作品，大多數(shù)時(shí)候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課，有多少時(shí)間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會讀書會思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識視野比學(xué)校大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人。（P412）他還說道；真正的教學(xué)能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多，以致于有經(jīng)驗(yàn)的教師注意的中心是教育過程，而不是教材內(nèi)容。的.確，要達(dá)到這種地步，是要建立在廣博的知識基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”書中還談到：沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)；教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，就是教師的語言修養(yǎng)問題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述，讓我深刻理會一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。

　　蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法，字里行間體現(xiàn)了對教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對教育事業(yè)的拳拳之愛，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育��！教育的學(xué)問與藝術(shù)永無止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。

《給教師的建議》讀后感6

　　所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，從關(guān)注思維的角度，深受啟發(fā)——育人至心，讀思共促。

　　其一，啟迪學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

　　“思考”這個(gè)詞，常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作，她提出語文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽之，思之。

　　蘇霍姆林斯基在書中提到，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考�！�

　　由于生活經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)等因素的影響，我最初關(guān)注“如何評價(jià)學(xué)生”，“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”......那時(shí)，我勤于寫教育日志，其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力，才是尤為重要的。思考，就是教學(xué)中的'一個(gè)軟實(shí)力。

　　那么如何讓學(xué)生樂于思考呢?康·季·烏申斯基也說過“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。繪畫可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫的女孩，低年級他們的寫話能力并不突出。經(jīng)過了兩年的兒童畫學(xué)習(xí)，他們的習(xí)作具體生動(dòng)，運(yùn)用多種感官，能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮，讀來如王維的詩，文中有景，景中有意。“為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識，有充分的了解。”解決這個(gè)難題的過程，首先是教師閱讀的自我成長。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫，去思考。

　　其二，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

　　課上，學(xué)生在答疑解惑時(shí)，鮮有問題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多�！蔽一腥淮笪颉�—孩子不提問，并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。

　　面對學(xué)生思維的凝滯，如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié)：“每一次困難都是靠閱讀來解決的�！遍喿x，不僅是教師自我成長的渠道，還是家長素質(zhì)得以提升的方式，更是學(xué)生成長的重要途徑。

　　16年執(zhí)教，學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異：

　　有的班級，在第一堂讀書動(dòng)員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書。有的班級，除了3-5人難以入書，都靜心閱讀。

　　本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課，我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來好像很好吃》，雖然我為之感動(dòng)，他們難以靜心，難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先是建立圖書角，學(xué)生分享各自的讀物，老師到圖書室多次借書。

　　我讀書有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號標(biāo)記，再取來寫文章或者復(fù)讀時(shí)，用來層次清楚，思來易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對100%的外來務(wù)工子女，我決心抓閱讀，讓學(xué)生從書中汲取能量，獲得成長。

　　其三，及時(shí)調(diào)整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。

　　書中提到，“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考?我就沒少花心思。

　　口頭作業(yè)，孩子們開始不放在心上，也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù)，第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀，有4個(gè)孩子，記錄表空空如也，如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫三說。

　　既然長期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書記錄，有32個(gè)孩子在閱讀積分中，獲得滿分。一次閱讀測試，16個(gè)孩子全對。我再獲啟發(fā)：另外28個(gè)孩子，怎樣讓他們在閱讀中思考?學(xué)生讀書之后，將自己的感受說給大家聽。每個(gè)孩子要表達(dá)感受，就一定要讀書，學(xué)生堅(jiān)持下來。從中，我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。

　　教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，指導(dǎo)他們讀不同的書，讓他們走入書的世界，體會到讀書的快樂。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會;這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過程......

《給教師的建議》讀后感7

　　我認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，不禁思想豁然開朗，更感嘆他博大精深的教育理念和教育思想，讓我們終于找到了基礎(chǔ)教育的源頭。他生活的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我們來說，仍像一場及時(shí)雨，滋潤著我們干渴的靈魂，像與我們面對面交談，針對我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)，他的書不愧被稱為活的教育學(xué)、學(xué)校生活的百科全書�！蔽覒c幸自己擁有它，猶如一杯濃茶，品一口濃香四溢，讓人回味無窮，欲罷不能。我想他會一直是我教學(xué)中的良師，工作上的摯友。下面我就談?wù)劯杏|最深的幾點(diǎn)：

　　第十八條：怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)該學(xué)會激發(fā)學(xué)生對閱讀書刊的興趣。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人要學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力。當(dāng)然，閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的。正如葉圣陶所說：“閱讀達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的……惟有在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)�！毙�學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能讀。

　　第五十三條建議中，蘇霍姆林斯基認(rèn)為掌握知識和獲得實(shí)際技巧是兒童在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右��；仡櫸覀兊慕虒W(xué)，教師的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)各種生活和社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代社會中不僅意味著教室里的書本和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也包括情感、態(tài)度和生活技能的學(xué)習(xí)。教師不再是知識和真理權(quán)威的傳授者和代言人，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提供幫助的專業(yè)人員。在現(xiàn)代社會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W方面，應(yīng)該擁有更多的自由和責(zé)任，教師或外界的過分干預(yù)，會使學(xué)生的內(nèi)在的快樂、沖動(dòng)、情感產(chǎn)生混亂，削弱他們的自信心和意志力，由此可見，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。

　　第七十五條建議中《教師，要愛護(hù)兒童對你的信任》。蘇霍姆林斯基說：“請你任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！弊鳛榻處�，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉，請你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò)，我就在題目旁邊打上問號，并告訴學(xué)生：“你試一試重做一遍，只要下點(diǎn)功夫，你一定能做好�，F(xiàn)在還沒給你打分，你再努力點(diǎn)，一定得高分�！睂W(xué)生信心百倍，不但自己查出了錯(cuò)誤，還想出了正確答案，那種自豪感是從來沒有過的。請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的'愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的�！笔前�，在人的內(nèi)心深處都有一種期望被鼓舞，被鼓勵(lì)的愿望，學(xué)生更是如此。不管他們的成績?nèi)绾�，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是成績差的學(xué)生，他們所需要的關(guān)心度就更大，這可能會變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力。

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教師而言，絲毫不顯過時(shí)。讀過這本書，我暗下決心，一定要勤于讀書、善于思考，做一名成功的教師。通過讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思考，使教育充滿睿智。因?yàn)橹挥兄腔酆�量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。

《給教師的建議》讀后感8

　　最近，我有時(shí)間閱讀了《給教師的一百條建議》，給我感受頗深。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

　　人說：讀書足以移情，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀�中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。這句話說得一點(diǎn)也不假，書籍是人類智慧的結(jié)晶，書是人類進(jìn)步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時(shí)也會讓人收獲非淺。范梅南先生說，機(jī)智是"智慧的化身"。因此，教師要做到"機(jī)智"地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件。我以為，以下幾方面是不可或缺的：

　　首先，要有一顆熱愛學(xué)生的心，涵養(yǎng)師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。教育家高震東說："愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。"教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實(shí)現(xiàn)真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。

　　正如蘇霍姆林斯基所說的："在什么條件下知識才能觸動(dòng)學(xué)生個(gè)人的精神世界，才能成為一個(gè)人所珍視的智力財(cái)富和道德財(cái)富呢？只有在這樣的財(cái)富下——用形象的`話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。"記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學(xué)校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點(diǎn)知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點(diǎn)地，聽腳步聲在走廊里擊起快樂的回響。

　　那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰�我們充滿期待，他們或許很有希望。""照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。"從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

　　其次，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機(jī)智地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，實(shí)質(zhì)就是或因勢利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險(xiǎn)為夷。

　　第三，要有豐富的學(xué)識。有句話：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)。"開鑿一眼泉，就是教師要終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識的更新程度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生愛問為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運(yùn)用心理學(xué)的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系。

　　讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來支撐自己的教育教學(xué)工作。讀了這本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

《給教師的建議》讀后感9

　　加入第九期小學(xué)青年教師讀書班已有月余，我也終于讀完了我的第一本書蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，與其說這是一本書，不如說這是注入我心田的一股活水。在讀書班的開班發(fā)言中我就曾經(jīng)說過自己被生活所累，很久很久沒有讀完一整本書了，今天才發(fā)現(xiàn)這不過是為自己的懶惰和拖延所找的一個(gè)借口。這個(gè)世界是不公平的，有的人出生即在羅馬，那是很多人用盡畢生精力都到達(dá)不了的終點(diǎn)；這個(gè)世界又是公平的，無論窮人富人、老師學(xué)生，一天都是24小時(shí)。那么身為教師的我們，該如何合理利用這24小時(shí)呢？我仔細(xì)思考良久，頗有心得，與大家分享，我覺得可以把這24小時(shí)分為三部分。

　　一、學(xué)生的時(shí)間

　　作為一名教師，不算路上的通勤時(shí)間，在學(xué)校最少要有8個(gè)小時(shí)，這是必須的，管理好自己的時(shí)間，合理利用時(shí)間，是在為很多人節(jié)約生命，所以在學(xué)校的這8個(gè)小時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上。上課的時(shí)候關(guān)注照顧到每一位學(xué)生，特別要留心容易開小差的孩子，其他老師上課的時(shí)候班主任也要適時(shí)的巡課，觀察學(xué)生在其他學(xué)科課堂上的表現(xiàn)，還要利用這個(gè)時(shí)間備課、改作業(yè)等等。下課時(shí)間是容易被忽視的，有人覺得學(xué)生下課了，我也可以休息一會，其實(shí)這種想法是不對的，上課的時(shí)候你面對的是全班的學(xué)生，只有下課了你才能點(diǎn)對點(diǎn)與學(xué)生交流，所以這個(gè)時(shí)候老師的腿要勤一點(diǎn)，多到班級走走，跟孩子們聊一聊，你會有很多意外的收獲。大課間、中午吃飯的時(shí)間更長，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有的，但學(xué)習(xí)態(tài)度不好，這個(gè)時(shí)候可以喊學(xué)生過來面批作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，也是學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要方式，可以說作業(yè)是師生教與學(xué)溝通的橋梁，也是教與學(xué)的晴雨表。作業(yè)上有紅叉叉很多孩子視而不見，面批就可以督促學(xué)生及時(shí)訂正，而且經(jīng)過老師的講解他能夠立馬知道自己錯(cuò)在哪里，留下的印象也更加深刻，還能夠增加師生之間直接的交流，增進(jìn)感情。總之一句話在學(xué)校的時(shí)間要花在每一個(gè)孩子身上。

　　二、家人的時(shí)間

　　教師也是普通人，也有家庭，需要扮演好女兒、妻子、母親各種角色，所以在工作的時(shí)候必須全力以赴，而工作之外也必須給愛的人分出時(shí)間，父母會慢慢老去，愛人之間需要交流溝通，孩子的童年只有一次，這個(gè)時(shí)候合理規(guī)劃和利用時(shí)間就顯得尤為重要。我給自己定的目標(biāo)是每個(gè)星期回家看一次父母，實(shí)在抽不出空也要跟父母視頻聊天，樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，盡孝要趁早。每天柴米油鹽必不可少，這個(gè)時(shí)候是與愛人、孩子溝通交流的好機(jī)會，聊聊當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情，聊聊自己的困惑，聊聊詩和遠(yuǎn)方。孩子的學(xué)習(xí)也不能忽略，我們是教師也是家長，應(yīng)該明白家庭教育的重要，家庭教育重在潛移默化，用你的`實(shí)際行動(dòng)去影響你的小孩。

　　三、自己的時(shí)間

　　寫到這里除去吃喝拉撒睡，其實(shí)我們留給自己的時(shí)間并不多了，但這也是一天中完全屬于自己的獨(dú)處的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候該干些什么呢？白巖松曾經(jīng)說過：“人和人之間的差距，是從什么時(shí)候開始拉開的？其實(shí)答案很簡單，無非就兩個(gè)字而已，讀書�！碧K霍姆林斯基書中寫的那位歷史老師上了一節(jié)公開課，看似只準(zhǔn)備了15分鐘，其實(shí)準(zhǔn)備了一輩子。有些老師為什么能在課堂上游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，讓孩子們都能聚精會神，而自己上課時(shí)卻經(jīng)常捉襟見肘，語言貧乏，缺少感染力？完全是因?yàn)樽x書太少，問渠那得清如許？為有源頭活水來，讀書班就是我生活中的一泉活水。獨(dú)處的時(shí)間我把他留給書籍，留給思考，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，每天不能把有限的時(shí)間浪費(fèi)在無節(jié)制地看電視刷手機(jī)中，睡前放下書本，思考一下明天要做的事情，分出個(gè)輕重緩急，然后按計(jì)劃逐項(xiàng)去做，做事要尋出竅門不能一味地蠻干。只有這樣學(xué)習(xí)與思考同行，那么做老師的我們才能不斷發(fā)展不斷提高。

　　教師的時(shí)間從何而來呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師的時(shí)間從讀書中來，只有每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的情誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。合理管理時(shí)間利用時(shí)間，做事就會事半功倍，工作也會得心應(yīng)手，自然就不會覺得工作忙碌，就能度過一個(gè)有意義有溫度的人生。

《給教師的建議》讀后感10

　　六年前，我在準(zhǔn)備教師招聘考試時(shí)，從教育教學(xué)理論中初識了蘇霍姆林斯基及其著作《給教師的一百條建議》，當(dāng)時(shí)教輔書中對其地位和成就的介紹只有簡短的幾句話，但是卻給我留下了很深的印象。從教之后，我便買下了這本書，由于各種原因，我只是粗枝大葉的瀏覽，并沒有進(jìn)行深讀。今年寒假之余，利用零碎的時(shí)間，我再次從書架中拿出了這本書，真正靜下心來閱讀這部作品。

　　蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家�！督o教師的一百條建議》是他專為中小學(xué)教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了該書中的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書有一百條，因此而命名。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，許多理論和建議讓我受益匪淺。以下兩點(diǎn)讓我最為記憶猶新。

　　第一點(diǎn)，尊重每位學(xué)生的特異性。

　　在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地提出，教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”正如文中提到的語文老師尼娜比特羅夫娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓老師氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”為她修好電視機(jī)后，尼娜比特羅夫娜感到非常的難受，他深深地感到自責(zé)：我們做教師的人，怎么會沒有發(fā)覺，在我們認(rèn)為無可救藥和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才……與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基在本文中也指出：如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來給一個(gè)人做出好的活著壞的結(jié)論，那他就不會努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識、分?jǐn)?shù)這只是人的精神生活的'一個(gè)局部，只是很多領(lǐng)域的其中之一�？荚嚨男Яκ怯邢薜模�考試結(jié)果即分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。這一事例也引起了我的深思，教育必須尊重學(xué)生的差異性，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，這應(yīng)該成為每一位教師的共識。

　　第二點(diǎn)，多讀書。

　　教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要和源泉。蘇霍姆林斯基列舉了一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員和區(qū)教育局的指導(dǎo)員都來聽課。課上的很出色，聽課的老師和指導(dǎo)員本來打算寫聽課記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。課后有一位教師問他：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基說：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識。如果一位老師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要交給兒童的最低限度知識的比例為10:1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1。這一切都?xì)w功于讀書。

　　對于學(xué)生來說，也應(yīng)該把閱讀放在重要的位置。蘇霍姆林斯基說，閱讀是對“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。書上作了這樣一個(gè)比喻，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀，就像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠沒玩沒了的補(bǔ)課，而是靠閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因?yàn)殚喿x能交給學(xué)生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，那么他對知識的感受性就越敏銳。閱讀，便成為培養(yǎng)思維的一種方法。

　　一本好書，猶如美酒，猶如清茶，使人回味，心曠神怡�！督o教師的一百條建議》，真的是一本好書。

《給教師的建議》讀后感11

　　鄭杰校長，一個(gè)“另類校長”，最大的成功就是善于用筆思考。這是我讀完這本書的最大體會。捧著這本書，看著他的一條條建議，心想，鄭杰校長是個(gè)很真誠的人，書的內(nèi)容也就是他的辦學(xué)思想。這本書的影響，正如作者自己所說的："認(rèn)為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過程中自動(dòng)的產(chǎn)生的，尤其是我們當(dāng)老師的在聽?wèi)T了各種各樣講臺上，主席臺上滔滔不絕的說教后，在難得的清閑之中，對不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會覺得是那么珍貴。"。鄭校長開始就告訴我們：這是一本無害的書。讀過之后，不但無害，而且開卷有益。

　　一，讀"登上人生幸福的三層樓"有感

　　幸福是人人追求的，只是每個(gè)人追求的目標(biāo)和方式不同。有的人追求的是物質(zhì)生活。在作者看來這是幸福的第一層樓，但物質(zhì)生活是要靠自己努力才能得的，而且對物質(zhì)生活的追求需要人們?yōu)榇烁冻龃鷥r(jià)。如果對物質(zhì)生活的追求一旦成為人的唯一目的時(shí)，人將會迷失自己。

　　對于我們教師來說，物質(zhì)生活都有了保障，平時(shí)大家在一起訴苦的不是什么經(jīng)濟(jì)困難問題，而是做教師的工作壓力問題�，F(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，家長，社會對教師工作要求很高，學(xué)生也越來越難教，我們常常為此而苦惱。這是作者告訴我們要學(xué)會用藝術(shù)來"宣泄"，可以將音樂，美術(shù)，小說，電影等作為自己人生的精神導(dǎo)師，對于我們教師來說，不僅要培養(yǎng)自己藝術(shù)的眼光和心靈，更應(yīng)把教書當(dāng)作是一種藝術(shù)創(chuàng)作。享受藝術(shù)生活就是作者所提出的幸福的第二層樓："單純的物質(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠，精神生活是沙漠中的一片綠洲，使人永葆年輕之心。

　　幸福的第三層樓是獨(dú)立思想。巴爾扎克曾說："一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無邊的人。"作為教師我們思考更多的應(yīng)是教導(dǎo)人的問題，思考我們?yōu)槭裁炊�教，怎樣教的問題，而且我們要不斷探索，進(jìn)而形成自己的教育思想，這就是一個(gè)教育工作者的幸福的第三層樓。

　　作者就是用這樣一個(gè)淺顯易懂的三層樓的比喻，告訴了我們一個(gè)優(yōu)秀教育者所追求的人生目標(biāo)。教師只要把教學(xué)與人生思考放到一起，就肯定能成為最幸福的人。這個(gè)比喻也像一面明鏡，讓我對照自己，我要努力登上第三層樓。

　　二，讀"順乎人性是最美"

　　在這條建議中作者想表達(dá)的思想是在教育民主平民化的今天，不應(yīng)再將教師的職業(yè)神圣化，也更應(yīng)告訴所有人：每一個(gè)教師都是普普通通有血有肉的人，而不是神。而對于我們來說，首先應(yīng)擺正自己的位置："當(dāng)老師，首先是當(dāng)回自己，不要刻意扮演，更不要老想著證明自己像個(gè)老師。其實(shí)你無須證明，你就是老師。如果你真實(shí)，如果你善良，如果你有學(xué)問，那么就盡情地在學(xué)生面前表現(xiàn)你自己吧。當(dāng)你表現(xiàn)自己的時(shí)候，在學(xué)生心中，盡管你不高大，也不漂亮瀟灑，但是你最美。"

　　這使我想起了愛因斯坦的那句話：當(dāng)你把學(xué)校教給你的`所有東西都忘記以后，剩下的就是教育。"幽默"是一種優(yōu)美，健康的品質(zhì)，一個(gè)老師能把他自身的優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，那是他最成功的教育。捫心自問，我留給了學(xué)生什么 我又為學(xué)生做了什么？做好自己，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的我吧！

　　三，讀"為了孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)"有感。

　　作為校長，作者不僅為他的教師搭建"幸福的三層樓"努力，而且提出教師應(yīng)為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)。人生是由童年，少年，青年，中年和老年一個(gè)個(gè)階段組成，童年和少年是人生的重要部分，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。許多人的一生不幸福源于他童年的不幸與受到的傷害。作為一名教師，我應(yīng)該為我的學(xué)生幸福服務(wù)。我想這種服務(wù)不僅僅是知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的正確的幸福源泉。對那些樂于學(xué)習(xí)，擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識的機(jī)會，讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來的幸福感和自信心；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因：是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題就要及時(shí)幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度；是學(xué)習(xí)能力的問題，教師除了不厭其煩地提供幫助外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找另一條到達(dá)幸福的道路。。記得孫維老師曾講過，讓班上的每一個(gè)孩子在我的眼中都能找到幸福。

《給教師的建議》讀后感12

　　教書育人的成敗，關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，但是學(xué)生的個(gè)性不同，所處的環(huán)境不同，學(xué)生的性格也會存在很大的差別。也正因?yàn)樾愿竦牟煌�，折射在學(xué)習(xí)上也便有了差距，也就有了“學(xué)困生”這個(gè)詞語，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學(xué)困生。

　　一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，書中所提到的“如何對待學(xué)困生”，讓我感觸頗深。

　　“教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂趣——認(rèn)識的樂趣、智力勞動(dòng)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣�！碧K氏提倡人道教育，我們所進(jìn)行的不是精英教育，就像書中所舉的例子一樣，一個(gè)孩子一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。對于別人能勝任的，可對于一些孩子確實(shí)個(gè)難題。在工作中，我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣的情況持續(xù)時(shí)間越久，他們對學(xué)習(xí)的興趣越低，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的似乎的智力上無法勝任。我們給不同的孩子同等的任務(wù)與要求，“強(qiáng)迫”每個(gè)孩子都要一下提20桶水，一些孩子會在第一次時(shí)已經(jīng)落隊(duì)，勉強(qiáng)能完成任務(wù)的孩子也會因無法品嘗到成功的喜悅而落隊(duì)。蘇霍姆林斯基所提出的.給孩子進(jìn)行分組的辦法，我想作為數(shù)學(xué)教師的我，在給孩子布置作業(yè)時(shí)，也可以進(jìn)行嘗試。

　　班上有這樣一個(gè)孩子，一上課，就開始東張西望，無所事事，做小動(dòng)作�？吹竭@樣的情景，如果情緒比較好的話會在課下苦口婆心地進(jìn)行思想教育，如果情緒不夠平靜會當(dāng)面提示，甚至訓(xùn)斥�？刹�沒有一點(diǎn)兒效果。我細(xì)細(xì)地想，孩子一直在打擊和無趣中度過每一節(jié)課，看著別人躍躍欲試地舉著小手發(fā)言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時(shí)，我走到他的座位，重新寫了幾道題，這些題目不需要太動(dòng)腦筋。在交作業(yè)時(shí)他和其他孩子一起完成了作業(yè)，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時(shí)間，課堂上又多了一個(gè)高高舉手發(fā)言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要?jiǎng)右环�腦筋的。

　　是呀，孩子的學(xué)習(xí)就是智力勞動(dòng)的過程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動(dòng)”中增長知識，更要讓他們體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的快樂。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”在孩子的成長道路中，自尊感舉足輕重。教師對學(xué)生尊重，學(xué)生的內(nèi)心深處會有一種愉悅的心理體驗(yàn)。對于學(xué)困生所聽到最多的也可能是冷言冷語，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

　　想起有一次，一個(gè)孩子高興地問我：“老師，我也想每天寫數(shù)學(xué)日記！”她是一個(gè)多么不愛學(xué)習(xí)的孩子呀，寫日記，她能堅(jiān)持寫嗎？“你可以不用寫�！蔽覍λ�說。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個(gè)多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤呀。我自問，你保護(hù)了學(xué)生的自尊嗎？

　　對于學(xué)困生來說，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學(xué)困生的人格，聽取他們的意見，對他們也是一種激勵(lì)，可太多的激勵(lì)時(shí)機(jī)，我們都放棄了。心理上對于幾個(gè)毫無辦法的學(xué)困生也總是有這樣一種想放棄的心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書，讓我改正了這種心態(tài)。他提出：“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳�！边@里面就隱含著要愛護(hù)孩子的自尊心的問題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)他們所受到的關(guān)心和尊重已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了那些學(xué)困生，更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個(gè)角落的學(xué)困生。

　　《給教師的建議》在“如何對待學(xué)困生”的問題上，也給我們提出了一個(gè)至好的方案：循序而進(jìn),持之以恒,耐心。也包括那些在學(xué)習(xí)上遲遲不肯開竅的孩子。

　　經(jīng)常說的一句話，教師的愛是無私的。這無私的愛更應(yīng)像陽光一樣，多撒向這些可愛的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來關(guān)愛他們，把更多的陽光給他們。

《給教師的建議》讀后感13

　　曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊(yùn)”�！坝腥苏f‘沒時(shí)間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話，并深有同感,因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨�，老師的壓力也是相�?dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、白天要上課，晚上有時(shí)還要加班……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？”蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！狈磸�(fù)盯著蘇霍姆林斯基的這句話，我只能用一個(gè)字來形容自己，那就是“汗”。大概算上從小學(xué)開始所讀的書，可能200本還是有的，不過大概這不是蘇霍姆林斯基這句話的本意吧？他所指的應(yīng)該是你工作后吧？

　　這學(xué)期，學(xué)校給我們每位教師發(fā)了一本由蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，這本書給老師們共提出了100條建議。最近我細(xì)細(xì)品讀了書中的部分章節(jié)，你會發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進(jìn)行交流一樣。讀過此書后，你一定會有一種豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因？

　　因?yàn)榘嗬镉袕埬�、費(fèi)某兩位“大將”，所以這更使我陷入了深深的沉思中。作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓腵蒼白魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。

　　說說容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點(diǎn)，反正我覺得我還沒有很好的做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變，比如在給張杰、費(fèi)丹軍布置作業(yè)時(shí)，也減少了閱讀、寫作方面的作業(yè)，但這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠(yuǎn)了。我想，我做不到這些，大概就和我缺少教育素養(yǎng)有關(guān)吧？

　　而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃�素養(yǎng)》中恰恰提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時(shí)候都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫計(jì)劃、總結(jié)或上公開課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案。相信大家肯定不會和我一樣吧？在蘇霍姆林斯基看來這一定很可悲！

　　那么，朋友們，和我一起讀書吧！

《給教師的建議》讀后感14

　　關(guān)于新青年教師培訓(xùn)期間所讀第一本書《給青年教師的建議》作者張仁賢的讀書筆記或讀書心得。讀完這本書讓我一直深思的一個(gè)問題，也是使我感悟頗深的一個(gè)問題——我們到底在為了什么而努力工作著？讀完整本書最終我有了自己的答案：工作是為了我們自己本身。既然如此，那我們應(yīng)該如何面對教師這份工作，才能無愧于國家培養(yǎng)，無愧于社會大眾支持，無愧于父母養(yǎng)育，無愧于學(xué)生家長期待，無愧于一個(gè)個(gè)可愛的孩子。

　　作為一名年輕并負(fù)有責(zé)任的教師，我想如果不在三十歲之前弄清這個(gè)問題，不能掌握好自己工作的方向，那么我們很可能與快樂無緣，與成功無緣。通過讀張仁賢的《給青年教師的建議》我找到了精神支柱，找到了作為一名年輕教師，我們應(yīng)該如何端正心態(tài)，做好本職工作的方法途徑。

　　第一、 工作中我們要永遠(yuǎn)充滿激情

　　成功，永遠(yuǎn)是屬于那些充滿工作激情的人。相反假如我們只把工作當(dāng)作一件養(yǎng)家糊口的差事，或者只把目光停留在工作這件事本身，那么即使我們是在從事做自己喜歡的工作，那我們肯定無法持久地保持對工作的激情。但是如果把工作當(dāng)作一件終身服務(wù)的事業(yè)來看，我們會為之奮斗，會為之努力，會為之動(dòng)情，這樣情況就會完全不同。讓我們點(diǎn)燃心中的那份激情，從教師工作中發(fā)現(xiàn)樂趣和驚喜，在有激情的工作中創(chuàng)造屬于自己的奇跡，屬于自己的天地，屬于自己的樂園。

　　第二、 工作中我們要保持一顆感激之心

　　當(dāng)我們清楚的意識到自己無任何權(quán)利要求別人時(shí)，就會對周圍的'點(diǎn)滴關(guān)懷或任何工作機(jī)遇都懷有強(qiáng)烈的感恩之情。因?yàn)橐�竭力回�?bào)這個(gè)美好的世界，因?yàn)橐�竭力回�?bào)一個(gè)個(gè)可愛的孩子，因?yàn)橐�回�?bào)外界賦予我們的一切，我們會竭力干好本職的工作，努力與周圍的人和諧相處。結(jié)果，我們不僅會愉快地完成工作，也會得到更多的關(guān)懷和幫助，工作因此會更順利更出色。

　　第三、工作中我們要學(xué)會科學(xué)的釋放壓力

　　一個(gè)人對工作無論多么喜歡和得心應(yīng)手，但多多少少都會有一定的壓力。面對壓力，一味忍受只會導(dǎo)致生活死氣沉沉，只顧宣泄也會帶來無盡的嘮叨，不僅于事無補(bǔ)反而徒增煩惱。因此工作中我們應(yīng)該學(xué)會自如的管理好壓力，并能夠科學(xué)的釋放壓力，來減輕對工作的恐懼或者厭煩的情緒，才能更好地完成本職工作。

　　第四、工作中我們要有一顆平常心

　　如果我們努力了，卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，那么請你也不要懊惱，我們可以進(jìn)行換位思考: 我們現(xiàn)在的努力并不是為了得到很多的回報(bào)，而是為了自己人生理想，個(gè)人存在價(jià)值而工作。如果我們的頭腦被那些不平的現(xiàn)象所占據(jù)，就會失去平和、寧靜的心態(tài)，并開始習(xí)慣于注意并指責(zé)那些瑣碎、消極的事情。如果放任自己思想關(guān)注陰暗的事情，我們自己也會變得陰暗。相反，如果把注意力集中到光明的事情上，藐視困難，藐視一切不平，專心致力于我們所熱愛的事業(yè)上，我想經(jīng)過努力，通過時(shí)間的考驗(yàn)，我們一定也將會變成積極向上、大有作為的人。

　　第五、工作中我們要有高度的責(zé)任感，要有崇高的敬業(yè)精神

　　以上所說的一切，不難發(fā)現(xiàn)都要有一個(gè)共同的基礎(chǔ)作為精神支撐，那就是我們要有一種高度的責(zé)任感，要有崇高的敬業(yè)精神。敬業(yè)，是最完美的工作態(tài)度。工作中不是拈輕怕重，而是心中長存責(zé)任感，那我們還會有什么工作干不好呢?我們還會有什么事情會完不成呢？還會有什么困難能阻礙我們呢？

　　總之，我們該如何干好教師這份工作呢? 我想大家都有了答案。教師是一種崇高的職業(yè)，更是自己實(shí)現(xiàn)理想、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè)，我們要讓工作成為一種樂趣，成為一種生命的內(nèi)在的需求，成為展示智慧和才華的舞臺，不要成為工作的奴隸，任之聽之。只有這樣，我們才能逐步體會到人生的幸福和成長的快樂。讓我們帶著一種從容的、坦然的、輕松的、愉悅的、感恩的心情去奮斗吧！你必將會實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，會過得充實(shí)又十分具有意義，會獲得屬于我們的最大的成功。因?yàn)槲覀兪且幻�光榮的人民教師，所以我熱愛我的工作，熱愛每一位孩子，熱愛跟他們在一起的每一天，并且無怨無悔！

《給教師的建議》讀后感15

　　從參加工作到現(xiàn)在，接觸過不少教育書籍，有教育學(xué)的、心理學(xué)的，班主任兵法的，學(xué)科教育理論的，名師教育寶典的。有些書讀過了，隨風(fēng)而逝了；有些書讀過了，留下了一絲影蹤。有一本書卻沉淀了下來，留存在心底，那就是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。它不愧為一部教育的經(jīng)典名作，被一代代的教育者閱讀、吸收，稱道，運(yùn)用，顯露于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。如他在書中一而再，再而三地提到的“閱讀”理念，至今還閃耀著迷人的光輝，在新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們可以看到大師這一理念的再現(xiàn)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料�！痹偃纭罢堄涀。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生�！薄跋肟朔�負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”……這一條條建議無一不閃現(xiàn)著大師智慧的靈光，指引著為師者前行的方向。它是一本適合各個(gè)層次教師閱讀的作品，深刻的理念蘊(yùn)藏于直白而簡約的文字、生動(dòng)而翔實(shí)的案例，讓人在輕松的閱讀中得到啟迪。每一條建議都植根于實(shí)踐的土壤中，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。與大師對話，每每受益匪淺。

　　如大師在第19條建議提到：“閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段…”，大師說：“有些教師相信，要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度（有時(shí)候，教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說：你只要讀教科書就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。）這種意見是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的'照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀�！贝髱煹脑捑腿缫坏缽�(qiáng)光穿過層層迷霧直射教學(xué)的田園。一直以來，我們基于“上不封頂，下要保底”的思想，提倡學(xué)有余力的或能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生多多閱讀。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們更多的是沒完沒了的補(bǔ)差，拉一把，困守在機(jī)械練習(xí)的泥沼中不能自拔，以求他們能掌握書本上最基礎(chǔ)的知識。何曾想過要讓書籍這一清泉滋養(yǎng)他們干涸的心田？曾經(jīng)聽過管建剛老師的一個(gè)故事：一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績差，老師去家訪，對學(xué)生說：“只要你每天大聲讀一篇課文和讀1000字左右的課外讀物給你爸爸聽，一年下來，你的語文成績肯定頂呱呱�！睂W(xué)生有點(diǎn)不相信。老師說：“那你參加我的保險(xiǎn)公司吧�！睂W(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，老師解釋說：“

　　你投50元的保險(xiǎn)費(fèi)。如果堅(jiān)持做一年，語文不能頂呱呱，老師賠你300元。干不干？”小家伙覺得事情滿合算，一口答應(yīng)，師生間慎重簽下了合同。曾驚詫于老師的奇招，后來才恍然大悟，管老師已然得到大師神韻，明了這是只“賺”不“賠”的生意，斷然與學(xué)生訂下這一紙合約。

　　《愛的教育》的書名使我思考，在這紛紜的世界里，愛究竟是什么？帶著這個(gè)思考，我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。一個(gè)四年級小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記，包含了同學(xué)之間的愛，姐弟之間的愛，子女與父母間的愛，師生之間的愛，對祖國的愛使人讀之，尤如在愛的懷抱中成長。

　　愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形常常會被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛，恩里科有本與父母共同讀寫的日記，而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。愛之所以偉大，是因?yàn)樗�不僅僅對個(gè)人而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒。

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