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教師指導(dǎo)方法
教師指導(dǎo)方法1
在備考教師資格考試中，綜合素質(zhì)科目主要包含三種題型:單項(xiàng)選擇題、材料分析題、及其寫作題。在與同學(xué)們進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于寫作似乎都有著一種擔(dān)心和畏懼。有的同學(xué)會(huì)說“我從小就怕寫作文了，有寫作真的不會(huì)啊”“我高中畢業(yè)后就沒接觸寫作，真的詞窮了”“說起寫作我的頭腦一片空白啊”……不論你屬于哪一種，切記學(xué)習(xí)重在方法，只要你用心掌握教師資格寫作的技巧和方法，寫作將會(huì)有一個(gè)很大的提升。寫作中審題立意是重要環(huán)節(jié)之一，通常審題立意過程中常用兩種主要的方法:關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞分析法和主體分析法。
一、關(guān)鍵詞分析法
在閱讀材料的`過程中，首先要認(rèn)真找出材料所屬關(guān)鍵詞，根據(jù)材料信息進(jìn)行匯總，總結(jié)關(guān)鍵詞信息。其次，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，找出其引申的含義。最后，得出中心觀點(diǎn)，總結(jié)中心觀點(diǎn)確定總論點(diǎn)。
【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。
美國華盛頓兒童博物館墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。從教育角度立意，寫一篇不少于800字的文章。【20xx下半年教師資格綜合素質(zhì)(幼兒園)】
思路分析：(一)關(guān)鍵詞：聽、看、做
(二)關(guān)鍵詞內(nèi)涵：聽、見屬于認(rèn)知;做屬于體驗(yàn)、實(shí)踐;可以獲得學(xué)知，要先聽聞、觀察;但最重要是實(shí)踐、體驗(yàn)。
(三)確定立意：重于實(shí)踐
二、主體分析法
在分析材料立意中，主體分析法適用于，有人物敘述的材料中，首先，找主體人物;其次，對(duì)應(yīng)材料看人物的做法是什么;再次分析其這么做有什么目的;最后引申含義獲得分論點(diǎn)。
【例】閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇論說文。
一位母親非常重視兒子的前途，每天苦口婆心地教育兒子要努力讀書，要有禮貌，要講信用，要忠于國家……而父親白天忙于工作，晚上回來又常常看書。愛子心切的母親終于忍不住說：“你別只顧你的公事和看書，你也該好好地管教管教你的兒子啊!”父親意味深長地說：“我時(shí)時(shí)刻刻都在教育兒子啊!”
要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作，立意自定，題目自擬，觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清楚，語言流暢。不少于800字�！�20xx上半年教師資格考試綜合素質(zhì)(小學(xué))】
思路分析： (一)找主體：父母、兒子;
(二)做法： 母親：苦口婆心;父親：看書、辦公
(三)目的：教育兒子
(四)引申義，確定論點(diǎn)：身教重于言傳
以上是關(guān)于寫作中確定立意部分的思路總結(jié)，希望大家能都受益。
教師指導(dǎo)方法2
初中政治教師應(yīng)重視的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，我們做下面的講解。
首先，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
發(fā)揮學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的要求，也是我�！叭骱椭C”中“以學(xué)生為主體”的要求與表現(xiàn)。教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與過程，學(xué)生是這一活動(dòng)與過程的主體，因此能不能發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)活動(dòng)能否取得成效的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，只被動(dòng)地聽老師的講授，其主體作用就不能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)的效果就不會(huì)理想。
其次，教師應(yīng)明確教學(xué)方法本身就包括教法與學(xué)法兩個(gè)方面。
只有把這兩個(gè)方面結(jié)合起來，才是完成思想政治課教學(xué)任務(wù)的唯一方法。毛主席曾經(jīng)說：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的'方法問題。我們的任務(wù)是過河。但是，沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓�！苯虒W(xué)也一樣，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生從無知的此岸到有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，更要指導(dǎo)學(xué)生其學(xué)習(xí)的方法 。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要，并不是忽視或忽略教法，實(shí)際上好的教法也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種示范，好的教法有助于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上教法與學(xué)法是有機(jī)統(tǒng)一的，二者相輔相成。在教學(xué)實(shí)踐中教法與學(xué)法應(yīng)同步進(jìn)行，這才符合現(xiàn)代教育規(guī)律。
再次，應(yīng)明確教師教給學(xué)生最寶貴的東西是學(xué)習(xí)的方法。
世上的知識(shí)浩如煙海，沒有窮盡，特別在這個(gè)知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代更是如此。在有限的時(shí)間內(nèi)教師是永遠(yuǎn)教不完的，學(xué)生也學(xué)不完。教師最好的辦法和最重要的責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我國教育家陶行知指出，教師應(yīng)將“開發(fā)文化寶庫的鑰匙教給學(xué)生”，而不是滿足于把知識(shí)傳授給學(xué)生。英國教育家洛克指出，導(dǎo)師應(yīng)該記�。核墓ぷ鞑皇前咽澜缟峡梢灾赖臇|西全部交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識(shí)、尊重知識(shí)，使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)自己。 “授人以魚”不如“教人以漁”。教師的任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)當(dāng)作自己光榮的義務(wù)和責(zé)任。
通過上面老師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們很好進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)政治當(dāng)成自己的興趣，相信一定會(huì)學(xué)好的。
教師指導(dǎo)方法3
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是日常教學(xué)中最為常見的一種行為方式。但該行為方式，是否有效，效益高低，卻是值得認(rèn)真研究的。
一、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式方法：
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的常見的行為方式有：指導(dǎo)閱讀，這個(gè)方法主要針對(duì)教師預(yù)習(xí)或從教材中獲取信息時(shí)使用；引導(dǎo)觀看（圖片、PPT、視頻、文字等），這個(gè)方法主要用于展示預(yù)設(shè)資料，或者提供拓展延伸信息時(shí)使用；講解習(xí)題（作業(yè)、課上探究問題、學(xué)生提出的問題等），這個(gè)方式主要用于各類習(xí)題講解中，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的`地方或疑惑的地方，教師釋疑解惑時(shí)使用；板演板書，這個(gè)主要針對(duì)課堂教學(xué)中，重要內(nèi)容需要學(xué)生及時(shí)或重點(diǎn)掌握時(shí)使用；介入探究（實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等），這種方法主要用于分組探究、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生群體，幫助學(xué)生釋疑解惑時(shí)；建模遷移，主要用于對(duì)規(guī)律性問題進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)使用。其他的方式方法還有很多，教師可以在教學(xué)中機(jī)智選擇，適時(shí)使用。
二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性分析：
分析是否有效，教師可以從各類指導(dǎo)行為介入的時(shí)間、指導(dǎo)的語言、指導(dǎo)的方式方法等方面分析。比如介入的時(shí)間，不宜過早或過晚，過早則學(xué)生容易受其影響，難以自主研究思考；過晚則學(xué)生處于困境，消耗時(shí)間，教學(xué)時(shí)間利用不夠緊湊。再如指導(dǎo)的語言，教師的語言不宜過度羅嗦或者接二連三，過度羅嗦則用語不夠清晰明確，學(xué)生容易受其干擾；接二連三，不斷指導(dǎo)，則學(xué)生難以自主研究，自主討論。再如指導(dǎo)的方式方法，要用的適當(dāng)，不要隨意使用。閱讀教材，預(yù)習(xí)教材時(shí)，適宜采用出示重點(diǎn)問題引導(dǎo)閱讀的方式方法；補(bǔ)充資料時(shí)則適宜采用投影展示等方式方法引導(dǎo)學(xué)生觀看分析。學(xué)生有疑難問題時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)。
三、教師指導(dǎo)最主要的要點(diǎn)：
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的指導(dǎo)要點(diǎn)有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，要在學(xué)生疑惑時(shí)、疑惑處及時(shí)加以引導(dǎo)；二是思維過程的指導(dǎo)。很多時(shí)候，教師喜歡關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，而忽視學(xué)生的思維過程是否科學(xué)合理。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生思維過程。要讓學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，思考問題的思路、角度、問題、節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，要清晰明確，要讓每個(gè)學(xué)生都能知曉這些思維過程。
教師指導(dǎo)方法4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們：
大家好！很高興能和大家交流一下化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
進(jìn)入高中以后，不少同學(xué)總感到化學(xué)有些雜亂，要記的東西特別多、特別難。其實(shí)這并不奇怪，人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要先靠記憶完成知識(shí)的原始積累，然后才可以用已有的知識(shí)進(jìn)行邏輯思維，去尋找其中的規(guī)律；化學(xué)由于初中學(xué)得比較晚，而且知識(shí)量比較少，內(nèi)容比較簡單，到高中才開始對(duì)化學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在高中階段既要進(jìn)行知識(shí)的積累又要探尋其中的規(guī)律，所以到了高中以后知識(shí)量和知識(shí)難度均突然增大了。要想學(xué)好化學(xué)，我建議做到以下三個(gè)方面：
一、記憶積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ)
規(guī)律的掌握來自知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累又依賴合理的記憶。當(dāng)然，記憶并不意味著死記硬背，也不能眉毛胡子一把抓，應(yīng)該注意記憶方法，學(xué)會(huì)理解地去記憶�；瘜W(xué)中的一些有關(guān)知識(shí)可用如下方法記憶：
1.分類記憶，形成知識(shí)體系：
物理性質(zhì)：可分解成：色、味、態(tài)、密度、熔沸點(diǎn)、溶解性，特性。然后每種物質(zhì)都套到這些方面去記憶，會(huì)使記憶更牢固。
化學(xué)性質(zhì)：主要從通性、熱穩(wěn)定性、氧化性和還原性、特性幾個(gè)方面進(jìn)行記憶。如學(xué)習(xí)二氧化硫性質(zhì)時(shí)，先從物質(zhì)類別分析，它屬于酸性氧化物，便具有酸性氧化物的通性，基本同二氧化碳；然后從化合價(jià)角度分析其處于硫元素的中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性；最后從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)還有特性—漂白性。這樣分析完后，我們對(duì)二氧化硫的性質(zhì)就會(huì)系統(tǒng)掌握并能與二氧化碳進(jìn)行區(qū)別。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可細(xì)化為操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論、反應(yīng)原理或現(xiàn)象解釋、誤差分析等。
2、設(shè)疑探究，深入化學(xué)本質(zhì)
質(zhì)疑就是追問為什么，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達(dá)到對(duì)化學(xué)事實(shí)的深層理解。凡事多問幾個(gè)為什么更有利于我們了解事物的本質(zhì)，并能更持久地掌握知識(shí)，也是鍛煉學(xué)習(xí)能力、提升個(gè)人素質(zhì)的必由之路。如學(xué)習(xí)硫單質(zhì)性質(zhì)時(shí)我們知道硫具有氧化性，但氧化性比氧氣和氯氣都弱，如果追問一下為什么？通過自學(xué)或?qū)W習(xí)了元素周期律后，就可根據(jù)位、構(gòu)、性來推理。因氧元素位于第二周期第ⅥA族，是活潑非金屬元素，故氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，是一種常用的氧化劑。硫與氧在同一族，但硫位于氧的下一周期，故單質(zhì)硫的氧化性比氧氣弱；而氯與硫在同周期，氯在硫的右邊VIIA族，非金屬性強(qiáng)于硫，故氯氣氧化性也強(qiáng)于硫。這樣就深入到了化學(xué)的本質(zhì)，經(jīng)過自己推理得出的性質(zhì)就不需要死記硬背了，大大減少了記憶量。如果在學(xué)習(xí)的過程中沒有質(zhì)疑，那么你的學(xué)習(xí)過程就只能象海棉吸水一樣全盤吸收，但沒有變成自己的東西，知識(shí)也是支離破碎的，其典型特征是上課一聽就懂，作業(yè)一做就錯(cuò)，考試一到就暈。
3、歸納綜合，聯(lián)結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
對(duì)知識(shí)不能及時(shí)進(jìn)行整理，其后果是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不是很清楚，時(shí)間一長，便成了一團(tuán)亂麻，覺得越學(xué)越艱難，學(xué)習(xí)成績一路下降。所以一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，應(yīng)對(duì)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納綜合，跟原有知識(shí)建立聯(lián)系，總結(jié)出適合自己記憶的規(guī)律性的東西來，歸納綜合，聯(lián)結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。既可以有效地防止遺忘現(xiàn)象，又可以完備知識(shí)體系,這就是我們常說的:”學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新“。如有些概念容易混淆，像同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素和同系物；電解和電離；原電池和電解池；電解和電鍍等等，可以通過比較，找出它們的異同，加深理解，防止混淆。再如所有元素及其化合物性質(zhì)學(xué)完之后，可再對(duì)各物質(zhì)的共性及時(shí)進(jìn)行歸類。如常見有毒氣體有：一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、硫化氫、二氧化硫、氟氣、氯氣、溴蒸氣等；常見黃色和淡黃色固體有硫磺、過氧化鈉、溴化銀、碘化銀等；還有常見的氧化劑、常見的還原劑、常用的酸堿、常見的指示劑，這樣及時(shí)地進(jìn)行歸類總結(jié)，能有效提升你的記憶速度，快速掌握知識(shí)。
4、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注化學(xué)應(yīng)用�；瘜W(xué)知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題，因此將所學(xué)的化學(xué)理論和生活實(shí)踐聯(lián)系起來是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必不可少的要素。將生活因素融入學(xué)習(xí)中會(huì)使你對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻且牢固掌握。如學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時(shí)我們知道氯氣可以與堿反應(yīng)，與氫氧化鈉的反應(yīng)可用于制取84消毒液及對(duì)氯氣進(jìn)行尾氣處理等，而與氫氧化鈣的.反應(yīng)用于制取漂白粉。如果能夠聯(lián)系實(shí)際—?dú)溲趸}便宜但微溶于水；氫氧化鈉價(jià)格高但易溶于水，就很容易理解兩個(gè)反應(yīng)的不同應(yīng)用并且記憶牢固。
二、練習(xí)鞏固，深化知識(shí)理解
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)、深化理解的重要手段，一個(gè)從來不做練習(xí)的人，很難想象他的成績能好到哪里去。但也有的同學(xué)做了大量的練習(xí)，成績?nèi)圆焕硐�，究其原因，其問題往往出在釋疑過程中：他對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題沒有進(jìn)行深究，即沒有弄清楚本題的意圖是什么，同學(xué)老師一講就懂了，但看到熟悉的題目還是出錯(cuò)。如果這個(gè)疑問你自己認(rèn)真思考過，那么在老師或同學(xué)給你講解時(shí)你就能迅速發(fā)現(xiàn)問題所在，達(dá)到事半功倍的效果。另外，出現(xiàn)了錯(cuò)誤也還需要及時(shí)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：是理解錯(cuò)誤、還是知識(shí)有缺陷。故練習(xí)宜精不宜多，對(duì)所做過的題目一定要弄懂弄透，對(duì)一些經(jīng)典習(xí)題，可反復(fù)置疑，一題多練，起到舉一反三、事半功倍的效果。特別是高三，好題目一定要反復(fù)把玩，不要輕易放過。另外對(duì)自己在考試或平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，要注意收集，設(shè)立錯(cuò)題集，分析錯(cuò)誤原因，并且經(jīng)常翻一翻、看一看，警醒自己不要再去重犯同樣的錯(cuò)誤。
三、合作互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)
孔子曰：“三人行，必有我?guī)煛�，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題得到及時(shí)解決。有些成績好的同學(xué)可能覺得這樣自己很吃虧，其實(shí)不然，很多時(shí)候看似明白，不一定真懂。因?yàn)槟阒挥姓驹诟叩膶哟�，將有關(guān)知識(shí)疏理清楚，才有可能將其表述出來，在表述的過程中，別人或你自己也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)你對(duì)該知識(shí)某些理解上的偏差或漏洞，有利于你對(duì)該知識(shí)有更深刻的理解，“教學(xué)相長”說的就是這個(gè)道理；另外，水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在交流的過程中，往往可以收獲許多新思路和新方法，正如哲人所說：“一個(gè)蘋果與一個(gè)蘋果交換之后還是一個(gè)蘋果，而一種思想和一種思想交流后可獲得兩種思想”。所以很多成績特別好的同學(xué)人緣也特別好，學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效率高，在同學(xué)中享有很高的威信；而有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)很刻苦，但不愿與同學(xué)交往，單打獨(dú)斗，結(jié)果效率不高，成績提高不快，這也是其中原因之一。
以上是我個(gè)人在長期化學(xué)教學(xué)工作中的一點(diǎn)感悟，奉獻(xiàn)給大家，希望能對(duì)大家今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有所啟迪。
謝謝大家！
教師指導(dǎo)方法5
師者，傳道授業(yè)解惑也。而教師在這個(gè)過程中，要針對(duì)不同的對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的和要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法，這就是我們常說的因材施教，而要想做到這點(diǎn)，就必須要了解和認(rèn)識(shí)一定的教學(xué)方法，而且還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。那么何為教學(xué)方法？我們又該如何選擇這些教學(xué)方法呢？
一般來說，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列辦法和措施。其實(shí)，每位教師在教學(xué)過程中都會(huì)不自覺地用到各種方法，像論述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，除了這兩種常用的教學(xué)方法以外，還有演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法等等。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，以我們常用的講述教學(xué)法為例，它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一：操作簡單、方便，只要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)有較多的了解并事先準(zhǔn)備充分的教學(xué)標(biāo)榜，就可能隨時(shí)隨地加以運(yùn)用。
從現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)來說，它也適合大多數(shù)學(xué)科，大多數(shù)情況下的教學(xué)。第二：經(jīng)濟(jì)、省時(shí)，它能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為最多的人提供完整的知識(shí)體系，是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識(shí)體系和概念。第四：奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學(xué)方法互為補(bǔ)充。講述教學(xué)法雖然有以上幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但是它的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽，我們平時(shí)把這種教學(xué)方法叫做填鴨式教學(xué)法，這種教學(xué)方法不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法考慮學(xué)生差異，不太適用于年幼學(xué)生和學(xué)科背景較弱的學(xué)生。
因此，教學(xué)方法無所謂絕對(duì)好或絕對(duì)不好的方法，在教學(xué)方法的選擇上，每位教師要謹(jǐn)慎對(duì)待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。那么在復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們要怎樣來選擇最合適的'教學(xué)方法呢？通過學(xué)習(xí)和結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，我很認(rèn)同文中的觀點(diǎn)，教學(xué)方法主要涉及以下幾個(gè)方面：
一是要分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的分析是選擇教學(xué)方法的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對(duì)教材的把握，并且直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等后面的各個(gè)工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學(xué)生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)作用與兩個(gè)完全不同的過程，服務(wù)于兩個(gè)不同的主體。再次，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認(rèn)知情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。
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