四年級《搭石》評課稿3篇

四年級《搭石》評課稿1

　　聽了郭老師教學的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細致的講解，扎實有效的設(shè)計，給我留下了深刻的印象，讓我學到了很多。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學生明白相同的字在不同詞語中的理解不同。“你從這些詞語體會到了什么？”尊重學生的自主感受。

　　二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學生說“假如遇到下雪天，——總要——�！弊寣W生仿照書上的句子來想象說。這樣的設(shè)計，不僅使學生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的.想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。

　　三、教師最后對寫作背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

四年級《搭石》評課稿2

　　《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無私奉獻，一心為他人著想，友好互助的美德。

　　范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設(shè)計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò)，使學生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學任務(wù)，同時培養(yǎng)了學生的閱讀概括能力。

　　其次本節(jié)課的.導(dǎo)入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風景畫導(dǎo)入，使學生在欣賞風景的同時，初步認識了塔石，激發(fā)了學生學文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學生的腦細胞，調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的提問問題的能力。

　　字詞教學，對詞語的理解方法形式多樣，值得學習：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合，讓學生在欣賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時則練習文中的句子，在具體的語言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。

　　然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時若能與學生的生活相聯(lián)系，學生會理解得更具體，更準確。

四年級《搭石》評課稿3

　　《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學生的角度，采用了“自主學習合作探究分享表達”的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成為學生發(fā)展、成長的過程。以下幾點體會深刻：

　　一、以生為本，以學定教。

　　1、教學樸實，提高實效。

　　上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入，而是直接對上節(jié)課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認識。方法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態(tài)。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”，讓學生圍繞這一句展開自主學習 —— 找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學生充足的自學時間，引導(dǎo)他們?nèi)�點勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學習的基本方法，也為接下來的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實看到了孩子們心無旁騖地自主學習著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態(tài)。

　　2、以學定教，順學而導(dǎo)。

　　本節(jié)課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，了解學生對課文的理解情況。放時間讓學生分享表達，無論是小組還是全班同學一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎么理解的就會怎么表達，他可能不會按照我們原先預(yù)設(shè)的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據(jù)學生的發(fā)言，隨機進行文本內(nèi)容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認為這也體現(xiàn)了盛老師夯實的教學功底和較為靈活的教學機智。

　　3、方法靈活，課堂靈動。

　　在教學中，我們看到在學生表達的基礎(chǔ)之上，盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫掣�好地引�?dǎo)學生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。比如：談到“一群人走搭石”的時候，盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時，盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學生抓住“伏”和“理所當然”這兩個關(guān)鍵詞語，從品“伏”這個詞再到“理所當然”的過渡，盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境，激發(fā)學生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如：在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外，她還根據(jù)學生的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導(dǎo)學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊，學生便用朗讀將這美好的.畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。

　　二、德育滲透，潤物無聲。

　　這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學習“一行人走搭石”時，通過對文本的研讀、結(jié)合生活實際，學生說到群體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學習“兩人走搭石”這一部分時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動人風景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動——從自我做起將愛延續(xù)！

　　本節(jié)課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學的要義，重視語言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。

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