活動調(diào)整教育隨筆

　　在平平淡淡的日常中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編整理的活動調(diào)整教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

活動調(diào)整教育隨筆1

　　今天活動最大的敗筆就是課件的播放，由于我的電腦無法連接多功能活動室的多媒體，只能使用別人的電腦，由于播放器的不同，致使視頻片段播放時出現(xiàn)了不順暢的`現(xiàn)象。這次的失誤也是我在活動前考慮不周全所致。在教學(xué)活動那個中出現(xiàn)了這樣的情況，孩子們有的哈哈笑起來，有的隨意談?wù)撈饋恚�孩子們的注意力已�?jīng)不再專注，我及時的調(diào)節(jié)說：“小朋友這段視頻不太清楚，但小朋友的耳朵特別靈，我們仔細(xì)來聽聽。”同時我也及時補充視頻的不足，補充其間的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下孩子們的注意力及時的拉了回來。

　　在活動設(shè)計時我非常想利用有客人老師在場，引導(dǎo)幼兒運用調(diào)查法來詢問客人老師害怕什么？從而了解成人也有害怕的時候，不管是小朋友還是大人都有害怕，害怕很正常，可以大膽說出來�？墒怯謸�(dān)心孩子們是新中班的年齡可能他們不太適應(yīng)這樣的嘗試，但又不想讓孩子失去這樣的好機會。在活動中，我就先詢問孩子孩子是否愿意去采訪一下老師，有幾位孩子高高舉起了小手，我就請他們?nèi)ゲ稍L，那兩位大方而積極找到熟悉的班級老師，邀請韋老師來到大家面前，接著我與孩子們坐在一起集體采訪韋老師。大家從中獲得了經(jīng)驗，積累的相應(yīng)的情感體驗。

活動調(diào)整教育隨筆2

　　餐前活動是幼兒一日生活中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)組織得當(dāng)能緩解幼兒的情緒，并為下一環(huán)節(jié)——就餐起到重要的作用。

　　調(diào)整以前，這一環(huán)節(jié)我們注重的是組織的活動本身。例如如何把這個活動組織得更加有趣和有意義。根據(jù)課程，這個學(xué)期我們餐前環(huán)節(jié)安排了手指游戲，經(jīng)典誦讀，個性小舞臺，通過這些活動提高幼兒自我表現(xiàn)能力，語言表達能力，手指靈活能力，以及對古文“三字經(jīng)”的了解。這一環(huán)節(jié)后緊接著就是值日生分發(fā)餐具，這里值日生分餐具我們重點是要求幼兒能根據(jù)本組幼兒的人數(shù)來分，只要不分錯數(shù)量即可。

　　調(diào)整以后，我們更多地會考慮到為孩子就餐作準(zhǔn)備，如為了讓幼兒有一個好心情以促進他們的食欲，我們會選擇舒緩的輕音樂，如“胎教音樂”，讓他們在安靜養(yǎng)心的氛圍中穩(wěn)定情緒，順利過渡到進餐。阿姨和值日生分餐具也更講究，我們不但考慮到了阿姨把桶裝的餐具具體擺放的位置，以便讓值日生拿餐具的時候更順手，而且也考慮到了餐具的分發(fā)順序。在親自操作以后我們發(fā)現(xiàn)把盤子放在備用的桌子上與桶里的碗分開，并且桶和盤子之間隔開一定的距離，這樣可以避免值日生擁擠的現(xiàn)象，也更有利于值日生拿取，此外放碗桶的位置也從地上轉(zhuǎn)移到了小椅子上，這個高度是孩子拿取物品最舒服的一個高度。值日生分放餐具應(yīng)按順序，先分盤子，接著是碗，再分毛巾和調(diào)羹，這樣的`擺放順序能避免餐具放不下的問題發(fā)生。

　　有了這樣的調(diào)整后，值日生分餐具更加順暢，幼兒在輕音樂的氛圍中不但欣賞到了世界名曲，同時讓身心放松和愉悅，為接下來的進餐活動起到了很好的緩沖作用。

活動調(diào)整教育隨筆3

　　今天午餐后，我照例帶著孩子們?nèi)�戶外散步。走到大操場的時候，帶頭的幼兒說：“老師，給我們玩?zhèn)�游戲吧”，排在第二的幼兒聽到了也說：“我也想玩游戲”“我也想要”……就這樣，越來越多的呼聲此起彼伏。為了滿足孩子們的游戲欲望，我愉快地答應(yīng)了。考慮到餐后不適宜做劇烈運動，我請幼兒自己商量要玩的安靜游戲。最終大家決定玩“紅綠燈”。

　　游戲開始了，幼兒站在跑道上，我則站在場地的另一頭。游戲的時候我要背對著他們說“紅燈綠燈”，再轉(zhuǎn)身說“亮”。這樣做的時候幼兒只能聽到一個“亮”字和我的面部表情（在我轉(zhuǎn)身說話的時候幼兒離我太遠(yuǎn)，他們聽不到我說的.話）。對他們而言，在他們還沒有心理準(zhǔn)備的時候就已經(jīng)被注視了，這嚴(yán)重影響了游戲的趣味性和主動性。我希望幼兒能聽到我完整的對話，為此我改變策略，在面對幼兒說“紅燈綠燈”的時候把眼睛蒙住，說到“亮”的時候把手從眼睛處移開，這樣做讓幼兒聽到老師的完整對話，讓幼兒在身體停止之前有一個緩沖的時間。

　　幾次游戲后為了提高游戲的趣味性，我增加了游戲的情節(jié)——結(jié)合“木頭人”的游戲，在老師注視他們的時候保持不動，這時老師走到幼兒當(dāng)中，摸摸這個，點點那個，被老師摸到或點到的幼兒如能保持不動就算通過，反之則被老師帶走至終點處，等其他同伴來救他。增加了這個游戲情景后，幼兒的興趣更濃，活動的積極性更高。

　　這次事件讓我想到了老師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該有變通游戲的能力，當(dāng)游戲被某些因素影響的時候教師要學(xué)習(xí)分析在原有游戲的基礎(chǔ)上能根據(jù)游戲場地和幼兒的活動現(xiàn)象隨時調(diào)整，變通，以達到最佳的游戲效果。

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