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語(yǔ)文教育教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-26 08:01:56 教育 我要投稿

語(yǔ)文教育教學(xué)反思3篇

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教育教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文教育教學(xué)反思3篇

語(yǔ)文教育教學(xué)反思1

  語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的一門(mén)人文科學(xué),在各門(mén)學(xué)科中都具有舉足輕重的作用。語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),更要陶冶情操、凈化心靈,從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)注重的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面,而寫(xiě)應(yīng)該是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此,如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,筆者通過(guò)多年的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  首先,課外多積累詞語(yǔ)、句子和文段,以此打下寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著課程的增多,各科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重,而學(xué)生大部分的課外時(shí)間都忙于完成書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就忽略了課外閱讀。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生對(duì)閱讀抱著無(wú)所謂的.態(tài)度,認(rèn)為平時(shí)學(xué)得不錯(cuò),臨上陣前再搞突擊,對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不作積極思考,很少對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,作文教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。如在課前要求學(xué)生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語(yǔ)故事及優(yōu)秀文章等,并且要求其他同學(xué)在本子上作好記錄,這樣不僅能督促學(xué)生了解更多課外知識(shí),積累更多名言名句,而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)也能培養(yǎng)寫(xiě)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的課堂注意力,達(dá)到很好的教學(xué)效果。

  其次,堅(jiān)持寫(xiě)日記、隨筆、讀后感,也是提高寫(xiě)作的關(guān)鍵。雖然一直以來(lái)都在倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,強(qiáng)調(diào)作文在語(yǔ)文教學(xué)中的分量,但在實(shí)際中,很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),使得學(xué)生只是為了作文而寫(xiě)作,沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、自愿的構(gòu)思作文的習(xí)慣,作文內(nèi)容往往空洞無(wú)物,有的只是詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事,很少有真情實(shí)感的流露,更談不上有什么創(chuàng)新。

  為改變這一現(xiàn)狀,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫(xiě)、及時(shí)寫(xiě),讓學(xué)生情不自禁地、發(fā)自?xún)?nèi)心地、主動(dòng)而又積極地去寫(xiě)作,做到有感而發(fā),多寫(xiě)多練,通過(guò)日積月累的鍛煉提高寫(xiě)作能力。此外,教師在教學(xué)中應(yīng)提倡并要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記,有時(shí)讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)一些隨筆或讀后感之類(lèi),并叫幾個(gè)同學(xué)將他們寫(xiě)的內(nèi)容讀給其他同學(xué)聽(tīng),互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì)。同時(shí),教師自己要起到模范帶頭作用,多給學(xué)生讀一些自己的文章,給學(xué)生多鼓勵(lì),多指導(dǎo),讓他們真正體會(huì)到寫(xiě)作帶給人的是一種精神的愉悅和心靈的安慰。

  最后,口頭作文也是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),由于受年齡階段、心里特點(diǎn)和生活閱歷的影響,平時(shí)對(duì)事物的觀察往往是片面的、零星的、不連續(xù)的,而通過(guò)口頭作文接受老師和同學(xué)的影響,可以使自己受到啟發(fā),從而提高觀察能力和分析能力。同時(shí),口頭作文也有利于培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的果斷性,增強(qiáng)自信心,養(yǎng)成正確使用語(yǔ)言的習(xí)慣,有效提高學(xué)生的思維敏捷性,最終達(dá)到提高書(shū)面寫(xiě)作能力的目的。

  教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論方法如何不同,只要遵守新課程中的新概念,尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝,語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生們成才的良田沃土。

語(yǔ)文教育教學(xué)反思2

  思考是艱苦的過(guò)程,更是一個(gè)享受的過(guò)程?嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟,但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉,確實(shí)是一種享受。

  一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí),在初讀課文后,提問(wèn):你認(rèn)為桑娜一家窮嗎?學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點(diǎn)出乎意料的單一,全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學(xué)中,學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證,學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足,大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)(看書(shū)直接獲得結(jié)果,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi))現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學(xué)生的智慧,剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。

  其實(shí),教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間,將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。之后我在別的班級(jí)上這一課時(shí),我提了同樣的問(wèn)題,要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間,有的學(xué)生說(shuō):”老師,他們生活上很窮,但我覺(jué)得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生說(shuō):”老師我認(rèn)為他們并不貧窮,我覺(jué)得他們是富翁!薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌_實(shí)是窮人,但他們敢于應(yīng)對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng),關(guān)心別人的'那份善良,卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)富,他們是精神上的富翁!薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè),體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

  雖然,思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗,這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間,或許還會(huì)一無(wú)所獲,但,這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所務(wù)必經(jīng)歷的過(guò)程,也是一個(gè)人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

語(yǔ)文教育教學(xué)反思3

  課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。

  在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的.感***彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō),自讀,自評(píng),透過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。

  重捶敲打關(guān)鍵詞句:當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可!币欢螘r(shí),我問(wèn)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學(xué)時(shí),他站起來(lái),堅(jiān)定地說(shuō):“務(wù)必這樣做,不這樣做不行!蔽衣(tīng)了好激動(dòng),立刻評(píng)價(jià)說(shuō):“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫(huà)出描述桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,有的說(shuō)“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動(dòng)了!庇械恼f(shuō)“凄慘的現(xiàn)實(shí)容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去!边有的說(shuō)“這是窮人間至真的愛(ài),至真的情……”學(xué)生在自讀中,悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情,對(duì)孩子的憐愛(ài)。此時(shí)我以肺腑之言感染學(xué)生:女主人公對(duì)自己的做法說(shuō)不出理由,講不出道理,但是覺(jué)得收留兩個(gè)孤兒是義無(wú)返顧的事。你們說(shuō)這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生,觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴,到達(dá)了陶冶情操的目的。

  以讀促思讀中有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái),如:有的學(xué)生說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得十分緊張;有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢,而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯D染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對(duì)話(huà)時(shí),他們把桑娜對(duì)西蒙死的悲傷和對(duì)兩個(gè)孤兒的憐愛(ài)之情讀了出來(lái),透過(guò)讀表達(dá)出對(duì)課文資料的理解,感知了人物形象。透過(guò)讀,使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;透過(guò)讀,使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學(xué)生心里樹(shù)立起一座豐碑……

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