讀《正面管教》有感（精選21篇）
當閱讀了一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的讀《正面管教》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《正面管教》有感 篇1
對于每一位學生，每一位教師，都面臨一個最簡單，但是也最棘手的問題，那就是作業(yè)問題。學生總是怨天怨地的大喊，老師作業(yè)的嚴酷，還說這homework真的是不可數(shù)名詞呀！而老師總是要學生復(fù)習，鞏固，預(yù)習等等理由給學生鋪天蓋地的作業(yè)。于是，老師為了能讓學生完成作業(yè)，也制定了各不相同的規(guī)定。
下面就是一個班級對作業(yè)的部分規(guī)定，不過，要提醒大家，這些規(guī)定是學生沒有參與的規(guī)定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點名批評，一周內(nèi)所有學科作業(yè)不交超過五次，叫家長到校陪讀，觀察孩子的課堂作業(yè)表現(xiàn)，第二周再出現(xiàn)這種情況，家教一周。這樣的規(guī)定，老師會認為，學生會害怕這些懲罰，而努力完成，認真對待所有學科的作業(yè)，可是結(jié)果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會抄作業(yè)，而且抄的很是認真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕，而不是證明自己有了對錯的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著怎樣打敗老師，只抄一些單項選擇，讓后上交，表示自己做也交了呀，誰能說我沒有交作業(yè)呢。很有一些孩子，隨你怎么要求，我不會，我也不抄，就是不寫，任由你懲罰。在受到懲罰之后，有些孩子心里就會留下不公平的感覺，他們不會將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業(yè)嗎，為什么要請我的家長來陪讀，讓我的家長也跟著受到屈辱。
邏輯后果對孩子的作用可以是尊重性的`，鼓勵性的，然而卻經(jīng)常被誤用或未被充分利用。在運用得當?shù)臅r候，孩子們就能從中學到有助于他們以尊重和有尊嚴的方式培養(yǎng)責任感和義務(wù)感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養(yǎng)責任感的一種方式會更有效，更長效。
作者文章中舉例琳達寫作業(yè)喜歡在課桌上敲鉛筆，這會干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫好作業(yè)后她再寫。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗邏輯后果，是一個好方法。給孩子一個選擇，并且私下里把后果告訴孩子，并不是有效運用邏輯后果的唯一指導(dǎo)原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因為邏輯后果的目的是為了停止不良行為并找到解決方法，而不是為了報復(fù)而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變成有貢獻的行為，對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。
不論孩子錯誤的目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是我們給孩子布置的作業(yè)毫無意義，或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業(yè)計劃，并且沒有讓學生感到寫作業(yè)的重要性，這個作業(yè)對自己的學生有多么的需要，或許是老師應(yīng)該和學生一起討論應(yīng)該做怎樣的作業(yè)，怎么去做，為什么需要做。沒有什么事情比學生參與問題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開班會，所有的班級事務(wù)都由學生自己參與討論，所有的班級規(guī)則都有學生參與制定，這些會帶給學生民主，帶給學生尊重，讓學生感受在在這個集體中的存在感，歸屬感和價值感。
從這里我們也會反思，我們給學生布置的作業(yè)到底有多少含金量？對孩子的發(fā)展有多少引領(lǐng)的作用？對學生的未來有多少影響？
讀書吧，一本值得閱讀的書，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會促我們循序成長！
讀《正面管教》有感 篇2
班級里存在這樣的現(xiàn)象：一再故意地對一個很難保護自己的人做出殘忍或傷害的行為。面對這一問題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書，才意識到：這種現(xiàn)象意味著這是一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。
很多學校都實施了針對恃強凌弱行為的項目。其中有一些學校采用的是懲罰性的解決問題的方式，而另一些學校采用的是賦予學生們力量和增強自尊的方法。恃強凌弱是解決一個想象出來的問題或真實存在的問題的一種錯誤方式。有些孩子欺負他人是為了尋求認可和關(guān)注。面對這一現(xiàn)象，我們成人往往扮演著法官、陪審員和行刑者的角色，認定是誰挑起的問題，并懲罰其中一個孩子，或給這個孩子貼上麻煩者的標簽。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標簽，并維護他們相信是可憐的受害者的孩子。他們完全沒有意識到旁觀者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進來，而實行這一理念的最佳方法就是召開班會。即便是不開班會，也要把事件涉及到的'每一個人聚到一起，在一個安全的環(huán)境中把事情說開。
鼓舞信心、造成一種親密無間的感覺并將糾葛視為需要解決和改進的課題而不是鄙視的對象，這樣做所產(chǎn)生的有益影響會超過可能造成的任何傷害。
讀《正面管教》有感 篇3
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書，由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒到什么技術(shù)，但是我充滿愛心!來吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來就逃走了。其實做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛，更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們，不過它最觸動人心的地方，是它令人信服地講解了家長和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法，理解得越深刻，就會做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點。阿基米德曾說：給我一個支點，我可以撬動整個地球，我想這個支點也可以撬動班級里問題學生的壞習慣。
多少年來，我也在苦心尋找這個支點，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信息的基礎(chǔ)，若孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁矗鴽]有自己受尊重地參與解決問題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時，他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價值的人生技能時，他們就會在世界上傳播和平，這也正好與社會主義核心價值觀里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個人的感覺是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的`自尊，培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個班里都會有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們，有事一些簡單粗暴的行為可能會起一時作用，但從長遠的影響來看，卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛心，更需要機智!
讀《正面管教》有感 篇4
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚恍┻壿嫼蠊�，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的`方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
讀《正面管教》有感 篇5
隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟全球化促使著人才全球化的進程，教育也逐漸被人們重視。社會、學校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力，但是應(yīng)該怎么教育孩子呢？
前段時間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時間各種班主任和任課老師上吊的片風行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習是查漏補缺，復(fù)習了才知道需要女媧補天，補著補著才發(fā)現(xiàn)還得請精衛(wèi)來填個海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實，最好是請盤古來重新開個天地。足見陪娃寫作業(yè)和輔導(dǎo)功課的.功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�；蛟S這在老師和家長看來是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅定、正面的氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責任感、擁有合作精神以及自己解決問題能力的孩子，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會取得短時間內(nèi)的效果，但時間一長它的弊端就會顯現(xiàn)出來，孩子會變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵會讓孩子學會理解、尊重并找到自己的價值，愿我們已正面來引導(dǎo)每一個孩子。
讀《正面管教》有感 篇6
最近，我讀了一本書——《正面管教》，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的.深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。 書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校里課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長。這就要求我們在日常的教學工作當中要做到以下幾點：
1、把握時機，及時贊揚鼓勵。
2、就事論事，堅持原則。
3、鼓勵也要愛的襯托。
總之，這本書給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子。
讀《正面管教》有感 篇7
歌德曾經(jīng)說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。
的確，書就像指向標，指引我們前進的道路。初次接觸這本書，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學習習慣的事情，老師便推薦這本書給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�.尼爾森編著。它讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。《正面管教》已成為管教孩子的黃金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、合作以及責任感，并學會自己解決問題的能力。
書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子，使我開始反思自己對兩個孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書后，我認為正面管教主要是以下三個方面來做。
第一、父母的行動大于說教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應(yīng)該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說一通。也就是，“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實嘮叨、催促、是非常無力感的，往往消耗家長自身的耐性。父母要用正確得當?shù)男袨槿ビ绊懞⒆�，并長期堅持不懈。
第二、培養(yǎng)孩子獨立自主的'能力。
書中提到讓孩子參與到家庭活動中來，并同父母一起制定家庭事務(wù)的規(guī)則。這是一個非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題，并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后果。
德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存�！惫膭�，會讓孩子覺得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規(guī)則的堅持。
通過這本書，我了解到與孩子的相處過程中，應(yīng)該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關(guān)系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長。
讀《正面管教》有感 篇8
假期里我讀了簡·尼爾森的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭�，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？
首先我們要將鼓勵和贊揚有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認的調(diào)皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋�喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數(shù)個正面管教的'成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導(dǎo)�；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
作為一名媽媽，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前孩子時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
如果有父母有時間的可以去借閱這本書，讀一下，每一個人都會有自己的體會。
讀《正面管教》有感 篇9
在學校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書，讀完這本書讓我受益匪淺，在面對兒女出現(xiàn)的各種意想不到的“狀況”時，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動。
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。
書中反復(fù)提及的一個關(guān)鍵點。和善能夠抵消過于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開始嘗試讓孩子參與解決問題，這一點也是正面管教一個比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個工具的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問題的時候，他有自己的自主權(quán)選擇權(quán)，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任�？梢耘囵B(yǎng)他的責任感。在教育學生的過程中，結(jié)合實際情況讓學生去選擇自己喜歡的方式學習。學生慢慢的`開始喜歡上音樂課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點的時候，還會多一點擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛和肯定。我們要學會去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養(yǎng)我們孩子，滋養(yǎng)我們和孩子之間的親子關(guān)系。
針對困擾著大家的眾多問題，作者理論聯(lián)系實際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應(yīng)該怎樣做，才會對孩子、對自己更好。
讀《正面管教》有感 篇10
媽媽問自己的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我。”
12歲孩子的回答是：“我知道你愛我，如果我得了好分數(shù)�！�
同樣的問題，我也問了女兒，她回答是：“愛啊�！蔽易穯枺骸鞍职謰寢尳�(jīng)常會提很多要求，你還會覺得我們真的愛你么?”當時她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說道：“沒有條的時候，愛我；有條的時候，也愛我�！�
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說“愛孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個，完成那個，希望孩子做我們認為對她好的事情，這樣她以后學習會更優(yōu)秀，生活更加幸福。
我們經(jīng)常意識不到，為了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時候，我們會不自覺的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽話，從長遠看，只會導(dǎo)致孩子憤恨、報復(fù)、反叛和退縮。
在愛的名義下，我們總是述說孩子的各種不理解、各種不聽話，各種叛逆，并給孩子貼上各種負面標簽，殊不知過于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛的名義下，我們總是會以受害者的姿態(tài)展現(xiàn)我們的各種焦慮、各種無奈、各種身心俱疲，對于孩子的要求也慢慢地少了底線意識，少了堅定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過度放縱切換到完全控制，從一極端直接過渡到另一個極端。
如果你也面臨著這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡·尼爾森，是美國杰出的心理學家和教育家，美國正面管教協(xié)會的創(chuàng)始人。二十世紀八十年代，簡·尼爾森開始接觸到奧地利精神病學家、個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學大師弗洛伊德的學生）的教育理念，隨后結(jié)合自己的認識，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫出了《正面管教》�！墩婀芙獭纷猿霭嬉�，已經(jīng)成為美國管教孩子的黃金教科書。
說起這本書，很多年前我就讀過，只是當時讀的時候比較囫圇吞棗，加之當時關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。
當我再次捧起這本紙張有點微微泛黃的書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒�；蛟S是這些年的不斷實踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍，我經(jīng)常會在一個頁面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時，我與女兒日常互動中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日�；又心男┲挥泻蜕粕倭藞远�、少了原則、少了底線。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項能力。正面管教的.基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長維護自己的權(quán)威，同時向孩子表明尊重事實的態(tài)度。
作者介紹了贏得合作的四個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬恕；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問題。做到這四個步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過度關(guān)注和尋求權(quán)力，是因為他們害怕失去歸屬感和價值感；而報復(fù)則是他們希望通過破壞性的行為，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。書中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應(yīng)對方法。
即便專業(yè)教育孩子的老師，在學校里可以是學生的心靈導(dǎo)師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺更好時會做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。
實踐正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復(fù)，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復(fù)犯錯。
面對女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運用和善而下意識采取過分強硬的態(tài)度顯示我的堅定，好在事后我都能察覺到。
人無完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學習的大好機會，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。
學習了正面管教，孩子也不會從此完美了。完美是一種極不現(xiàn)實的期待，過分追求完美往往會陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛，讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價值感
每個父母都愛自己的孩子，可是在養(yǎng)育孩子的過程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛心，更需要知道如何去愛。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
讀《正面管教》有感 篇11
近期，我閱讀了《正面管教》這本書，書的作者是簡。尼爾森，她有著豐富的教學經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時還是專業(yè)的心理治療師�？v觀全書，作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現(xiàn)實生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書的作者是名外國作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區(qū)別的。我們所處的社會家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統(tǒng)的一些理念與方法。有人說現(xiàn)今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長的觀點往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現(xiàn)今的教育呈現(xiàn)節(jié)節(jié)攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個人成長過程，成為什么樣的人？
家長們教育的方式總在嚴厲、溺愛、說教中徘徊，無法正確把握平衡。而尼爾森的書一開始便切入主題，什么是正面管教，就是本著相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規(guī)則，能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子，這里的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題后，家長怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語、肢體動作、行為去了解孩子內(nèi)心想法，共同找到根源所在，一起制定規(guī)則，使孩子們自我轉(zhuǎn)變意識，糾正錯誤，從而達到解決問題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著關(guān)鍵作用。這本書中多次提到大人們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，運用正面管教工具，帶著友善、關(guān)心與尊重這個基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養(yǎng)孩子的自信、歸屬感、價值感和責任感。
這本書可以說是教育類的經(jīng)典之作，雖然短時間之內(nèi)我們不可能完全按照書上的方法去實施，但要看到的'是，只有家長們做出一點努力去改變，那么孩子就會呈現(xiàn)不同的進步�，F(xiàn)實中，我可以試著用平和的語態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說起，而不是一味的追問著“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽了無數(shù)遍的問題。我可以試著發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過后看著孩子熟睡的臉龐時心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長的姿態(tài)，跟她說聲對不起，給她個擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會試著給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書陪伴著她。欣賞過一句話：參與生命，見證成長。這已足夠。
讀《正面管教》有感 篇12
長期以來，在中學教育階段，相當一部分老師都持有一種學生天性不可重塑的誤區(qū)，認為長期以來學生形成的生活習慣、學習習慣，不能改變。甚至，部分管理者對后進生采取了一種情感上的婉拒。今天，我想在這里聊一聊我班里的一名后進生———武磊濤同學。
這孩子進班時成績班級倒數(shù)第三，上課注意力持續(xù)集中時間不會超過20秒，即使一個人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來又按上、唯一安靜超過1分鐘以上的持續(xù)動作是：扭頭看窗外操場上其他班的同學活動。我很容易就能想到這小家伙在小學是怎樣度過的，面對這種情況，以前的班主任肯定是教育過的，只不過一直沒有改觀，所以便沒有持續(xù)堅持注意力集中的訓練，最后聽之任之。因此，呈現(xiàn)在我眼前的是這樣一幅景象。
放縱的家庭管理是促使孩子惡習產(chǎn)生的重要因素。從時間上來看，父母長期忙于工作；從教育能力上來看，言談中，我感覺家長學歷都在高中以下。對孩子的經(jīng)濟管理寬松，家長直接將銀行卡交由孩子掌控。應(yīng)該可以說，即使家長對孩子有短期的目標，也會因為缺乏有效監(jiān)管而使目標落空。經(jīng)驗告訴我，如果不能有效端正這個小家伙的學習態(tài)度，他就會成為惡習在班級“燎原”的“星火”。
經(jīng)過與孩子談話，我發(fā)現(xiàn)他有一個非常好的優(yōu)點———集體榮譽感很強。因此我推薦他去了學生會，并專門交代了年級學生會的輔導(dǎo)老師重點培養(yǎng)一下。希望以此作為他全面進步的.起點。期初孩子表現(xiàn)很不錯，帶著天生的稚氣，總有很多“低級問題”，我非常耐心并具體的指導(dǎo)他。因為我清楚：后進生如果感到老師的漠視，就會失去目標，進而影響到相當數(shù)量的人�！案邏赫摺敝荒芫徑庖粫r，實現(xiàn)短期目標效果明顯，但并不能從根本上使學生主動學習。
隨著時間的推移，孩子的數(shù)學和英語不出意外的非常差，但是語文、歷史卻相對很不錯。在科任老師溝通下，我發(fā)現(xiàn)這兩科的老師一直采取的是批評與鼓勵相結(jié)合的方式，小家伙很喜歡兩位老師。我經(jīng)常向其他老師贊揚磊濤的亮點，也鼓勵磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過一段改進，但最終還是因為知識底子太差自我放棄了。整體來說，我認為孩子做到這一步就很不錯了，文科成績好說明他很努力，理科成績差，主要是歷史遺留問題。只要學生努力學習，肯鉆研，他就會愿意多投入時間，成績提升的機會就會出現(xiàn)。
如果用一顆功利心和年級對教師考核標準上來衡量，最佳的方案是一上來就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言，提前消除班級可能存在的負面影響，轉(zhuǎn)化后進生的學習態(tài)度，培養(yǎng)班級正能量等方面來說，我覺得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學生能夠在沒有老師的情況下依然會合理安排學習，知道自己應(yīng)該做什么。
因此，我經(jīng)過對《正面管教》一書的研讀，我更加堅定了自己的教育理念，那就是：對待不同程度的孩子，實施知識傳授的目標應(yīng)該保持差異，但是實施育人的目標應(yīng)該完全對等。這與教育指標等考核標準無關(guān)，因為教育本身，它就是——老師和學生之間的事。
因此，盡管每個孩子的花期不同，作為一個真正意義上的教育者，都應(yīng)該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開。
讀《正面管教》有感 篇13
每一位教師從內(nèi)心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數(shù)是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心里，樂在臉上，可是票數(shù)少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學生也很好呀，什么事情都為她們著想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學生的認可呢？
那么我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學生好的行為，學生真正感到好了嗎？我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎(chǔ)上了嗎？我們要求學生對老師的尊重時，我們尊重學生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？
一、了解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重
作為一線教師，我們經(jīng)常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學生要上自習寫作業(yè)，教師走進教室要輔導(dǎo)，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，于是就在教室里大喊：“能不能別說話呀�！痹捯魟偮洌o下來幾秒鐘，又恢復(fù)原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無策，學生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？
這就是說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什么不會做什么，甚至假定學生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學生的機會，還可能因為在不經(jīng)意間傷害學生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學生的能力如此之大，真的'令我們嘆服。
想想看，當這樣的問題我們就認為學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無表情的批評會引發(fā)學生的厭惡，導(dǎo)致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導(dǎo)學生的作業(yè)，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關(guān)系就會越來越遠。
二、是鼓勵，不是替做，給學生機會，就是尊重
記得是去年一二九歌詠比賽時發(fā)生的事情。根據(jù)學校的安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經(jīng)驗的女班主任，現(xiàn)任他們的數(shù)學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時候領(lǐng)唱，什么時候齊唱，什么時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是為學生做做顧問。可這一數(shù)學老師已加入就完全不一樣了，這一數(shù)學老師總認為自己有經(jīng)驗，于是否定了學生的想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最后得的名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數(shù)學老師呢，到處說：“這班里的學生素質(zhì)就是差，給他們設(shè)計的多好呀，就是不配合，真是的�！�
我們總認為替學生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學習時，我們也許會認為我們是在關(guān)愛學生，是在幫助學生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應(yīng)該怎么做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣�！督淌依锏恼婀芙獭氛f：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會幫助學生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點。”
三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發(fā)球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。
那么我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網(wǎng)球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認為總會有一句話學生會幾道心里，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。
想象一下，讓一個學生在放學后和你談?wù)勊麑W習中的一個問題，就是進行網(wǎng)球比賽式對話，那該有一個多么令人振奮的效果呀。或者周末回家，我們和學生一起騎著自行車，你一言我一語的交談著行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會令學生終生難忘呀，又怎么不會讓學生愛上老師，師生關(guān)系又怎么能不融洽呢？
通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重；通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善于學習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節(jié)課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！
讀《正面管教》有感 篇14
我們或許都玩過游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡(luò)游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過程，當我們在玩游戲中犯了一個錯誤時，我們只是重來即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關(guān)，才能搞清楚一個問題，才能解決一個問題，才能進入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點也不厭煩，那是因為游戲不會責罵或者羞辱玩游戲的人！
游戲的設(shè)置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學習。不管我們是教育孩子還是教育學生都與此沒有什么不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學習，勇于解決錯誤中的問題，因為改正就是進步。
因為我們都會犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學習的機會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學生們一起解決問題，學習相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會減少他們?yōu)楦杏X到自己的力量而做出不當行為并制造問題的需要。相互尊重和學生們的參與是正面管教的一個必要基礎(chǔ)。鶴山與鑒定并行會鼓舞孩子們的信心，并且常常會幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而改善他們的行為。
在正面管教的教室里，當全班學生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學習時，每個學生作為個體就不會介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會將錯誤看作是從同學們那里獲得有價值的幫助的機會。他們實際上學到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會因此陷入麻煩。他們不會因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學習，成長。
要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學生在錯誤中學習，需要所有學生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的.不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉(zhuǎn)變與改變。
我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時，學生有太多的不適應(yīng)，但是一旦他們體驗到作為一個對班級有能力作出貢獻的人所帶來的尊嚴、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。學生改變自己的行為有太多的難點，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會幫助學生學會自我控制、自律、承擔責任和解決問題的技能。
比如教室里前后桌的兩個學生發(fā)生的爭吵。后面的學生說前面的學生總喜歡背靠著自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學說自己并不是故意靠著后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會把后面同學的書弄亂。以往老師就會不分青紅皂白，各打五十大板。結(jié)果是，兩位同學，誰心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學的關(guān)系會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個班級中的歸屬感與價值感，同學們會不理解，如此一個小事也值得爭吵，最后學生的不到同學的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學生創(chuàng)造在錯誤中學習的機會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學建議，是他們兩個和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學生機會正真的傾聽，做頭腦風暴并幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環(huán)境里，學生就愿意為自己的行為承擔責任，學生們會從錯誤中學習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。
這樣的解決，讓學生學會了承認錯誤，學會了幫助別人，學會了與它們相互尊重的共事，學會了理解自己的行為，學會了用自己的能力影響別人，學會了運用自己的智慧，學會了提升自己的判斷能力，學會了做出選擇就要承擔責任的能力，學會了……
讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個漫長的體驗過程，盡管過程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好愿望，我們就會堅持。相信只要在路上，一定會有慶典！
讀《正面管教》有感 篇15
子不教，父之過。身為人父已經(jīng)十幾年了，這句話還只是停留在文字上，心中一直存著一個幻想——沒事兒，孩子會好起來的，我們小時候父母哪里管過，我們不是照樣很聽話很懂事嘛！
于是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學——不要逼得太緊了，不然讓孩子產(chǎn)生厭學情緒反而更糟。
但是，到了初中，才發(fā)現(xiàn)這種做法很危險，成績抓不上去，直接影響孩子考學。無奈，按部就班地來到公立中學——白云中學。
軍訓一結(jié)束，就開了七年級新手家長會。這個家長會很有意思，實際上是聽新任學校黨委書記徐碧江的一場演講。徐書記講了近兩個小時，都是剴切之言，能充分感受到他對教育的用心與執(zhí)著。所以，對他推薦對五本書，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。
書的作者，美國人簡.尼爾森，首先是一位教育學博士，心理學家，也是七位孩子的母親。書中提到的觀點，讓人深受啟發(fā)。
比如，現(xiàn)在對孩子之所以不像我們那個時代那樣易于管教，直接原因是一系列重大的社會變化。
首先，是今天對成年人不再給孩子樹立服從和順從榜樣。當父親失去了對母親對控制權(quán)時，父母雙方就失去了對孩子對的控制權(quán)。這意味著媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣——當然，這是社會對進步。所以，孩子表現(xiàn)出叛逆，是因為不愿意扮演卑下和順從對角色。
其次，是孩子很少有機會培養(yǎng)責任感和上進心。我們不再需要孩子像過去那樣為家庭生計付出努力，其實也剝奪了孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會。
看到這里就明白，為什么我們那個年代對孩子都不用教，自然而然就很聽話，很懂事。那時，我們就一句話解釋——窮人的孩子早當家。其實，窮的好處是，讓孩子一起承擔家庭的`責任，這能很好地培養(yǎng)孩子的責任感和上進心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活并肩做事、邊干邊學時。
這是發(fā)展孩子的技能，但在培養(yǎng)孩子這些技能時，有一個前提條件是我們父母很難把握的，即不能過于嚴厲，也不能驕縱，而是要和善與堅定并行，就如上周浙江省人民醫(yī)院的心理博士蘇衡給我們講課時講的“溫柔而堅定”。
讀《正面管教》有感 篇16
在教育孩子和管理班級的過程中，我內(nèi)心一直存在著難以調(diào)和的矛盾：一方面我認為家長對孩子、老師對學生應(yīng)該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養(yǎng)出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴厲的教育也許能起到立竿見影的效果，但長期下來會對孩子的性格造成更大的傷害；但同時尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養(yǎng)孩子良好的生活和學習習慣。直到有一天看到《正面管教》這本書，書的封面上赫然印著的`一句話:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動了我，讓我決定仔細閱讀，從中找到有價值的東西用來指導(dǎo)教育教學。
作者認為孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。和善而堅定可謂是本書的精髓所在。
和善意味著尊重，體現(xiàn)在：
1、理解孩子的感受，而非一味地評判和否定讓孩子失去信心，問題孩子往往是失去了信心的孩子；
2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計劃和規(guī)則，孩子應(yīng)該全程參與而非僅僅是執(zhí)行者；
3、在孩子犯錯時盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺到自己糟糕，事實上只有孩子感覺到更好時才能做的更好，代之以讓孩子體驗以解決問題為目的自然后果，從而使他們學會為自己負責；
4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來，避免在沖動時反擊，成人做好自控的表率，教會孩子用理性大腦思考；
5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過自己的體驗來發(fā)展出自己能力的機會，他們反而會認為自己需要別人的照顧，或理應(yīng)享受特別的服務(wù)，事實上，讓孩子為家庭、為學校服務(wù)，能培養(yǎng)他們的責任感、歸屬感、上進心，孩子身上的很多問題也會迎刃而解了；
6、安排特別時光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個孩子閑聊都會帶來積極改變。這些理念和行為都提現(xiàn)了對孩子的尊重。
而跟和善相互依存的堅定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎(chǔ)上建立起來的制度得以實施，一旦合理的制度制定，必須和善堅定地執(zhí)行，即時沒有按計劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗自然后果，或是孩子自愿達成的邏輯后果，學會為自己的行為負起責任。在實施初期，孩子在體驗自然后果或邏輯后果時，會有抵觸情緒，希望家長分擔責任或希望得到豁免，但是成人要堅定地執(zhí)行下去，如果因此而妥協(xié)，孩子就不能學會承擔責任，那么以后家長的嘮叨和提醒會不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級為粗暴對待，而孩子也會逐漸對自己失去信心。
以上是我對本書的理解。因為暫時只粗略地讀了一次，因此很多地方認識還比較粗淺，需要進一步研讀。另外理論在用于指導(dǎo)實踐時，一方面需要結(jié)合實際情況靈活地應(yīng)用；另一方面也需要加強自身的修養(yǎng)，不斷學習、不斷反思。說實話，我感覺影響實施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態(tài)對待他們？在孩子與我發(fā)生爭執(zhí)時，我能否克服沖動和“必贏”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應(yīng)該承擔責任時我能否相信孩子最終能戰(zhàn)勝自己，獲得成長，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學習，就會有不斷的成長，雖然不會是直線的，但卻是必然的。作者：張俊英
讀《正面管教》有感 篇17
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書，由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒到什么技術(shù)，但是我充滿愛心!來吧，請相信我!”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來就逃走了。其實做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛，更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們，不過它最觸動人心的地方，是它令人信服地講解了家長和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子(也包括我們自己)的'錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法，理解得越深刻，就會做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點。阿基米德曾說：給我一個支點，我可以撬動整個地球，我想這個支點也可以撬動班級里問題學生的壞習慣。
多少年來，我也在苦心尋找這個支點，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信息的基礎(chǔ)，若孩子們總是由別人告訴他們?nèi)プ鍪裁�，而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時，他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應(yīng)該掌握的有價值的人生技能時，他們就會在世界上傳播和平，這也正好與社會主義核心價值觀里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個人的感覺是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個班里都會有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢?我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們，有事一些簡單粗暴的行為可能會起一時作用，但從長遠的影響來看，卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛心，更需要機智!
讀《正面管教》有感 篇18
我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭�，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的'贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。
看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結(jié)：
1、把握時機，及時贊揚鼓勵：
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當?shù)馁澝篮凸膭�，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應(yīng)該設(shè)法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續(xù)吧！”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續(xù)畫了起來……這是我們經(jīng)常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續(xù)樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為并繼續(xù)努力。
3、鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個孩子是大家公認的調(diào)皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋�喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
讀《正面管教》有感 篇19
隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟全球化促使著人才全球化的進程，教育也逐漸被人們重視。社會、學校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力，但是應(yīng)該怎么教育孩子呢？
前段時間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時間各種班主任和任課老師上吊的片風行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復(fù)習是查漏補缺，復(fù)習了才知道需要女媧補天，補著補著才發(fā)現(xiàn)還得請精衛(wèi)來填個海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實，最好是請盤古來重新開個天地。足見陪娃寫作業(yè)和輔導(dǎo)功課的功力了。還有朋友圈里各種領(lǐng)走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說著輔導(dǎo)功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�；蛟S這在老師和家長看來是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅定、正面的.氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責任感、擁有合作精神以及自己解決問題能力的孩子，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會取得短時間內(nèi)的效果，但時間一長它的弊端就會顯現(xiàn)出來，孩子會變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵會讓孩子學會理解、尊重并找到自己的價值，愿我們已正面來引導(dǎo)每一個孩子。
讀《正面管教》有感 篇20
《正面管教》為美國的簡·尼爾森所著，她是一位美國教育學博士，杰出的心理學家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。延展到我的班級，一直以來我們都說，有什么樣的班主任就會有什么樣的班級，我的班級就像是我的另一個“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報復(fù)，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的.4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關(guān)注于解決問題。
在班級常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來有一次我正在上課，有一男生總是提問一些和課堂無關(guān)的問題，并上了兩次廁所，在我找他回答問題時，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來回答問題，還振振有詞說自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告坐著回答問題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能受傷了還能堅持上學，值得表揚，但是，老師希望下次你如果有情況的時候，能提前跟跟老師打個報告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當著全班同學的面吵她，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
讀《正面管教》有感 篇21
教室里的管教是每一位教師需要學會的內(nèi)容，更需要教師站在學生的角度考慮教室里出現(xiàn)的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當我們與學生發(fā)生沖突時，似乎大腦就會啟動“爬行動物腦”來解決沖突，就會與學生發(fā)生爭奪權(quán)力和報復(fù)的惡性循環(huán)中，那么這個時候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫停”，這種積極的暫停會讓我們學會尊重，回歸到解決問題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實可行的方法——默不作聲，這種無言的表達做起來真的太容易了。
一、看小說
看到“看小說”三個字，我們似乎覺得有點可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學生吵鬧，還能靜靜地看小說嗎？那就首先看看這樣做有沒有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學生，讓學生知道老師的任務(wù)主要是教，學生的任務(wù)主要是學。如果學生在課堂上不能做好自己的工作，就無法讓老師做好工作。所以當學生干擾的讓老師無法教時，老師就不再作聲，只會認真的看自己的小說，只有等學生都準備做好自己的工作時，老師就會高興地上課。
當教室里亂作一團時，我們的第一反應(yīng)就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個典型，當場懲罰他們，羞辱他們，或許覺得這樣做，老師才會找到尊嚴。其實，我們可以試一試這個做法，當學生吵鬧時，我們一句話也不說，就打開小說，靜靜的閱讀。這時的學生也許會更加吵鬧，問題更加棘手，那只是學生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學生就會安靜下來，并且讓老師知道他們準備好好學習了。所以，以后只要學生看到這個默不作聲的提示，就會立即安靜下來。
二、離開教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長的允許，可以在學生們擾亂課堂時離開教室。他首先向?qū)W生們解釋，當學生不好好上課的時候，他就會離開教室。當他們準備好上課時，就可以到教師休息室去找他。當天學生們在課堂上就吵翻了天，根本聽不見他的聲音，除非他加大嗓門，于是他默不作聲端起咖啡離開了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學生來到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學校發(fā)生的一件事情：六年級一個班級科任老師都反映紀律有點差，所以A老師每次上課都有點發(fā)憷，總是說把嗓子都吵啞了，學生還是不聽。但是A老師的確是個用心備課，對學生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來，A老師都是氣呼呼的，總是說：一片好心，學生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進了辦公室，我隨口問道：“下課了？”“沒有！”A老師的語氣有點不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動，發(fā)呆的樣子。沒有再多問，繼續(xù)干著自己的工作。大約過去十幾分鐘左右，“報告！”聽起來是兩個女生。進來之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學英語。”聽到這里，我也似乎明白了事情的來龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個孩子多可愛，相信他們會做的越來越好，給他們一次機會�！蔽医oA老師一個臺階，A老師和兩位女同學一起回了教室。后來，A老師告訴我，從那次生氣離開教室，學生的課堂紀律好多了，甚至以后只要A老師一有離開教室的跡象，學生立馬就會靜下來，坐的很是端正。有時候，這種默不作聲的離開，也許要比聲嘶力竭的批評更會起作用。
三、走進學生
誰都喜歡課堂紀律好的班級，但是學生就是一個活生生的人，又是一個好動的年齡，怎么就會在課堂上45分鐘一動不動呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時間，所以我們每一位一線教師都應(yīng)該明白這一點。除了我們要認真?zhèn)浜谜n，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學生的互動等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學生，因為只要著急，一出聲，嗓子就會啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學生的方法，你別說，還真湊效。在精講的時候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書時，就會邊講邊在教室里走動，一旦發(fā)現(xiàn)有開小差的學生，或者打瞌睡的學生，就會走進輕輕的拍拍肩膀，然后給個要注意聽的眼神，再給個微笑，學生就會心領(lǐng)神會的認真聽起來。還有讓學生小組合作討論問題時，學生在討論中難免會“跑偏”，于是我就會走進他們小組，輕輕拍拍小組長，示意他們趕快要言歸正傳了�，F(xiàn)在的英語課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學生中有小問題，就會走進學生，這樣的課堂管理習慣，學生已經(jīng)很心領(lǐng)神會，所以只要我一有這樣的動作，甚至一個眼神，就足以提醒學生回到正題中來。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學生課堂中的小動作，總會以尊重的態(tài)度，無聲的告訴學生老師真的愛你們，老師真的想讓你們在課堂上學到點什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的'目的都是要當事人從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進入權(quán)力之爭或報復(fù)循環(huán)，然后才能夠理智地解決問題。
在學校，當我們聽公開課時，總能觀察到有些優(yōu)秀老師在公開課上睿智的課堂管理。記得有一次聽生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結(jié)構(gòu)的實物教具。學生那是一個興奮，尤其是老師讓學生想著自己的小心臟，然后說出心房心室的血液循環(huán)，學生這一下炸開了鍋。那時，我就在想，老師該用什么方法讓學生靜下來呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結(jié)果卻出乎意料，老師什么也沒有做，只是站在講臺上，眼睛看著后面的黑板，一生不動。開始學生并沒有注意到，可是沒有幾秒鐘，學生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽，老師說，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒有起作用，還讓學生感覺老師多么沒有素質(zhì)。于是老師就告訴學生，以后再在課堂上學生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學生沒有感覺，老師就會一直默不作聲下去，直到學生領(lǐng)會�，F(xiàn)在學生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學生就會立馬平靜下來，教室里就會鴉雀無聲。
情緒的撤出并不意味著愛心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來。任何一種形式的撤出，都應(yīng)該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極方面以及在冷靜期之后的解決問題。
默不作聲，無言的愛！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來，好好學習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書中尋找我們成長的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛的老師們，家長們，快快拿來看一看吧，你一定會喜歡上的！
【讀《正面管教》有感】相關(guān)文章：
學習《正面管教》有感10-22
讀《正面管教》心得體會04-05
讀《正面管教》有感10-22
讀正面管教有感04-30
《正面管教》讀書筆記02-01
讀《正面管教》有感15篇10-22
讀《正面管教》有感(15篇)10-22
讀《正面管教》有感(合集15篇)10-22
正面管教讀書心得03-21