項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用1
目前，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法，正被許多教學(xué)專(zhuān)家和教師們認(rèn)同和接受，是一種行之有效的教學(xué)方法。那么，在文化基礎(chǔ)課比如語(yǔ)文課能否引入以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法呢？筆者在相關(guān)的教學(xué)理論支持下，嘗試了這種教學(xué)法，本文介紹項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)與反思。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用流程設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程一般分為六個(gè)步驟：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容；制定項(xiàng)目目標(biāo)；設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃；實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；展示項(xiàng)目成果；評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過(guò)程是：教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對(duì)小組成績(jī)予以評(píng)價(jià)。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
1、項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，中職語(yǔ)文教學(xué)呼喚從“語(yǔ)文化”向“專(zhuān)業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的做法，將語(yǔ)文課本里貼近專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項(xiàng)目，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，使得忙于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)“專(zhuān)業(yè)化”的項(xiàng)目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義。語(yǔ)文課本里那些與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的`內(nèi)容，教師也可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉成模擬的項(xiàng)目，同樣可以達(dá)到預(yù)期目的。
2、語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
以語(yǔ)文課本里應(yīng)用文廣告詞的學(xué)習(xí)為例，這個(gè)內(nèi)容與商貿(mào)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課里的廣告策略內(nèi)容很接近，我們可以把它設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目來(lái)完成教學(xué)。
第一步：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上布置項(xiàng)目，讓學(xué)生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案，以策劃書(shū)的形式展示結(jié)果，包括廣告賣(mài)點(diǎn)和廣告語(yǔ)。
第二步：制定項(xiàng)目目標(biāo)。根據(jù)大綱，由學(xué)生自己制定目標(biāo)，要求是三維目標(biāo)，即知識(shí)、技能、情感。
第三步：設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。把學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計(jì)劃。第四步：實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生分組按計(jì)劃具體實(shí)施方案項(xiàng)目，這一步需要針對(duì)學(xué)生情況分組來(lái)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。一個(gè)組以3―4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成，又有利于學(xué)生間互相交流，有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。
第五步：展示項(xiàng)目成果。各組把自己的項(xiàng)目成果展示出來(lái)。
第六步：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。在檢查評(píng)估階段，小組間互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的反思與總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置，教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
首先，項(xiàng)目的選取上要注重實(shí)用性和可行性，多找一些學(xué)生感興趣的案例，要針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀。項(xiàng)目如果沒(méi)有實(shí)用性，學(xué)生只會(huì)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，終會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣；如果項(xiàng)目實(shí)施的難度太大，不適合中職學(xué)生去做，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)按知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)的遷移及應(yīng)用，以知識(shí)為本；而以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法是按工程項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用展示教學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。要想方設(shè)法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，及時(shí)展示項(xiàng)目的階段成果，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)挖苦。教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，項(xiàng)目完成過(guò)程中的階段成果應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
第三，要注意對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。因?yàn)橐粋�(gè)項(xiàng)目不一定能夠覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些有用的知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)其它的任務(wù)或項(xiàng)目加以補(bǔ)充。查漏補(bǔ)缺的方法是根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識(shí)點(diǎn)以及當(dāng)前專(zhuān)業(yè)前沿要用到的知識(shí)點(diǎn)，選出必須學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)照項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn)，找出需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。
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一、在電子技術(shù)一體化教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的必要性
電子技術(shù)是電氣工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將理論課程與實(shí)驗(yàn)課程分離，不能達(dá)到提高學(xué)生技能水平的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)打破了理論和實(shí)踐界限，使二者在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上緊密銜接，在教學(xué)內(nèi)容上有機(jī)融合，教學(xué)資源得到充分的整合、利用�；诮�(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)的方法，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。將一體化教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分開(kāi)發(fā)，師資、教材、設(shè)備得以充分利用。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)一體化教學(xué)也提出了更高的要求，即更細(xì)致的一體化教學(xué)計(jì)劃、更專(zhuān)業(yè)的一體化師資、更實(shí)用的一體化教材、更先進(jìn)的一體化教室。
二、課題項(xiàng)目是教學(xué)的關(guān)鍵
項(xiàng)目是計(jì)劃好的、有固定的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作，且項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。作為電子技術(shù)教學(xué)的課題項(xiàng)目，一是要明確，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造能力；二是項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；三是要精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，盡量做到深入淺出，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。筆者在講授晶閘管電路的課題時(shí)，就精心選擇了“調(diào)光臺(tái)燈電路”的項(xiàng)目。該項(xiàng)目在日常生活中隨處可見(jiàn)，同時(shí)，其電路又具備學(xué)生所需要掌握的基本知識(shí)和技能內(nèi)容。筆者在教學(xué)課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先發(fā)放給學(xué)生調(diào)光臺(tái)燈實(shí)物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、拆卸、記錄、研究，一步步總結(jié)和明確課題項(xiàng)目，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，學(xué)習(xí)欲望也一步步增強(qiáng)。
三、把握和引導(dǎo)好“問(wèn)題學(xué)生”
“問(wèn)題”是教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的著力點(diǎn)。教師要想通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”。學(xué)生提不出問(wèn)題比問(wèn)題多、問(wèn)題偏更可怕，提不出問(wèn)題的學(xué)生是沒(méi)有思考、沒(méi)有進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生。一方面，教師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，維持開(kāi)放活躍的課堂氣氛。另一方面，教師要珍惜學(xué)生的每一次提問(wèn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)電路中新的元器件時(shí)，筆者沒(méi)有按照傳統(tǒng)套路進(jìn)行先講后練，而是要求學(xué)生首先對(duì)電路板進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，引出問(wèn)題“電路板上那個(gè)不認(rèn)識(shí)的元器件是什么？”碰到學(xué)生提出比較偏的問(wèn)題，比如“在這個(gè)電路里，少了這個(gè)元件或換個(gè)參數(shù)行不行？”筆者并不貿(mào)然否定，而是首先贊揚(yáng)學(xué)生的問(wèn)題提得好，并在接下來(lái)的`計(jì)算機(jī)電路仿真過(guò)程中讓其嘗試更改電路元件或參數(shù)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同學(xué)們分享。這樣，學(xué)生在加深印象的同時(shí)，也對(duì)電路有了更透徹的理解。
四、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)并形成能力。所以，采用何種評(píng)價(jià)方法要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，在注重評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)更要注重評(píng)價(jià)過(guò)程，用多種評(píng)價(jià)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可發(fā)揮積極作用。
首先，通過(guò)教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用。例如要實(shí)現(xiàn)調(diào)光電路的制作，學(xué)生需要掌握元器件的識(shí)別和使用、電路的原理分析、圖紙的識(shí)讀和繪制、電路的安裝和調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和技能，筆者采用了分步驟訓(xùn)練、分層次評(píng)價(jià)的辦法，逐步實(shí)現(xiàn)了課程項(xiàng)目的要求。
其次，靈活合理地運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)不同訓(xùn)練步驟的特點(diǎn)，筆者將口頭提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、卷面考試、技能考核等不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，從知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
項(xiàng)目教學(xué)方法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜、靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)的教與學(xué)。在這個(gè)框架中，教師如果充分利用一體化教學(xué)模式給予的各種教學(xué)資源，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)，會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，獲得職業(yè)能力。
項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用3
一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義最早由著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得�；诮�(gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過(guò)示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)并架構(gòu)起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循以下原則：
1·創(chuàng)設(shè)可行的問(wèn)題情境
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中去。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2·項(xiàng)目設(shè)計(jì)的層次性
學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成項(xiàng)目。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有層次感。
3·項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與
精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，最終通過(guò)使學(xué)生的共同參與順利地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4·項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地
鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類(lèi)旁通。教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)工作項(xiàng)目，提出相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。在做的實(shí)踐中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Word教學(xué)中，教師以“小報(bào)制作――校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為項(xiàng)目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報(bào)，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動(dòng)寫(xiě)稿件、拍照片，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志查找相關(guān)素材，設(shè)計(jì)小報(bào)圖樣，總結(jié)制作小報(bào)應(yīng)具備的要素。
上課時(shí)，學(xué)生帶著小組成果來(lái)到機(jī)房，同組成員安排在一起，推選組長(zhǎng)一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵(lì)作用。組長(zhǎng)根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔(dān)任版面設(shè)計(jì)師，將草圖上的版面在Word中畫(huà)出來(lái)，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設(shè)計(jì)師周?chē)甘之?huà)腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見(jiàn)的聲音不絕于耳。當(dāng)組內(nèi)成員遇到技術(shù)或資源使用等問(wèn)題時(shí)，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中，密切注意各組對(duì)知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問(wèn)題，及時(shí)在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對(duì)于格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作、版式設(shè)置（頁(yè)面、分欄、文本框）等重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)全班同學(xué)掌握知識(shí)的程度和進(jìn)度，及時(shí)講解、演示、點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)注意力集中、積極性高、求知欲強(qiáng)，有時(shí)若有所思，有時(shí)表現(xiàn)出恍然大悟的表情。
教學(xué)中，我注意控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞任務(wù)目標(biāo)，努力做到寓學(xué)于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際操作中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)一些實(shí)例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有實(shí)際困難時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他們一步步自行解決問(wèn)題。例如，我提到在重大事件來(lái)臨前常有倒計(jì)時(shí)的說(shuō)法，于是有位同學(xué)制作小報(bào)時(shí)就別出心裁，在報(bào)頭旁邊設(shè)計(jì)了一個(gè)倒計(jì)時(shí)，再配上動(dòng)畫(huà)使小報(bào)顯出其獨(dú)特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設(shè)計(jì)了專(zhuān)題特寫(xiě)：運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采，她設(shè)計(jì)的版面被大家公認(rèn)最大方、最有新意�？吹絼e人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動(dòng)手在畫(huà)圖等軟件里制作和處理有自己個(gè)性的作品。有些原來(lái)畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的男生，由于他們聰明好動(dòng)，反應(yīng)較快、接受能力較強(qiáng)，在項(xiàng)目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)潛能，享受了成功的`快樂(lè)，找回了自信也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有的還成為上機(jī)實(shí)踐課的骨干。
由于采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營(yíng)造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)想，小報(bào)布局、審美、制作無(wú)不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。
項(xiàng)目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評(píng)析，對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再請(qǐng)教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見(jiàn)，最后選出優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
四、需要注意和解決的問(wèn)題
1·項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目
這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決問(wèn)題，提高技能；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)�，因此，�?xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。
2·項(xiàng)目活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要恰到好處
學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3·項(xiàng)目總結(jié)必不可少
項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，因此，項(xiàng)目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，既保證了學(xué)生能力是按照專(zhuān)業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律發(fā)展的，又充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，是一種有效的教學(xué)方法。
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