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大班建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐專題總結(jié)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的大班建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐專題總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為了有效提高幼兒園教學(xué)的實(shí)效性，提高教師在活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的能力和區(qū)域指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，我園于20xx年4月至5月組織了從小班到大班年齡段教師的建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究活動(dòng)。共有16位老師參與了實(shí)踐研究，我有幸參與到了建筑區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)中，從中有很多收獲。
此次建筑區(qū)實(shí)踐研究主要圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開，“適合投放哪些建筑材料,如何體現(xiàn)在建筑區(qū)活動(dòng)中”、“孩子與建筑材料的互動(dòng)中教師的觀察和指導(dǎo)”、“教師如何抓住重點(diǎn)問題評價(jià)”。本次實(shí)踐研究中，我主要圍繞“孩子與建筑材料的互動(dòng)中教師的觀察和指導(dǎo)”這一重點(diǎn)展開梳理，以下是我通過這幾次的觀察與指導(dǎo)獲得的收獲：
一、教師角色的轉(zhuǎn)換
作為幼兒游戲中的觀察者、參與者、指導(dǎo)者，在兩個(gè)月與幼兒游戲和創(chuàng)造的過程中，我逐漸感受到了大班幼兒的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn)，逐漸掌握到了教師角色轉(zhuǎn)換的重要性，游戲中教師應(yīng)先作為觀察者處于幼兒游戲之外，只有很好的觀察才能針對活動(dòng)表現(xiàn)作出判斷。其次，作為參與者，當(dāng)幼兒在原有的基礎(chǔ)上想要提高而又缺少動(dòng)力時(shí)，教師的參與可以達(dá)到雪中送炭的效果。最后，就是指導(dǎo)者，完完全全是教師的身份，將一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的搭建技巧或方法教授給幼兒，是幼兒能否成功接收建構(gòu)思維的關(guān)鍵。無論是從那一角度參與到活動(dòng)中都是對幼兒的一種支持和引導(dǎo)。建筑活動(dòng)有其特有的功能和教育價(jià)值，那么如何讓幼兒在操作中不斷提高建構(gòu)水平，讓建筑區(qū)成為真正的成長園地，這對幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，而怎樣指導(dǎo)和評價(jià)幼兒的建構(gòu)行為，也是需要老師們考慮的問題。
二、及時(shí)的指導(dǎo)與評價(jià)
在兩個(gè)月的觀察記錄中，孩子們在游戲中的表現(xiàn)是多變的，每個(gè)孩子作為一個(gè)個(gè)體都會(huì)給予你不同的反應(yīng)和創(chuàng)造，根據(jù)孩子游戲過程中的表現(xiàn)，靈活調(diào)整和指導(dǎo)是非常必要的。在系列的觀察中我覺得教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，對于同一年齡的幼兒來說，他們的已有經(jīng)驗(yàn)不同，有的還處于低水平的擺弄熟悉積木的階段，個(gè)體差異比較大，有的已經(jīng)能夠獨(dú)立構(gòu)思和建構(gòu)積木了。所以教師首先需要了解每個(gè)幼兒當(dāng)前的積木建構(gòu)技能的水平，以形成正確的評價(jià)，這是有效指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)和前提。
三、正確指導(dǎo)的方向
1、組織游戲
教師除了要擁有銳利的目光去觀察，敏捷的思維去評價(jià)，應(yīng)該還要具備正確的指導(dǎo)方向，合理的指導(dǎo)和調(diào)整幼兒參與建構(gòu)游戲，對于促進(jìn)每個(gè)幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展有很大作用。在熟悉每個(gè)幼兒建構(gòu)技能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行以下指導(dǎo)：一是創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)給處于低水平表現(xiàn)的幼兒，讓他們在經(jīng)常的操作中真正開始建構(gòu)游戲；二是定期地將處于相鄰兩個(gè)發(fā)展階段的幼兒安排在一起進(jìn)行積木游戲，使處于低水平發(fā)展的幼兒在同伴的影響下進(jìn)行有意或無意的模仿學(xué)習(xí)，以達(dá)到自身的發(fā)展；三是在游戲前了解幼兒各自的建構(gòu)主題，將建構(gòu)主題有聯(lián)系的幼兒安排在一起游戲，使他們由原先獨(dú)立建構(gòu)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐献鞯挠螒�，這既有利于幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)，也有利于他們社會(huì)性發(fā)展。
2、討論游戲
討論是指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲，提高幼兒積木建構(gòu)水平的主要方式。討論主要集中于游戲活動(dòng)前、游戲過程中和游戲結(jié)束后三個(gè)階段。
游戲前，教師與幼兒的討論主要以確定游戲主題和激活幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)為主要目的。主題一般來源于幼兒比較熟悉的或者是近期接觸的事物或活動(dòng)，教師要尊重幼兒的建構(gòu)愿望，組織他們在商量中協(xié)調(diào)意見、確定主題，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和討論圖形的整體形象以及細(xì)節(jié)特征。比如，一座建筑物整體是長的還是圓的，由哪些部分組成，等等，由此激活了幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)。教師在游戲之前還要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象建構(gòu)出新的或者與以往不同的造型，以促進(jìn)積木建構(gòu)的創(chuàng)新。
游戲中，教師就幼兒積木建構(gòu)過程中的困難與幼兒及時(shí)討論解決方法。比如，引導(dǎo)其選擇大小、形狀適宜的積木進(jìn)行建構(gòu)或由教師引發(fā)討論如何有所創(chuàng)新，如何使建構(gòu)物更加完善。
游戲結(jié)束后的討論，主要是教師與幼兒一起總結(jié)今天游戲中獲得的新經(jīng)驗(yàn)，或者討論游戲中發(fā)現(xiàn)了但尚未得到解決的問題�？梢哉堄變簲⑹鲆幌聜�(gè)人的構(gòu)思和搭建過程，這樣做既可以幫助幼兒整理自己的思路，又可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。這些討是論必不可少的，既能幫助幼兒提升新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為下次的積木建構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)。
3.游戲中的操作指導(dǎo)
操作指導(dǎo)可以貫穿于整個(gè)游戲過程，主要是由教師親自進(jìn)行積木建構(gòu)，幼兒觀察模仿學(xué)習(xí)。操作指導(dǎo)要求教師熟悉積木建構(gòu)的各種技能，同時(shí)也要求教師有一定的積木建構(gòu)的創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)不同情況實(shí)施完整的或者細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)。
完整的操作指導(dǎo)適合于剛剛接觸積木游戲還處于擺弄積木階段的幼兒，通過教師操作演示一個(gè)完整的積木建構(gòu)過程，讓幼兒了解積木游戲的玩法和相關(guān)步驟。
細(xì)節(jié)的操作指導(dǎo)一般適用于在幼兒出現(xiàn)困難無法解決時(shí)或是需要比較高的手眼協(xié)調(diào)能力才能成功完成的建構(gòu)。如建筑物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構(gòu)對幼兒來說有些困難，很多幼兒想要建構(gòu)鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無法抽取木塊，這時(shí)教師的操作演示就可以起到很好的指導(dǎo)作用。另外，部分細(xì)節(jié)操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構(gòu)方式。教師可以運(yùn)用幼兒討論的種種辦法建構(gòu)部分細(xì)節(jié)，在不斷操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒了解正確的建構(gòu)方法。
通過本次的建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究，讓我從實(shí)際出發(fā)，真正感受到了一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的諸多細(xì)節(jié)。作為教師，不僅要有敏銳的觀察力、判斷力，還要有正確的分析與指導(dǎo)能力，而這些教學(xué)能力正是在一次次的實(shí)踐中獲得的。作為青年教師，更多的參與到研究當(dāng)中才能更快的提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在以后的工作中我會(huì)從自身出發(fā)把握每一次能夠?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，與幼兒一起成長。
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